初中信息技術教學優(yōu)化策略芻議

信息技術對人們生活和社會發(fā)展的助推作用越來越重要，基礎教育階段要扎實做好信息技術教育，而初中信息教育高質量實施，對整個基礎教育階段的信息技術教育目標的實現(xiàn)起到了關鍵性作用?，F(xiàn)實的初中信息技術教學成效并不理想，如何優(yōu)化提高初中信息技術教學質量，是當前一線教師所要深研的課題。一、初中信息技術教學現(xiàn)狀受應試教育影響，信息技術在初中處在“副科”地位，以致學校、家長、學生對開設這一學科的重要意義存在錯誤的思想認識。同時由于信息技術在初中階段是新興學科，教學目標設定、教學手段和方法有效運用等方面可遵循的經(jīng)驗儲備不足，要有效優(yōu)化初中信息技術“教”和“學”，教師要準確把握現(xiàn)實教學中存在的問題，進而結合信息技術學科特點和初中生的學習需要來優(yōu)化教學，促使學生積極主動參與到課堂教學中來，切實不斷提高“教”和“學”的實效。初中信息技術教學存在的不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）師生未給予足夠重視現(xiàn)實的初中信息技術課堂，學生將其視為“玩電腦”時間，教師深受應試教育和身邊同事的學科偏見影響，教學信心不足，產(chǎn)生了“自輕”的心理，不注重提高自身的教學業(yè)務水平，對學生的不用心存在放任現(xiàn)象，本就課時不足，加之師生對信息技術課程“教”“學”的重視不足，嚴重桎梏了課堂教學高質量發(fā)展。（二）教學目標設定不夠明確信息技術在初中階段的課程體系中屬于新興學科，教師可循的教學經(jīng)驗較為匱乏，部分教師對學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標理解不夠深刻，以致只能結合教材自主設定教學目標。同時由于信息技術發(fā)展日新月異，更加要求初中信息技術教學目標動態(tài)化更新。然而，現(xiàn)實教學中，部分教師的教學目標設定隨意性較強，多是憑考試內容范圍設定教學目標，也未緊隨信息技術發(fā)展。（三）教學手段和方法陳舊落后新課程改革的逐步深化，有力地推動了初中各學科教學革新，然而由于信息技術學科未得到各方的高度重視，使得教師對翻轉課堂、項目式小組分層合作教學、情境化教學、多學科融合教學及微課、思維導圖等創(chuàng)新運用不足，依然沿用傳統(tǒng)“一言堂”灌輸式教學，以致課堂氛圍生硬，無法調動起學生參與學習的積極性，課堂教學效果可想而知。（四）理論聯(lián)系實踐教學不足學習信息技術旨在服務于學生的學習和生活，然而現(xiàn)實的初中信息技術教學課時不足，教師又將精力集中在理論知識講解，未給實踐操作教學留足時間，師生一味追求理論知識的學習，使得學生對理論知識表達頭頭是道，卻不懂得實踐應用，更加缺乏創(chuàng)新運用。二、初中信息技術教學優(yōu)化策略信息技術的日新月異發(fā)展，要求初中信息技術課堂需與時俱進優(yōu)化課程內容、教學手段和方法。學生具有濃厚參與信息技術課程學習的興趣，是優(yōu)化提高課堂教學有效性的先決條件。實踐教學中，教師要以調動起學生參與信息技術課程學習的積極性為基礎，融合實施翻轉課堂、情境化教學、生活化教學、小組合作分層教學等新課程改革孕育出來的創(chuàng)新教學策略，借助學生“樂學”循序漸進促使其逐步“會學”，隨著持續(xù)地融合創(chuàng)新教學引導，助推學生躍升到“善學”。（一）借助微課實現(xiàn)翻轉課堂提高預習教學實效新課知識預習的高質量開展，對于全面提高課堂教學實效起著重要的支撐作用。初中信息技術新課知識教學前，教師要高度重視引導學生開展課前預習，堅持長期循序漸進地引導，逐步促使學生養(yǎng)成良好的預習習慣。新課改衍生出了“翻轉課堂”這一高效的預習教學模式，實踐教學中，教師要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”線上可隨時又靈活的優(yōu)勢，創(chuàng)新地運用短視頻“微課”濃縮重難點知識作用，使信息技術預習課堂實現(xiàn)智慧翻轉。例如，教學“體驗WPS演示”一課前，教師可借助班級組織開展郊游活動《方案》的設計，將本節(jié)課的重點知識預習內容進行呈現(xiàn)，即首先引導學生認識WPS這一軟件的基本操作方法，指導學生“隨意”運用軟件各功能對班級郊游《方案》進行排版設計，觀察感悟各功能操作后的效果，待認識基本操作后，再針對一些特殊的運用技巧進行操作，最后完成班級郊游《方案》文稿的設計編輯和展示演示操作。