《語言與文學》教學設計(9篇)

《語言與文學》教學設計（精選9篇）

《語言與文學》教學設計篇1

■《語言與文學》教學設計示例

（設計A）

教學過程

■1.測覽課文，完成練習-

■通過教師談話導入新課后，即布置學生閱讀“分論”部分。

在示范填寫練習一“詞匯”部分空格的基礎上，要求學生繼續(xù)

完成練習一的其余空格，以達到梳理課文、把握作者主要觀點

的目的。（答案參見《教師教學用書》）

分析論證藝術

有選擇地朗讀“分論”部分，并作以下分析（僅列要點）：

■“詞匯與文學”一節(jié)，從《詩經(jīng)》的比興說到杜甫的《秋

興》，再到朱熹的《觀書有感》。接著引用《文心雕龍》中有

關形象思維的論述，從正面說明詞匯與文學的關系。這一部分

最后所舉明世宗《送毛伯溫》詩-例，屬于反面論證。

■“語音與文學”一節(jié)，抓住了古韻和聲調這兩個特點，以

舊體詩、古代駢體文和新詩為例，重點說明了文學作品的抑揚

美和回環(huán)美。論述之中，作者還用了大量的篇幅介紹了古韻和

古代聲調的一些基本常識，其目的是為了讓學習者擴大知識面。

■“語法與文學”一節(jié)，依次談了“對仗”和一些“特殊語

法形式”能夠造成語言的整齊美，做到言簡意賅。

3.默讀課文，點擊“總論”部分

在這一個教學環(huán)節(jié)中，應引導學生分辨“總論”與“分論”

的結構關系，明確“語言是文學的第一要素”的立論依據(jù)。

■4.組織學生完成練習三，培養(yǎng)遷移運用能力

■分析《天凈沙?秋思》時，要抓住三個名詞句連用、句句

押韻、平仄相對相間等特點；討論《荷塘月色》時，可在疊字

的使用、句式的鋪排、修辭的選擇、節(jié)奏的安排、平仄的變化

等方面做文章。

（設計B）

?1.明確重點上課伊始，教師就向學生講清楚本課文的訓練

重點：一是運用已有的知識理解課文，把握作者的主要觀點；

二是用學過的文學作品印證作者說的道理，懂得學好語言的重

要性；三是積累“抑揚、回環(huán)、絕緣、味同嚼蠟、息息相關、

等詞語。

I2.課文掃描引導學生分節(jié)朗讀課文，概括大意，完成練習

具體步驟可作如下安排：

H第一步：在朗讀的時候，弄清“抑揚、回環(huán)”等詞語的含

義。

■第二步：與朗讀同步進行，概括各節(jié)大意。大意要點：①

總論“語言是文學的第一要素”；②論述形象思維與具體形象

的關系；③論述文學作品的抑揚美和回環(huán)美；④論述語言的整

齊美和言簡意賅。

第三步：在概括大意的基礎上完成練習一，注意引導學生

運用已有的知識理解課文，把握作者的主要觀點，盡量找“原

力求簡潔明了。

?3.實踐演練對照練習一的答案，仿照課文中的舉例，布置

學生分組活動，分別為“詞匯”“語音”“語法”所談的“語

言手段”（如“多用具體名詞”“平仄”“對仗”等）補充一

至二個已學過的文學例子，并作簡要分析。

■為加強針對性，收到好效果，教師可用練習三第一則材料

（《天凈沙?秋思》）作示范。（參考答案：從詞匯方面講，

詞的前三句各用了三個名詞，表現(xiàn)三種事物，讓讀者體會到一

幅游子遠在天涯的凄涼慘淡景象如在眼前。從語音方面講，這

首詞句句押韻，創(chuàng)造出一種回環(huán)流轉的美；平仄相對相間，前

三句各有三個音步，節(jié)奏感強，瑯瑯上口。從語法方面講，詞

的前三句只有名詞性詞組，不用謂詞，地道的言簡意賅。）■

■4.各抒己見任選練習二或練習三為課外作業(yè)，要求有觀點,

有例證，以理服人。也可就“實戰(zhàn)演練”過程中準備的發(fā)言作

-番梳理，形成-二百字的發(fā)言稿。

■本單元的教學要求是，培養(yǎng)學生的遷移運用能力?！墩Z言

與文學》的特點是，借助眾多例子，運用淺顯語言，詮釋兩者

的復雜關系。依據(jù)這些，我們在教學中可以采用“換例法”，

即讓學生根據(jù)王力先生的例子，舉出類似的已學過的文學作品

去印證作者所說的道理，進而達到理解文章、把握觀點的目的。

（設計C）

教法展示

■1.七嘴八舌在接觸課文前，教師向學生交代課堂討論的題

目一一“語言與文學”存在怎樣的關系。要求學生用一刻鐘左

右的時間進行思考，準備發(fā)言提綱。

■用30分鐘左右的時間組織學生展開討論，鼓勵發(fā)表不同的

意見，不求答案統(tǒng)一，不期效果很好。教師可適當點評，對于

有創(chuàng)意的發(fā)言，應充分給以肯定。

■2.九九歸一先由教師引導學生逐節(jié)朗讀課文，完成練習一、

二；后由教師作講授小結。小結要點為：①本文由“總論”和

“分論”構成。②課文抓住語言的三個要素（詞匯、語音和語

法）分別闡述了語言和文學的關系。③“分論”部分，圍繞

“語言手段”和“表達效果”進行了全面。充分的論述。

■3.舉一反三通過完成練習三，讓學生能夠用學過的文學作

品印證作者所說的道理，懂得學好語言的重要性。

（王國彬《中學語文教學參考》2003-2）

■教案點評

■數(shù)學老師講授新課時，往往采用講解例題后布置學生閱讀

課本，仔細領會新課精神的法子。這樣做，我們認為不但有利

于學生思維，也有利于知識的鞏固。教學王力先生的《語言與

文學》，我們不妨借鑒數(shù)學老師的這種方法嘗試嘗試。

■《語言與文學》教學設計篇2

戴小瑾

【教學目的】

調動已有的知識儲備理解課文--古今漢語在語音、

語法方面的差異。

理論聯(lián)系實踐，積極運用本文所學知識解釋相關的語

促進文言文的學習。

了解祖國的語言文字，熱愛祖國的語言文字，正確規(guī)

