2《永遇樂(lè)-京口北固亭懷古》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

2《永遇樂(lè)-京口北固亭懷古》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

教學(xué)目標(biāo)：

1．體會(huì)詞中寄托的作者情感和不遇之恨。

2．學(xué)習(xí)運(yùn)用典故，借古諷今的藝術(shù)手法。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)詞中寄托的作者情感和不遇之恨。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)運(yùn)用典故，借古諷今的藝術(shù)手法。

教學(xué)方法：

誦讀法、討論法、合作探究法

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

在中國(guó)歷史上，有這樣一個(gè)王朝，在對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)中，不是輸給遼，就是輸給夏，輸給金、蒙古，和外族沒(méi)打過(guò)幾次勝仗，為了討好外族，所謂的天朝大國(guó)還年年進(jìn)貢，這就是宋朝。而南宋共九帝，卻偏安一隅，不思收復(fù)失地，堪稱最軟弱的王朝。然而有這么一位詞人，用他的如椽巨筆飽蘸滿腔熱血書寫了一首首悲壯詞篇，他就是辛棄疾，今天我們就一起走進(jìn)他的代表作品《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》，來(lái)感受他內(nèi)心的情感。

二、初讀感知

1．要求學(xué)生帶著自己的理解自由誦讀。

2．學(xué)生齊讀。

3.糾正讀音及斷句：佛貍祠下（bì）封／狼居胥

三、精讀品悟

1.這首詩(shī)最大的特點(diǎn)是什么？

明確：用典

請(qǐng)同學(xué)們找一找，這首詞用了哪些典故？

學(xué)生自由朗讀，相互討論。

明確：五個(gè)典故，孫權(quán)、劉裕、劉義隆、拓跋燾、廉頗。

2.接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔、完整的話概括一下詞中的典故，并分析這些典故表達(dá)了作者的什么情思。

學(xué)生自由選擇想說(shuō)的典故進(jìn)行概括、分析，并按照自己的理解誦讀。

第一個(gè)：孫權(quán)大敗曹軍。對(duì)孫權(quán)的歌頌和欽佩之情。

提問(wèn)：作者在此時(shí)提到孫仲謀，暗含了一種什么思想感情？

明確：孫權(quán)善于用人，而自己懷才不遇。

第二個(gè)：劉裕建立政權(quán)。懷劉裕，仰慕與抑郁夾雜著蒼涼之情。盼望自己也能像劉裕一樣建功立業(yè)。

提問(wèn)：詞人寫這兩位英雄人物寄托了什么情懷？

表達(dá)自己力主抗金和恢復(fù)中原的偉大抱負(fù)，借古代帝王來(lái)諷刺南宋統(tǒng)治者屈辱求和的無(wú)恥行徑，同時(shí)也表達(dá)了一種“英雄不在"的感慨。（“英雄不再”從“舞榭歌臺(tái)，英雄總被雨打風(fēng)吹去"“斜陽(yáng)草樹(shù)，尋常巷陌，人道寄奴曾住”處體會(huì)）

第三個(gè)：劉義隆望敵而逃。引出歷史教訓(xùn)，暗含作者雖主張北伐，收復(fù)失地，但戰(zhàn)前應(yīng)做好充分準(zhǔn)備的思想。

思考：辛棄疾引用宋文帝北伐慘敗的故事，目的是什么？

補(bǔ)充背景資料：這篇《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》是作者66歲的時(shí)候做的。當(dāng)時(shí)一個(gè)很有權(quán)勢(shì)的大臣韓侂胄為了鞏固自己的權(quán)勢(shì)，決定北伐金國(guó)。為了籠絡(luò)人心，起用了一批主戰(zhàn)的老臣，當(dāng)時(shí)辛棄疾也被韓侂胄任命為安撫使。但是在任一年之后，辛棄疾已看出了韓侂胄并不是真的想收復(fù)失地，也并不信任他，而只是利用他，加之韓侂胄不懂軍事，因此對(duì)于北伐已完全失去了信心。

明確：借鑒歷史，委婉勸韓侂胄不能草率行事，伐金必須作好戰(zhàn)前準(zhǔn)備。

第四個(gè)：宋文帝北伐失敗。人們忘卻戰(zhàn)敗的歷史，在有恥辱性建筑之地頻繁的迎神賽社。

思考：詩(shī)人寫佛貍祠下的迎神賽會(huì)，心情怎樣？

明確：作者的心情是沉重的。如今江北各地淪陷已久，不迅速謀求恢復(fù)，百姓就安于異族統(tǒng)治，忘記了自己是宋室臣民。此典表達(dá)了詞人的隱憂以及對(duì)南宋政權(quán)不思收復(fù)失地的不滿。

第五個(gè)：廉頗不得重用。以廉頗自況，認(rèn)為自己雖然老了，但還能參加抗金戰(zhàn)斗?？捎姓l(shuí)會(huì)啟用我去帶兵抗金，收復(fù)中原呢？

思考：用廉頗的典故，用意是什么？

以廉頗自況，雖64歲仍想為國(guó)效力，可當(dāng)政者不接受他的建議，又有小人挑撥，他感到悲憤，擔(dān)心像廉頗一樣被棄置不用。此典抒發(fā)了自己雖有遠(yuǎn)大抱負(fù)，卻壯志未酬的苦悶之情。而這正是全詩(shī)的主旨所在。

（注：三個(gè)思考問(wèn)題，重在引導(dǎo)學(xué)生在理解典故的基礎(chǔ)上，較為準(zhǔn)確地把握詞人的情感。解析完每一典故后，學(xué)生帶著自己的理解朗讀，教師依據(jù)需要點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)。）