制作預習“微課”時，教師要準確把握學情，結合學生的認知水平實際，運用“EV錄屏”“愛拍”等短視頻制作軟件，對插入藝術字、背景音樂、flash動畫、設置背景圖片、形成超鏈接等教學重、難、疑點內容，以聲情并茂的表達形式進行導學“微課”制作，時長在6至8分鐘為宜。然后通過班級微信群推送呈現(xiàn)，先讓學生在課前自主線上觀看微課導學視頻，對即將教學的“WPS演示”軟件基本操作教學內容進行預習。學生在自主預習后，教師用微信群公告提醒學生在約定時間進行“群中”線上互動交流，學生在“群中”彼此交流遇阻時，教師要及時參與其中答疑引導，并注重激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，敢于提出不同的見解，讓其獲得成功的學習體驗。最后布置學習任務：“新建WPS演示文檔，繪制WPS演示軟件操作基本流程圖。”通過借助微課實現(xiàn)翻轉課堂開展預習，切實提高了預習實效，有力地支撐了課堂教學。（二）開展情境化教學激發(fā)學習興趣受應試教育影響，學生和家長對信息技術學科的認知還處在“副科”的層面，以至于學生對學習信息技術知識提不起興趣。初中信息技術教學要全面提高教學實效，教師首先要想方設法激發(fā)起學生的學習興趣，有了學習興趣的牽引，他們會積極主動配合教師的教學，發(fā)揮主觀能動性思考內化新知識，自主運用相關理論知識解決實際問題。實踐教學中，教師可運用創(chuàng)設情境、設計問題項目任務、開展小組合作等形式，調動學生參與教學的積極性，如利用創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的學習興趣，要將教學內容融入初中學生感興趣的事物中，通過全程的情境化教學，讓學生持續(xù)以積極的學習傾向和情緒看待信息技術教學，進而全身心投入到師生、生生互動中來，全面提升“教”和“學”的效果。例如，教學“Word文檔插入圖片”時，教師可創(chuàng)設“班級大家庭簡介”排版設計情境，先引導學生對某一名學生提交的班級簡介文字進行排版，師生互動文字如何排版時，教師隨機插入班級全體師生合影的相片，頓時教學氛圍變得濃厚起來，再反復操作引導學生體會“Word文檔插入圖片”的運用效果，隨著課堂的推進，學生學習注意力會逐漸減弱，為提高學生配合教學的情緒，此時再隨機插入某一名學生的相片，學生個人相片忽然被課程教學所運用，有效激發(fā)起學生參與學習的興趣，尤其是學生本人的學習注意力更加集中，接下來教師可隨機再插入多張學生個人的相片，課堂教學氛圍進一步濃厚。最后，布置自主操作學習任務：“撰寫自己家庭的簡介，并用Word軟件排版，富有創(chuàng)意地插入家庭合影相片和個人相片?！睂W生在完成這一項目任務時，為了更好地表現(xiàn)自己的家庭，他們會十分用心地運用Word開展文檔排版，主動借助互聯(lián)網(wǎng)查找借鑒優(yōu)秀的范例，學習如何巧妙地插入圖片，使自己的文檔版式和插入圖片效果更加美觀。通過運用與學生息息相關的相片創(chuàng)設課堂教學情境和項目作業(yè)任務，有效激發(fā)起學生的學習興趣，促使他們以更加活躍的思維開展知識遷移學習和運用，培養(yǎng)了學生的實踐創(chuàng)新能力，支撐教學有效性的大幅提高。（三）聯(lián)系現(xiàn)實生活應用強化培養(yǎng)問題解決能力信息技術與現(xiàn)實生活應用聯(lián)系得十分緊密，可以說正是現(xiàn)實生活問題的解決應用催生了信息技術發(fā)展。學生認識到了信息技術的實用性后，會激發(fā)起他們的學習興趣，同時認識到解決生活實際問題能夠深化提高自己的信息技術水平，進而他們會主動開展實際問題解決。因此，初中信息技術教學中，教師不能單一加強理論知識講解，而應隨著理論課程教學的推進適時引導學生運用信息技術開展生活化問題解決，通過“理實”一體化教學讓學生深刻感受到信息技術對自身生活所具有的幫助，在一個個生活實際問題解決過程中，既深化了課程理論知識的理解，又強化提高了學生的問題解決能力。例如，教學“AdobePhotoshop軟件”時，在講解到“圖章工具”時，若直接灌輸其使用原理，學生只能憑想象進行理解。此時，教師應將理論知識融入現(xiàn)實生活問題的解決：“同學們，如果家里墻壁被小朋友用鉛筆涂畫了幾道線，那該怎樣進行恢復呢？”