范地使用祖國的語言文字。

I［教學重難點】

1理清全文的論證思路。

2古今漢語在語匯方面的變化。

I3古今漢語在語音方面的變化。

【教學設想】

教學方法

I問答法、討論法、閱讀法等。

媒體設計

I教師可將語言演變各種具體情況的實例、素材提前準備在

powerpoint幻燈片中，以便學生參與討論，提高課堂教學效率。

I教學時數(shù)兩課時

I【教學步驟】方案-

第-課時

-、導語設計

同學們學文言文時經(jīng)常會遇到哪些困難？特殊讀音多，一

詞多義、古今異義情況復雜，句子成分的排列順序與現(xiàn)代漢語

不同等等。這是為什么呢？語言從古至今經(jīng)歷了哪些變化呢？

我們來聽聽著名語言學家呂叔湘先生是如何破解這些問題的。I

I（解說：從學生的親身體會入手，更容易使學生關注這些

問題。再者，呂叔湘先生的這篇文章也是用學生學過的課文

《鄒忌諷齊王納諫》開篇的。）

二、解題

I呂叔湘，1904年生，江蘇丹陽人，中國當代著名語言學家。

主要著作有《中國文法要略》《文言虛字》《漢語語法論文集》

I本文選自《語文常談》，原題為《古今言殊》o

三、研習課文

I1理清思路。

I⑴查閱工具書，消除閱讀障礙，熟讀課文。

I⑵整體把握課文的內容與形式。

I（解說：這一步驟主要由學生自主完成，鑒于課文是一篇

學術論文，且篇幅較長，學習時，學生在頭腦中先搭一個架子，

是很有必要的，架子搭好了才能往里面填充具體的東西。）■

2具體研習。

I（1）全文由三部分組成，能不能給每部分加個小標題？

（學生回答，師生討論，共同確認。）

I①語言是變化的。

I②語匯的變化。

③語音、語法的變化。

（2）本文是一篇語言學論文，依然是議論文的范疇，對議

論文而言，論證思路是很重要的。請大家結合課文題目、三個

小標題和具體內容，分析這篇課文的論證思路。（學生思考作

■明確：本文題目是《語言的演變》，作者先用一個大家很

熟悉也相對淺顯的素材證實了語言和世界上萬事萬物一樣，是

不斷變化的。這是一個前提，即我們先得確定“語言是演變

的”，然后才能在這個基礎上繼續(xù)探討“語言是如何演變的”，

作者正是依照這個思路來謀篇布局的。

■（解說：理清思路是當務之急，況且這篇課文的思路是很

規(guī)范、很符合人們思維習慣的。老師要引導得法并適量給予學

生思考、討論的時間。經(jīng)過以上這兩問兩答，思路問題即可迎

?3著重研習課文第二部分。

■⑴列出結構提綱。

■①默讀課文，找出每-段承載作者觀點的語句。

■（解說：第二部分的寫作思路基本上是先指出語言變化的

情況，然后列舉大量的實例。因此，找出承載作者觀點的語句,

對于列出第二部分的結構提綱是很有幫助的。）

■②依據(jù)這些承載作者觀點的語句，相互討論，完善課后練

習第二題的答案。

■（解說：這一課時并沒有直接告知課后練習答案，有三個

原因：一是借這個機會讓學生再次熟悉課文，二是養(yǎng)成學生嚴

謹?shù)淖黠L，不斷完善思維，三是促進學生之間的合作。）

③學生發(fā)表意見。

■④教師歸納總結并板書。

■（2）質疑答疑。

H呂叔湘先生對語言演變的每一種情況都列舉了大量實例，

學生對不理解的例子提出質疑，可以由已理解的學生解答，也

可以由教師解答。

■（解說：呂叔湘先生舉了很多例子，其含義學生未必都能

準確理解。這個例子為什么能驗證這種語言演變，有的學生會

想不通，師生在課堂上相互探討，是必要的，是一種互動，也

■四、課堂小結

■學生合上課本，教師結合板書中第二部分的結構提綱，讓

學生開動腦筋、積極回憶、大膽發(fā)言，逐個為語言演變的每一

■（解說：學習一篇學術論文只搭架子、列提綱是不夠的，

特別是這篇學術論文對中學生的學習有現(xiàn)實的指導意義，因此

對作為例子的語言現(xiàn)象也要予以-定的關注。）

第二課時

■-、導語設計

■近年來，在我們的生活中出現(xiàn)了很多詞語，有的是與新事

物相伴而生，如“隨身聽”；有的是從國外引進的，如“作

秀”，想必同學們都有體會?？墒牵Z音的變化好像很難察覺,

語音到底有沒有變化呢？

二、研習課文

1閱讀課文第三部分。

■2師生問答，共同探討，解決問題。

■(1)語音的變化似乎是不易察覺的，但呂叔湘先生提示我

們，在三種情況下可以發(fā)現(xiàn)語音的變化，是哪三種情況？

■①古詩不押韻o

.②古詩o

■③形聲字的讀音跟它的聲旁并不相同。

■(解說：結合這個問題，教師可以把押韻、平仄、形聲字

的有關知識復習-下，以便下面的內容順利進行。)

■⑵語音是由哪三個部分組成的？

■明確：聲調。

■(3)呂叔湘先生提示我們的三種情況，分別體現(xiàn)了語音哪

一部分的變化？

■明確：用普通話讀古詩，有些已經(jīng)不押韻了，說明從古至

今韻母有了變化；有些“平仄不調”說明從古至今聲調有了變

化；有些形聲字的讀音和聲旁不相同說明從古至今聲母有了變

化。

■(解說：為了把問題說得更清楚，教師在和同學們一起歸

納時，可以結合具體例子講解。)