3.從詞的題目入手，分析本詞運(yùn)用典故，借古諷今的藝術(shù)手法。

題目為“京口北固亭懷古"，清晰地表達(dá)了詞人在京口北固亭這個(gè)地方抒發(fā)的懷古之情。前兩個(gè)典故除了是北伐成功的例子之外，還有一個(gè)共同點(diǎn)，即都與京口北固亭有關(guān)。五個(gè)典故都與北伐有關(guān)，借對(duì)孫權(quán)、劉裕的贊揚(yáng)，就是對(duì)南宋統(tǒng)治者的指責(zé)，諷刺南宋政權(quán)的無(wú)能，表達(dá)自己抗敵救國(guó)的熱情；對(duì)劉義隆的諷刺，就是對(duì)韓侂胄的告誡；對(duì)“佛貍祠”的感慨，就是對(duì)統(tǒng)治者不思收復(fù)失地的不滿。作者最后以廉頗自況，實(shí)際上是他自己的內(nèi)心獨(dú)白。這首懷古之作充分體現(xiàn)了作者的愛(ài)國(guó)之情。全詞借古諷今，亦史亦論。

（學(xué)生小組討論，回答問(wèn)題，教師引導(dǎo)、總結(jié)）

四、練筆表情

品味著一句句言近意遠(yuǎn)的句子，一位雄才大略、襟懷磊落的憂國(guó)傷時(shí)的詞人，仿佛就出現(xiàn)在我們面前。請(qǐng)同學(xué)們帶著欽佩、同情、哀憐之情，寫下想對(duì)詞人說(shuō)的話，用“辛棄疾，我想對(duì)你說(shuō)，……"的形式完成。

（三分鐘時(shí)間完成，全班展示交流）

五、課堂小結(jié)

辛棄疾的情感世界是復(fù)雜的，他從個(gè)人的人生苦悶延伸到民族社會(huì)的憂患。這也是所有南渡詞人共同的情感內(nèi)核，正因?yàn)橛辛怂麄儯攀刮覀兊拿褡逵辛藝?guó)家的脊梁。

六、教學(xué)反思

《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》是辛棄疾的代表之作，整首詞連用五個(gè)典故，借古諷今，抒發(fā)作者愛(ài)國(guó)、傷己的情感。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)就立足典故，設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題，即“這首詞用哪些典故抒發(fā)作者怎樣的情思？”來(lái)帶動(dòng)完成課堂教學(xué)。教學(xué)中，我以點(diǎn)撥為主。主問(wèn)題的設(shè)置采用靈活性較大的方式預(yù)設(shè)，學(xué)生解析典故采用自主方式完成，先由學(xué)生回答，我認(rèn)為學(xué)生回答有欠缺的時(shí)候，追加問(wèn)題幫助學(xué)生理解。背景資料的補(bǔ)充也是由學(xué)生回答問(wèn)題的情況來(lái)決定，學(xué)生需要依據(jù)背景資料才能理解的時(shí)候，我才適時(shí)補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解。課堂教學(xué)內(nèi)容的選定主要是理解詞人用典的用意以及把握詞人的情感進(jìn)行誦讀：通過(guò)解析典故，體會(huì)詞中寄托的作者情感和不遇之恨，學(xué)習(xí)借古諷今的藝術(shù)手法；注重通過(guò)反復(fù)誦讀體悟詞人愛(ài)國(guó)、傷己的復(fù)雜情感。

預(yù)設(shè)問(wèn)題“這首詞用了哪些典故"，本以為課堂上這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該沒(méi)有什么分歧，可實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)了問(wèn)題。詞中用了五個(gè)典故，學(xué)生說(shuō)四個(gè)的、五個(gè)的都有。即便是五個(gè)，也在劃分上有分歧。主要在對(duì)“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉(cāng)皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚(yáng)州路?？煽盎厥?，佛貍祠下，一片神鴉社鼓?！边@幾句的理解有偏差。四個(gè)典故的認(rèn)為這是一個(gè)——宋文帝北伐失敗，認(rèn)為是五個(gè)典故的學(xué)生認(rèn)為從“元嘉草草到烽火揚(yáng)州路"是一個(gè)典故，“可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓”是一個(gè)典故。這便成了課堂生成的一個(gè)問(wèn)題。面對(duì)這一問(wèn)題，我以引導(dǎo)為主，幫助學(xué)生明確這段話是兩個(gè)典故，“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉(cāng)皇北顧"是一個(gè)；“四十三年，望中猶記，烽火揚(yáng)州路。可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓”是一個(gè)。雖然這兩個(gè)典故都與宋文帝北伐失敗有關(guān)，但兩個(gè)典故所表達(dá)的情感不同，從這個(gè)角度幫學(xué)生區(qū)分這是兩個(gè)典故，再引導(dǎo)學(xué)生理解只留下“可堪回首”三句后，無(wú)法理解作者寫這一典故的用意，加上前面三句后，四十三年前與現(xiàn)在形成對(duì)比，通過(guò)對(duì)比抒發(fā)情感，從而區(qū)分兩個(gè)典故從哪里斷開(kāi)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是預(yù)設(shè)之外的，而通過(guò)對(duì)生成問(wèn)題的引導(dǎo)、探究，幫助學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分詞中用典，這是本節(jié)課教學(xué)意外而有用的收獲。

但細(xì)細(xì)想來(lái)，本節(jié)課