這一緊貼現(xiàn)實生活的問題頓時激起學生參與課堂互動的興趣，有的學生回答：“使用橡皮可以擦掉鉛筆畫線。”“對，用橡皮可以擦掉?！逼渌麑W生給出肯定的附和。教師趁熱打鐵追問：“若家里墻壁有美麗的底紋，若強行用橡皮擦除畫線，那么將同時破壞墻壁底紋，又該怎么辦呢？”學生紛紛陷入沉思，向教師投來獲得答案的期待目光，教師順理成章引出“圖章工具”功能理論知識講解。課堂上，教師借助多媒體投屏呈現(xiàn)計算機AdobePhotoshop軟件“圖章工具”功能運用講解，教師一邊在計算機上操作“擦除帶底紋墻壁上的畫線”，一邊講解“圖章工具”功能，反復操作反復講解后，學生無不稱贊“圖章工具”功能的強大。接下來要給學生實現(xiàn)思維再現(xiàn)的機會，及時組織學生上機反復操作“‘圖章工具'修復墻壁”的實踐應用，并讓學生小組討論后派代表說一說“工具”的運用順序和原理。通過聯(lián)系現(xiàn)實生活應用講解理論知識，深化提高了學生對課程理論知識的理解，切實提高了學生問題解決能力。（四）開展小組合作分層教學落實因材施教初中階段，學生間的學習能力差距逐步拉開，對信息技術學科的學習興趣也各不相同，因此同步提高學生信息技術核心素養(yǎng)，教師要從學情出發(fā)，轉變“一刀切”式的教學觀念，有效落實因材施教。結合學生的學習能力和學習興趣開展小組分層教學，是實施因材施教的重要舉措，將學習能力和興趣相近的學生劃為一組，使其在各自水平基礎上完成相宜的學習任務，從而實現(xiàn)了同步提高學生學習實效的教學目的。小組分層狀態(tài)應持續(xù)一段時間，緊密結合學生的學習表現(xiàn)動態(tài)進行調整，A層小組為學習能力較強的學生、B層小組為能力中等的學生、C層小組為“學困生”，尤其是C層小組應格外“照顧”，要從A層安排一名學習能力較強的學生作為“幫扶隊員”，當“幫扶隊員”較快完成學習任務時，可深入C層進行“扶貧”。例如，教學“Word排版”一課時，由于電腦的普及，運用Word軟件對文檔進行排版多數(shù)學生課前已較為熟悉，而有的學生卻處在初識階段，同時還有部分厭學的“學困生”。此時教師要結合學生認知水平和興趣開展小組分層教學，分層后向各組學生強調“Word排版”是極為重要的課程知識，今后的學習和生活皆離不開Word文檔排版。然后，布置學習任務：“圖文并茂排版設計‘學校簡介’文檔”，要求C層小組按規(guī)定字體、字號、行距、頁邊距、頁碼排版，圖片插入文檔最后一頁即可；B層小組在C層基礎上按規(guī)定藝術字樣式、圖片位置進行排版；A層要在C、B層小組基礎上將圖片設計成文檔背景、不同圖片形狀樣式不同、調整圖片深淺色、圖片上要有文字介紹、各圖片要對齊，文檔最后要插入學校視頻簡介。通過深入結合學情開展小組合作分層教學，既保護了學生學習的自信心，又全面提升了課堂教學有效性。（五）多學科融合教學互促提高學生綜合素養(yǎng)初中信息技術課程若能與語、數(shù)、外、地理、歷史等學科知識融合起來實施教學，則能夠借助“主科”的地位有效調動起學生參與課堂教學的積極性。而與其他學科知識融合實施教學更加可以使信息技術知識有“用武之地”，進而降低信息技術知識的理解難度，既豐富了信息技術課程內容，提高了信息技術教學實效，也較好地發(fā)揮了信息技術的助學作用，幫助學生深入理解和靈活運用其他學科知識，實現(xiàn)了同步提升學生多學科知識綜合素養(yǎng)的目標。例如，開展“美麗的校園”校園地圖制作教學時，可與多個學科知識進行融合，與美術學科融合，運用win10畫圖軟件開展繪畫構圖；與語文學科融合，撰寫準確優(yōu)美的文字；與數(shù)學學科融合，對地圖上的比例尺進行計算，對圖形進行分割剪裁；與英語學科融合，開展藝術字設計。針對性地與單學科進行融合，同樣是設計項目任務，引導學生運用信息技術解決所融合學科知識問題，如開展”Excel軟件運用”教學時，可與數(shù)學中的《數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析》課程融合，設計問題：“利用Excel對‘同學們常吃的零食’”的調查結果進行錄入、統(tǒng)計、運算，很容易得到調查問題的結果。再如教學“ppt幻燈片軟件”時，引導學生與地理學科中的“建設永續(xù)發(fā)展的美麗中國”課程進行融合，引導學生運用ppt幻燈片對“我國三大國情”進行地理知識圖文并茂展示，在幻燈片播放過程中，學生深化理解了“ppt幻燈片”軟件，也進一步夯