■三、課堂小結

,通過以上學習，大家可以發(fā)現(xiàn)，呂叔湘先生提示我們的三

種情況，不是沒有目的的。語音是由聲母、韻母、聲調三部分

組成的，只要證明這三部分都是變化的，也就證明了語音是變

化的。而呂叔湘先生提示我們的三種情況恰好證明了聲母、韻

母、聲調的變化，有的放矢，在看似不經(jīng)意間說明了問題?！?/p>

四、布置作業(yè)

■完成課后練習第三題。

■方案二（適用于基礎較好的學生）

第一課時

.-、“方案-”）

■二、解題（同）

.三、

■1整體把握，理清思路。（同“方案-”）

H2）

?選擇一段淺易文言文，讓學生嘗試使用呂叔湘先生在第一

部分中的三種分類方法，親自分析、體會語言的演變。

■（解說：這一練習的難度稍大，耗時也會較多，教師也要

作細致、認真的準備工作，以免歸類有誤。）

?4著重研習課文第二部分。（同“方案-”）

■四、）

■五、

■這些年，社會生活發(fā)生了很大變化，在我們的語言中又出

現(xiàn)了哪些新詞語，可以嘗試寫一篇小論文。

第二課時

■（同“方案-”）

《語言與文學》教學設計篇3

、教學目的:

1、理解語言一面是穩(wěn)定的，另一面又在演變的道理。

?2、提高學生閱讀文言文的能力，并初步區(qū)別古代漢語和現(xiàn)

代漢語的一般異同點，注意語體風格，糾正書面用語中“半文

不白”的現(xiàn)象。

■3、學習本文在說明中運用不同的方法和通俗簡練的語言。

，二、：

■1、重點：本文舉例說明的方法和綜合運用各種說明方法的

寫法。

■2、難點：古今語言的差別和漢語的演變。

?三、教學時數(shù)：三課時

.四、

第-課時

■課文與作者簡介：

■本文為《語文常談》一書的第六章，原名《古今言殊》，

是一部關于語言文字的普及性讀物，共收文章八篇，課文是其

中的第六篇。全文分為四個部分，四個部分的小標題為“語言

也在變”，“語匯的變化”，“語法、語音的變化”，“從文

言到白話”。選入課本時，作者刪去了第四部分，前三部分的

小標題換成了序數(shù)詞-、

■呂叔湘，江蘇省丹陽縣人，我國當代著名的語言學家。數(shù)

十年來一直從事語文研究和語文教學工作。寫了不少專著，代

表作是《中國文法要略》、《漢語語法論文集》、《語法修辭

講話》（與朱德熙合著）

課文分析：

第一部分:語言也在變。

■寫-封信的“信”，古人用哪-個字表達？

■“書”例：杜甫《春望》“烽火連三月，家書抵萬金。”

■宋濂《送東陽馬生序》：“撰長書以為贄，辭甚暢達?！?/p>

■“信”在古代是什么意思？

■“信”在古代的意思很多：

■⑴相信“寧信度，無自信也?！薄多嵢速I履》

■⑵使者“自可斷來信，徐徐更謂之。”《孔雀東南飛》■

■(3)確實“?？驼勫?，煙濤微茫信難求?！薄秹粲翁炖岩?/p>

留別》

■第一節(jié)告訴我們：語言具有穩(wěn)定性，它的變化短時期不能察

覺。但是語言同世界上萬事萬物一樣，是不斷地運動和變化著

的。

■語言又具有繼承性，現(xiàn)代漢語就是繼承了古代漢語并加以

發(fā)展而成的。它們之間是有很多相同的地方，比如：

“人”、“手”、“心”、“筆”、“墨”、“山”、

“水”、“?！?、“羊”、“田”、“收”、“放”、“大”、

“小”“追”、“長”、“短”、“弱”等的詞義，古今大體

是一致的。但就語言文字的整體來說，由于時代相隔久遠，舊

事物、舊概念不斷地衰亡或改變，新事物、新概念不斷地產(chǎn)生

發(fā)展，現(xiàn)代漢語與古代漢語之間便出現(xiàn)了很多差異。

閱讀2—7節(jié)，劃出《鄒忌諷齊王納諫》這段文言里與現(xiàn)代

漢語“意義有所不同”，“用法有些兩樣”的字。如:

鄒忌修八尺有余，而形貌麗。朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：

“我孰與城北徐公美？”其妻日：“君美甚，徐公何能及君也？”

城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信……旦日，客從外來，

與坐談，問之：“吾孰與徐公美？”客曰：“徐公不若君之美也?！?/p>

I1、根據(jù)劃出的詞看，哪些詞意義與現(xiàn)代漢語相同，但不能

單用?

I意義相同，不能單用的有：

I古:形貌衣鏡妻自信外

I今:體形容貌衣服鏡子妻子自己相信外面

I通過上述比較，可以看出：

I古代漢語以單音詞為主，古代漢語中許多單音節(jié)詞在現(xiàn)代

漢語中成了復音詞里的一個詞素，有的只是成語的一個成分。

如“形影不離”、“糖衣炮彈”、“破鏡重圓”、“自以為

是”、“信以為真”等，這是古今漢語的-大差別。

12、以“之”字為例子，結合課文說明“意義沒有改變，可

I“之”在古代漢語里使用極其頻繁，其它用法暫且不說，

單就表示從屬關系（相當于現(xiàn)代漢語”的”）的用法，就有附在

名詞后邊的。如“城北徐公，齊國之美麗者也?！庇袝r附在形

容詞后邊的，如“高爽之地”。可是“之”表示從屬關系時，

今天就不能說“李明之學問很好”，“美麗之校園，令人陶醉”

等，因為這種說法半文半白，不規(guī)范，要把這兩句話中的“之”

