初中英語教學(xué)生活化的思考微探獲獎科研報告

初中英語教學(xué)生活化的思考微探獲獎科研報告【摘

要】自從國家提出了新的教學(xué)政策之后，促使教師在初中英語教學(xué)的過程中，積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，在講課中注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。然而英語與其它課程有所不同，需要學(xué)生將學(xué)到的單詞和句式，在做題和生活中進(jìn)行靈活應(yīng)用。因此，為了提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，教師在進(jìn)行初中英語講課時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，采用多樣的方式進(jìn)行生活化教學(xué)，促使學(xué)生在教師的幫助下，提高自身的英語綜合能力。本文主要對初中英語教學(xué)生活化的思考進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】初中英語;教學(xué)生活化;思考

引言：

現(xiàn)如今國家對學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度不斷加深，要求他們在學(xué)習(xí)中居于主體地位，在探索知識點(diǎn)的過程中，通過自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于初中英語來說，不僅需要學(xué)生掌握相關(guān)的單詞和句式，還要他們能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)的英語知識點(diǎn)進(jìn)行活學(xué)活用，因此教師在初中英語教學(xué)的過程中，可以通過科學(xué)合理的引導(dǎo)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，促使他們在生活化教學(xué)中不斷增強(qiáng)自身的英語綜合素養(yǎng)。

一、通過多媒體的教學(xué)方式，豐富生活化的教學(xué)方式

以往教師在初中英語課堂上，也會利用多媒體給學(xué)生講解相關(guān)的英語單詞和句式，但是多媒體中的內(nèi)容基本上是以文字和圖片的形式呈現(xiàn)，即使有時會在課堂上給學(xué)生播放相應(yīng)的英語視頻，但是在觀看視頻結(jié)束之后，教師并沒有結(jié)合視頻中的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行二次教學(xué)，降低了多媒體教學(xué)的質(zhì)量。因此，為了讓學(xué)生在多媒體教學(xué)中提高自身的英語語言組織能力，教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生在視頻觀看結(jié)束之后，通過角色扮演的方式，培養(yǎng)自身的語言組織水平。例如，在講到“Canyouplaytheguitar？”時，教師可以在課前將這篇文章內(nèi)容進(jìn)行全面分析，找到可以進(jìn)行視頻教學(xué)的內(nèi)容，并將重要段落挑選出來，在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的生活情景視頻，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于他們在觀看的過程中，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的英語單詞和句子發(fā)音，為后面的角色扮演打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)視頻播放結(jié)束之后，教師可以讓他們自由挑選想要扮演的角色，并將挑選相同角色的學(xué)生組織到一起，讓他們以集體的形式在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場表演，這樣學(xué)生在表演的過程中，可以通過周圍同學(xué)的英語發(fā)音，及時分析自身在哪些方面還存在不足的情況，從而進(jìn)行糾正。因為學(xué)生的英語基礎(chǔ)有限，他們在角色扮演中難免會出現(xiàn)單詞發(fā)音不正確的情況，這個時候教師先不要打斷學(xué)生的表演過程，可以將他們身上的問題記錄下來，在學(xué)生表演結(jié)束之后，對他們身上存在的問題進(jìn)行點(diǎn)評，促使學(xué)生在教師的點(diǎn)評中，不斷提高自身的英語語言組織能力。

二、借助探究提問的引導(dǎo)模式，提升生活化的教學(xué)質(zhì)量

過去教師在初中英語教學(xué)的過程中，通常會根據(jù)相應(yīng)的英語單詞或者句式向?qū)W生提出一些問題，但是提問的方式基本上是以集體的形式進(jìn)行，沒有根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)進(jìn)行分層提問，這樣的提問模式使得那些英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在回答問題的過程中，加深自身對這部分知識點(diǎn)的印象，但是對于那些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，由于他們的理解能力較差，不能及時跟上教師的講課節(jié)奏，從而在面對教師提出的一些英語問題時，難以積極配合教師進(jìn)行回答，影響了探究提問的教學(xué)質(zhì)量。針對這樣的情況，教師可以在初中英語教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，結(jié)合下節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，通過實(shí)物展示的方式進(jìn)行生活化引導(dǎo)，在課堂上給學(xué)生提出一些難易程度不一樣的問題，從整體上調(diào)動學(xué)生的回答積極性。例如，在講到“Willpeoplehaverobots？”時，這節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生掌握begoingtodo和will的用法，教師可以針對這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在英語課堂教學(xué)的過程中給學(xué)生展示一個蘋果，然后針對拼過詢問他們Didrobotscutapplesinthepast？Willrobotsmakeapplesintodifferentdelicaciesinourlife等。當(dāng)教師列定好問題之后，可以將學(xué)生分成不同的小組，給每個小組提出三個難易程度不一樣的問題，然后讓他們在自己的小組中，通過英語交流的方式進(jìn)行解決。這樣學(xué)生可以在相互交流的過程中，提升自身的英語發(fā)音能力。為了防止有的學(xué)生在解決問題的過程中，出現(xiàn)重點(diǎn)偏移的情況，將機(jī)器人在生活中的作用，理解為機(jī)器人未來的發(fā)展，教師可以在他們相互交流的過程中，走到不同的小組中，將原有的問題進(jìn)行適當(dāng)更改提問，這樣學(xué)生可以在教師的指引下，明確自身的交流重點(diǎn)，提高他們課堂的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)小組互動結(jié)束之后，教師可以讓他們在回答的過程中，盡量將begoingtodo或者will應(yīng)用到回答的內(nèi)容中來，這樣不僅可以督促學(xué)生對問題的探索程度，還有助于加深他們對這兩個句式使用方式的認(rèn)識，提升他們的英語綜合素養(yǎng)。因為每個班級的學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力都有不同，有的學(xué)生在回答中可能會將這兩個句式進(jìn)行靈活應(yīng)用，有的學(xué)生可能在應(yīng)用的過程中出現(xiàn)語法和句式問題，這個時候就需要教師對他們進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，促使學(xué)生在教師的幫助下，健全這兩種句式的知識