改為“的”，才符合現(xiàn)代漢語的要求。（

在某些特殊固定短語里，“之”仍舊保留著。如“之上、

之下、之中、之內、之外、之前、之后、三分之一、原因之一、

條件之-、-技之長、光榮之家、少年之家”）

I3、所用的意義現(xiàn)代已經(jīng)不用，盡管別的意義還在使用。I

I如“修”：古時可作“修建”“乃重修岳陽樓，增其舊制，

刻唐賢今人詩賦于其上?！薄对狸枠怯洝?/p>

I“學習”“怠者不能修，而忌者畏人修?！薄对瓪А贰?/p>

I“修訂””某則以為受命于人主，議法度而修之于朝庭。”

《答司馬諫議書》

I上述“修”的三種用法，至今仍然保留在現(xiàn)代漢語里，而

且使用廣泛。如：修理、修路、修改、自修等，可是，現(xiàn)代漢語

I以上說的是字義的變化，其實有些是詞義的變化，有些是

I請把第三自然段里文言句子劃出來，并譯成現(xiàn)代漢語。■

原句:譯文：

I（1）、我孰與城北徐公美？（1）、我跟城北徐公比哪個漂亮？

I⑵、我與徐公孰美？（2）、我跟徐公比哪個漂亮？

I⑶、君美甚。⑶、你漂亮得很。

I⑷、忌不自信。（4）、鄒忌不相信自己（比徐公漂亮）?！?/p>

I（5）、客從外來。（5）、客人從外邊來。

I⑹、與坐談。⑹、（鄒忌）跟（他）一起坐下來交談?！?/p>

（7）、不若君之美。（7）、不及你漂亮。

古今漢語語法比較大致也有三種情況:

（1）、文言句式在現(xiàn)代漢語里已經(jīng)消失的。

■如：“我孰與城北徐公美”，“忌不自信”。

■（2）、文言句式跟現(xiàn)代漢語句式大體相似，但現(xiàn)代漢語句式

有了改進的。

■如：“賢者使（之）使賢王。”（《晏子使楚》）

■兼語“之”文言可省去，現(xiàn)代漢語除了“他請吃飯”之外,

-般不省兼語，這是現(xiàn)代漢語比文言明確的地方。

■⑶、文言句式仍舊保留著，但用法上受了很大的限制?！?/p>

■如：“之所以”、“給……”、“為……而”、“唯……

是"、“有……所”等只是作為固定短語形式沿用在書面語言

里。

第二課時

■第二部分:語匯變化的幾個方面。

■1、有些字的消失。

■為什么古時-些常用的字，現(xiàn)在不用了？

■“有些字眼隨著舊事物、舊概念的消失而消失”。古代以

馬車，作為主要的交通工具，馬在人們生活里占有重要的地位,

所以馬的名稱便特別繁多。今天在人們生活里占的地位已沒有

過去那么重要，除了養(yǎng)馬主人對他的馬起的特殊名稱外，一般

只照毛色區(qū)別。所以原來稱謂馬的一些字眼隨著時間的推移而

逐漸消失了。我們學過的《勸學》（節(jié)選）里有“輿”、“蛟”、

“蹤”、“騏”、“驥”等詞，這些詞今天也不用了。

2、”新字的出現(xiàn)”。

“有些字眼隨著新事物、新概念的出現(xiàn)而出現(xiàn)?！?/p>

如：屬于“金”部首新出現(xiàn)的字：牡、銳、鈣、鈦、領、銃、

鐳……

■屬于“氣”部首新出現(xiàn)的字：笊、菽氯、氫、氧、氫、

……

■屬于“石”部首新出現(xiàn)的字：碼、泵、硅、祛碼……

■又如：“四化”、“語言美”等，也是新出現(xiàn)的，但這些字

而是詞組。

■這些字都是隨著新事物、新概念的出現(xiàn)而產(chǎn)生的?？梢钥?/p>

定，將來還會有大量的新字眼充實到現(xiàn)代漢語詞匯里來。自然,

出現(xiàn)新事物、新概念不一定就要造新的字，也可以通過其它形

式造出新詞來表達新的概念。

■3、外來事物帶來了外來語。

■漢語中的外來詞有意譯、音譯、部分音譯法三種。

■意譯：民主、專政。

■音譯：葡萄、苜蓿、咖啡、可可、檸檬、雪茄、巧克力、白

蘭地、沙發(fā)、撲克、嘩嘰、尼龍、馬達、引擎、雷達、休克、

奎寧、嗎啡、尼古丁、凡士林、邏輯、米、克、噸。

■部分音譯：啤酒、卡片、法蘭絨、道林紙、芭雷舞、摩托車、

水泵。

■4、隨著社會的發(fā)展，生活的改變，許多字眼的意義也起了

變化。

■比較下面句子里加點的字的古今意義的不同：

■⑴、可燒而走也《赤壁之戰(zhàn)》古：逃跑今:步行

(2)、以頭搶地耳《唐雎不辱使命》古：撞今：非法奪取

(3)、孤與老賊勢不兩立《赤壁之戰(zhàn)》古：不敬之詞今:偷東

■⑷、欲亡趙而走燕《廉藺列傳》古：逃今:滅亡、死亡H

■(5)、鄒忌諷齊王納諫《鄒忌諷齊王納諫》古：勸告今:諷刺

■⑹、勸學《勸學》古:勉勵今:說服

■⑺、使人給其食用《馮諼客孟嘗君》古：供應今：給予H

■學習文言文或現(xiàn)代書面語某些復合詞和成語時，要注意古

今詞義的演變。

■⑴、詞義變化的-種形式是詞義擴大或者縮小。

■例：驅中國士眾遠涉江湖之間《赤壁之戰(zhàn)》

■“中國”在這里指“中原”一帶，即黃河流域，不包括長

江以南，現(xiàn)包括臺灣省在內的三十個省市自治區(qū)，九百六十萬

平方公里的疆域。

■從這一例可以看出，雖然字眼不變，但意義擴大了。

■又如：古代的“天下”指“中國”，現(xiàn)卻指“世界”。H

■詞義除了擴大外，還有縮小的。

■如：“臭”古時指一切氣味，現(xiàn)指跟“香氣”相對的一種難

聞的氣味。這是詞義縮小的緣故。

,又如：“金”古時指金、銀、銅、鐵。今天成了黃金的專用

詞，不包括銀、銅、鐵，只有在少數(shù)情況下，還保留著古義，

如“五金公司”。

■(2)、詞義的轉移也是-種變化形式。

如:①婉貞于是率諸少年結束而出《馮婉貞》古：整裝今：完

畢

②犧牲玉帛，弗敢加也《曹劌論戰(zhàn)》古：供祭祀用的豬、牛、

■許多詞盡管字形一樣，古今的意義卻完全不同。它們之間

不是共同存在，而是新的意義代替了舊的意義。

■⑶、詞義變化的又一種形式是詞義的弱化與強化。

■如:①趙豈敢留璧而得罪于大王乎？《廉藺列傳》古：獲得罪

過今：“得罪你了”“得罪”約相當于“抱歉”，意思輕?！?/p>

■②吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也《廉藺列傳》

■（4）、從變換形式上看，古代的單音詞很多成了復音詞或多

見前）

■（5）、動詞或形容詞，表示同一概念時，古今用字也不同。

■如：①徐庶見先主，先主器之《隆中對》古：看重，看得起

■②君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣《勸學》古：

■這些都是語言演變的明顯標志。

■總之，語言的變化涉及語音、語法、語匯三個方面。由于

語匯聯(lián)系人們的生活最為緊密，因而變化也最快、最顯著，而

且形式最多、最復雜。但是不管變化的形式怎么復雜，卻總是

沿著語言的“簡”和“明”兩方面發(fā)展的。如：

■過去講“病愈”用“圖"chOu（病數(shù)月乃愈《獄中雜記》）；

講“兒童”用“垂髻”tido（黃發(fā)垂髯并怡然自樂《桃花源

記》）

這些字既難讀又難寫，現(xiàn)在分別被“病愈”、“小孩”等

補充作業(yè)

■1、寫出與下列文言詞相當?shù)默F(xiàn)代漢語單音詞。

■走（）行（）往（）去（）返（）食（）履（）飲（）

■2、解釋下面句子里加點的字，并說明這些字古今用法的不

同。

■⑴、媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

■⑵、故方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之爭。

■⑶、假舟楫者，非能水也，而絕江河。

■⑷、先自度其足而置之其坐。

第三課時

■第三部分:語法和語音的變化。

H1、語法的變化。

原句譯文

■⑴、吾誰欺?我欺騙了誰？

■⑵、不我知不了解我

■在古代漢語里，疑問句里的代詞作賓語時，放在動詞前面

如例（1）；在否定句中，代詞作賓語也放在動詞前面如例（2）,

這兩例都是古代漢語特有的語序。今天如果要表達上述意思，

模仿過去的語序，把它分別說成“我誰欺騙了”“不我了解”

就不難了。從這兩例中可以看出古今語序的變化。此外，現(xiàn)代

漢語常用“把字式”，如：

“把信寫完”，“把收音機打開”“寫完信”，“打開收

如:

?“打得好”，“寫得快”，這些格式古代漢語是沒有的。

語法是語言中最穩(wěn)定的要素，許多語法現(xiàn)象古今基本相同，所

以作者在這一節(jié)簡略地談了古今語法的一些不同現(xiàn)象，接著就

指出：

■“可是總起來看，如果把虛詞除外，古今語法的變化不如

2、語音的變化。

■語音的變化主要表現(xiàn)在韻部、聲調、形聲字三個方面。■

■⑴、從“第-”到“差別就更大”是寫韻部的變化?！?/p>

■《離離原上草》為什么今天讀起來不順口？

①榮r6ng②生sheng③城cheng④情qing,這四個字

按現(xiàn)代漢語語法，只有②③兩字韻母相同，①④則分別屬于其

它韻部，讀起來就覺得不順口。這是按照現(xiàn)代漢語語音讀的，

如果用古代漢語語音去讀它，就會押韻。為什么有這種現(xiàn)象呢？

,這是由于古人的發(fā)音器官不及今人發(fā)達，除了有些不必要

的音以外，總的發(fā)音數(shù)是少的，而且常常是游移不定的。這四

個字在上古都屬于“耕”部，的確是押韻的。我們今天讀古詩

不能誤認為現(xiàn)代不押韻的，古代也-定不押韻。

■讀《春望》，標出它的韻腳（押韻的韻母）。

國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽

火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。

押韻的韻母：深shOn心xin金jin簪zGn,這四個字

的韻母，照今天的讀法，只有金、心同韻，都在侵部。

■(2)、從“其次”起，到“平平仄仄平了”，是寫聲調的變

化。

,就詩的平仄來說，陰平、陽平(一、二聲)是平聲，上聲、

去聲(三、四聲)還有入聲是仄聲?，F(xiàn)在普通話里已經(jīng)沒有入聲

字了。入聲的特點是讀的時候短促而不能延長。吳語里還保留

著全部的入聲系統(tǒng)?！端陀讶恕愤@首詩讀音的古今不同正反映

了語音的古今變化。

I(3)、從“又其次”，到全文結束，是寫形聲字的變化。

H漢字中絕大部分是形聲字，都是由形旁和聲旁兩個部分組

成。所以碰到生疏的字，可試著從聲旁來推測它的讀音和從形

,但是由于漢字使用的年代久遠，古今的讀音變化很大，靠

聲旁來推測讀音，往往不準確，甚至推測不出。如：涼、諒、晾

都有聲旁，可是-個也不讀ng

吮吸的吮不讀ytin而讀shun,槐樹的槐不讀gui而讀

hudio讀音沒把握時，必須勤查字典，以免誤讀。

■?。?/p>

■-、分塊說明：

■第一部分概說語言也在變；第二部分、第三部分分別從語

音、語法、語匯三個方面作了較為詳細的說明。由于語匯變化

最快、最顯著，所以說明最詳盡，其次是語音，再次是語法。

盡管文章內容較多，涉及面廣，給人的印象都是條理清晰，重

點突出。

■二、舉例說明（方法）：

■不少說明文都是從概念出發(fā)，先下個定義，然后再解釋一

番。這樣說明事物難免抽象，讀者即使通過解釋把概念弄清楚

了，一旦接觸它實際上又似懂非懂。本文十分重視舉例說明。

無論是概述，還是詳述，根據(jù)說明內容的變化，都逐個舉例，

而且有些地方不厭其煩地舉了大量的例子。比如：

■為了說明“有些字眼隨著舊事物、舊概念的消失而消失”

這一觀點時，就例舉了舊時表示馬的名稱的十六種概念，還加

了注釋。說明“外來的事物帶來了外來語”、“很多古代的單

音詞現(xiàn)代都多音化了"、形聲字讀音的變化等，都舉了大量的

例子，選的例子又比較典型。這樣給人的印象就深刻，而且通

俗易懂，所說的道理也容易被人接受。

.三、

■古代漢語與現(xiàn)代漢語的不同究竟在哪里？為了說清楚這一問

題，本文處處運用對比顯示它們的差異。如：

■講“江、河”的詞義變化時，先指出“江”原來專指長江,

“河”原來專指黃河；然后說明它們“后來都由專名變成通名

了”。講語法變化時，也是先寫出文言文，然后再寫現(xiàn)代漢語

的說法。課文里這類例子很多。由于運用了對比方法，就更鮮

明、更具體地說明了古今漢語的變化。

補充作業(yè)：

1、指出下面這些字中的形聲字，并說明它們的造字特點。

休、圍、塵、潘、想、上、聞、下、指、盲、旦、舟、通。

2、讀下面《春日》這首詩，標出它的押韻字的韻母，并說

明按照現(xiàn)代漢語的讀法，為什么覺得不順口？

I勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬

紫千紅總是春。

作業(yè)：

I［思考和練習］:第-題、第二題、第三題。

I（四川省資中縣第-中學語文組溫鈞整理編寫）

I《語言與文學》教學設計篇4

（設計A）

教學過程

I1.測覽課文，完成練習-

I通過教師談話導入新課后，即布置學生閱讀“分論”部分。

在示范填寫練習一“詞匯”部分空格的基礎上，要求學生繼續(xù)

完成練習一的其余空格，以達到梳理課文、把握作者主要觀點

的目的。（答案參見《教師教學用書》）

I2.研讀課文，分析論證藝術

I有選擇地朗讀“分論”部分，并作以下分析（僅列要點）：

I“詞匯與文學”一節(jié)，從《詩經(jīng)》的比興說到杜甫的《秋

興》，再到朱熹的《觀書有感》。接著引用《文心雕龍》中有

關形象思維的論述，從正面說明詞匯與文學的關系。這一部分

最后所舉明世宗《送毛伯溫》詩-例，屬于反面論證。

I“語音與文學”一節(jié)，抓住了古韻和聲調這兩個特點，以

舊體詩、古代駢體文和新詩為例，重點說明了文學作品的抑揚

美和回環(huán)美。論述之中，作者還用了大量的篇幅介紹了古韻和

古代聲調的一些基本常識，其目的是為了讓學習者擴大知識面。

I“語法與文學”一節(jié)，依次談了“對仗”和一些“特殊語

法形式”能夠造成語言的整齊美，做到言簡意賅。

I3.默讀課文，點擊“總論”部分

I在這一個教學環(huán)節(jié)中，應引導學生分辨“總論”與“分論”

的結構關系，明確“語言是文學的第一要素”的立論依據(jù)?！?/p>

I4.組織學生完成練習三，培養(yǎng)遷移運用能力

I分析《天凈沙?秋思》時，要抓住三個名詞句連用、句句

押韻、平仄相對相間等特點；討論《荷塘月色》時，可在疊字

的使用、句式的鋪排、修辭的選擇、節(jié)奏的安排、平仄的變化

（設計B）

教法展示

I1.明確重點上課伊始，教師就向學生講清楚本課文的訓練

重點：一是運用已有的知識理解課文，把握作者的主要觀點；

二是用學過的文學作品印證作者說的道理，懂得學好語言的重

要性；三是積累“抑揚、回環(huán)、絕緣、味同嚼蠟、息息相關、

等詞語。

I2.課文掃描引導學生分節(jié)朗讀課文，概括大意，完成練習

具體步驟可作如下安排：

第一步：在朗讀的時候，弄清“抑揚、回環(huán)”等詞語的含

義。

第二步：與朗讀同步進行，概括各節(jié)大意。大意要點：①

總論“語言是文學的第一要素”；②論述形象思維與具體形象

的關系；③論述文學作品的抑揚美和回環(huán)美；④論述語言的整

■第三步：在概括大意的基礎上完成練習一，注意引導學生

運用已有的知識理解課文，把握作者的主要觀點，盡量找“原

力求簡潔明了。

?3.實踐演練對照練習一的答案，仿照課文中的舉例，布置

學生分組活動，分別為“詞匯”“語音”“語法”所談的“語

言手段”（如“多用具體名詞”“平仄”“對仗”等）補充一

至二個已學過的文學例子，并作簡要分析。

■為加強針對性，收到好效果，教師可用練習三第一則材料

（《天凈沙?秋思》）作示范。（參考答案：從詞匯方面講，

詞的前三句各用了三個名詞，表現(xiàn)三種事物，讓讀者體會到一

幅游子遠在天涯的凄涼慘淡景象如在眼前。從語音方面講，這

首詞句句押韻，創(chuàng)造出一種回環(huán)流轉的美；平仄相對相間，前

三句各有三個音步，節(jié)奏感強，瑯瑯上口。從語法方面講，詞

的前三句只有名詞性詞組，不用謂詞，地道的言簡意賅。）■

■4.各抒己見任選練習二或練習三為課外作業(yè)，要求有觀點,

有例證，以理服人。也可就“實戰(zhàn)演練”過程中準備的發(fā)言作

-番梳理，形成-二百字的發(fā)言稿。

■教案點評

■本單元的教學要求是，培養(yǎng)學生的遷移運用能力?！墩Z言

與文學》的特點是，借助眾多例子，運用淺顯語言，詮釋兩者

的復雜關系。依據(jù)這些，我們在教學中可以采用“換例法”，

即讓學生根據(jù)王力先生的例子，舉出類似的已學過的文學作品

去印證作者所說的道理，進而達到理解文章、把握觀點的目的。

（設計C）

■教法展示

■1.七嘴八舌在接觸課文前，教師向學生交代課堂討論的題

目一一“語言與文學”存在怎樣的關系。要求學生用一刻鐘左

右的時間進行思考，準備發(fā)言提綱。

，用30分鐘左右的時間組織學生展開討論，鼓勵發(fā)表不同的

意見，不求答案統(tǒng)一，不期效果很好。教師可適當點評，對于

有創(chuàng)意的發(fā)言，應充分給以肯定。

■2.九九歸一先由教師引導學生逐節(jié)朗讀課文，完成練習一、

二；后由教師作講授小結。小結要點為：①本文由“總論”和

“分論”構成。②課文抓住語言的三個要素（詞匯、語音和語

法）分別闡述了語言和文學的關系。③“分論”部分，圍繞

“語言手段”和“表達效果”進行了全面。充分的論述。

■3.舉一反三通過完成練習三，讓學生能夠用學過的文學作

品印證作者所說的道理，懂得學好語言的重要性。

■（王國彬《中學語文教學參考》2003-2）

■教案點評

■數(shù)學老師講授新課時，往往采用講解例題后布置學生閱讀

課本，仔細領會新課精神的法子。這樣做，我們認為不但有利

于學生思維，也有利于知識的鞏固。教學王力先生的《語言與

文學》，我們不妨借鑒數(shù)學老師的這種方法嘗試嘗試。

《語言與文學》教學設計篇5

一、教學目的：

■1、理解語言-面是穩(wěn)定的，另-面又在演變的道理。H

?2、提高學生閱讀文言文的能力，并初步區(qū)別古代漢語和現(xiàn)

代漢語的一般異同點，注意語體風格，糾正書面用語中“半文

不白”的現(xiàn)象。

■3、學習本文在說明中運用不同的方法和通俗簡練的語言。

.二、：

■1、重點：本文舉例說明的方法和綜合運用各種說明方法的

寫法。

■2、難點：古今語言的差別和漢語的演變。

?三、教學時數(shù)：三課時

.四、

第-課時

■課文與作者簡介：

■本文為《語文常談》一書的第六章，原名《古今言殊》，

是一部關于語言文字的普及性讀物，共收文章八篇，課文是其

中的第六篇。全文分為四個部分，四個部分的小標題為“語言

也在變”，“語匯的變化”，“語法、語音的變化”，“從文

言到白話”。選入課本時，作者刪去了第四部分，前三部分的

小標題換成了序數(shù)詞-、

■呂叔湘，江蘇省丹陽縣人，我國當代著名的語言學家。數(shù)

十年來一直從事語文研究和語文教學工作。寫了不少專著，代

表作是《中國文法要略》、《漢語語法論文集》、《語法修辭

講話》(與朱德熙合著)

課文分析：

第一部分:語言也在變。

■寫-封信的“信”，古人用哪-個字表達？

■“書”例：杜甫《春望》“烽火連三月，家書抵萬金?！?/p>

■宋濂《送東陽馬生序》：“撰長書以為贄，辭甚暢達?！?/p>

■“信”在古代是什么意思？

■“信”在古代的意思很多：

■⑴相信“寧信度，無自信也。”《鄭人買履》

■⑵使者“自可斷來信，徐徐更謂之?！薄犊兹笘|南飛》■

■(3)確實“海客談瀛洲，煙濤微茫信難求?！薄秹粲翁炖岩?/p>

留別》

■第一節(jié)告訴我們：語言具有穩(wěn)定性，它的變化短時期不能察

覺。但是語言同世界上萬事萬物一樣，是不斷地運動和變化著

的。

■語言又具有繼承性，現(xiàn)代漢語就是繼承了古代漢語并加以

發(fā)展而成的。它們之間是有很多相同的地方，比如：

■，，人”、“手，，、“心，，、”筆，，、“墨”、，，山”、

“水”、“牛”、“羊”、“田”、“收”、“放”、“大”、

“小”“追”、“長”、“短”、“弱”等的詞義，古今大體

是一致的。但就語言文字的整體來說，由于時代相隔久遠，舊

事物、舊概念不斷地衰亡或改變，新事物、新概念不斷地產(chǎn)生

發(fā)展，現(xiàn)代漢語與古代漢語之間便出現(xiàn)了很多差異。

閱讀2--7節(jié)，劃出《鄒忌諷齊王納諫》這段文言里與現(xiàn)代

漢語“意義有所不同”，“用法有些兩樣”的字。如：

I鄒忌修八尺有余，而形貌麗。朝服衣冠，窺鏡，謂其妻日：

“我孰與城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”

城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信……旦日，客從外來，

與坐談，問之：“吾孰與徐公美？”客曰：“徐公不若君之美也?！?/p>

I1、根據(jù)劃出的詞看，哪些詞意義與現(xiàn)代漢語相同，但不能

單用?

I意義相同，不能單用的有：

I古:形貌衣鏡妻自信外

I今:體形容貌衣服鏡子妻子自己相信外面

I通過上述比較，可以看出：

I古代漢語以單音詞為主，古代漢語中許多單音節(jié)詞在現(xiàn)代

漢語中成了復音詞里的一個詞素，有的只是成語的一個成分。

如“形影不離”、“糖衣炮彈”、“破鏡重圓”、“自以為

是”、“信以為真”等，這是古今漢語的-大差別。

■2、以“之”字為例子，結合課文說明“意義沒有改變，可

I“之”在古代漢語里使用極其頻繁，其它用法暫且不說，

單就表示從屬關系（相當于現(xiàn)代漢語”的”）的用法，就有附在

名詞后邊的。如“城北徐公，齊國之美麗者也?！庇袝r附在形

容詞后邊的，如“高爽之地”?？墒恰爸北硎緩膶訇P系時，

今天就不能說“李明之學問很好”，“美麗之校園，令人陶醉”

等，因為這種說法半文半白，不規(guī)范，要把這兩句話中的“之”

改為“的”，才符合現(xiàn)代漢語的要求。（

I在某些特殊固定短語里，“之”仍舊保留著。如“之上、

之下、之中、之內、之外、之前、之后、三分之一、原因之一、

條件之-、-技之長、光榮之家、少年之家”）

I3、所用的意義現(xiàn)代已經(jīng)不用，盡管別的意義還在使用。I

I如“修”：古時可作“修建”“乃重修岳陽樓，增其舊制，

刻唐賢今人詩賦于其上?！薄对狸枠怯洝?/p>

I“學習”“怠者不能修，而忌者畏人修?！薄对瓪А贰?/p>

I“修訂”“某則以為受命于人主，議法度而修之于朝庭。”

《答司馬諫議書》

I上述“修”的三種用法，至今仍然保留在現(xiàn)代漢語里，而

且使用廣泛。如：修理、修路、修改、自修等，可是，現(xiàn)代漢語

I以上說的是字義的變化，其實有些是詞義的變化，有些是

I請把第三自然段里文言句子劃出來，并譯成現(xiàn)代漢語?！?/p>

原句:譯文：

I（1）、我孰與城北徐公美？（1）、我跟城北徐公比哪個漂亮？

I（2）、我與徐公孰美？（2）、我跟徐公比哪個漂亮？

I⑶、君美甚。⑶、你漂亮得很。

I⑷、忌不自信。（4）、鄒忌不相信自己（比徐公漂亮）?！?/p>

I（5）、客從外來。⑸、客人從外邊來。

（6）、與坐談。（6）、（鄒忌）跟（他）一起坐下來交談。

（7）、不若君之美。（7）、不及你漂亮。

■古今漢語語法比較大致也有三種情況：

■⑴、文言句式在現(xiàn)代漢語里已經(jīng)消失的。

■如：“我孰與城北徐公美”，“忌不自信”o

■（2）、文言句式跟現(xiàn)代漢語句式大體相似，但現(xiàn)代漢語句式

有了改進的。

■如：“賢者使（之）使賢王?！保ā蛾套邮钩罚?/p>

■兼語“之”文言可省去，現(xiàn)代漢語除了“他請吃倪”之外,

一般不省兼語，這是現(xiàn)代漢語比文言明確的地方。

■⑶、文言句式仍舊保留著，但用法上受了很大的限制?！?/p>

■如：“之所以”、“給……”、“為……而”、“唯……

是"、“有……所”等只是作為固定短語形式沿用在書面語言

里。

第二課時

■第二部分:語匯變化的幾個方面。

■1、有些字的消失。

■為什么古時-些常用的字，現(xiàn)在不用了？

■“有些字眼隨著舊事物、舊概念的消失而消失”。古代以

馬車，作為主要的交通工具，馬在人們生活里占有重要的地位,

所以馬的名稱便特別繁多。今天在人們生活里占的地位已沒有

過去那么重要，除了養(yǎng)馬主人對他的馬起的特殊名稱外，一般

只照毛色區(qū)別。所以原來稱謂馬的一些字眼隨著時間的推移而

逐漸消失了。我們學過的《勸學》（節(jié)選）里有“輿”、“蛟”、

“蹉”、“騏”、“驥”等詞，這些詞今天也不用了。

2、“新字的出現(xiàn)”。

■“有些字眼隨著新事物、新概念的出現(xiàn)而出現(xiàn)?！?/p>

■如：屬于“金”部首新出現(xiàn)的字：牡、機、鈣、鈦、鋼、鉉、

……

■屬于“氣”部首新出現(xiàn)的字：笊、菽凝、氫、氧、氨、

……

■屬于“石”部首新出現(xiàn)的字：碼、泵、硅、硅碼……

■又如：“四化”、“語言美”等，也是新出現(xiàn)的，但這些字

而是詞組。

■這些字都是隨著新事物、新概念的出現(xiàn)而產(chǎn)生的?？梢钥?/p>

定，將來還會有大量的新字眼充實到現(xiàn)代漢語詞匯里來。自然,

出現(xiàn)新事物、新概念不一定就要造新的字，也可以通過其它形

式造出新詞來表達新的概念。

，3、外來事物帶來了外來語。

■漢語中的外來詞有意譯、音譯、部分音譯法三種。

■意譯：民主、專政。

■音譯：葡萄、苜蓿、咖啡、可可、檸檬、雪茄、巧克力、白

蘭地、沙發(fā)、撲克、嘩嘰、尼龍、馬達、引擎、雷達、休克、

奎寧、嗎啡、尼古丁、凡士林、邏輯、米、克、噸。

■部分音譯：啤酒、卡片、法蘭絨、道林紙、芭雷舞、摩托車、

水泵。

4、隨著社會的發(fā)展，生活的改變，許多字眼的意義也起了

變化。

比較下面句子里加點的字的古今意義的不同:

(1)、可燒而走也《赤壁之戰(zhàn)》古：逃跑今:步行

■⑵、以頭搶地耳《唐雎不辱使命》古：撞今：非法奪取H

■(3)、孤與老賊勢不兩立《赤壁之戰(zhàn)》古：不敬之詞今:偷東

H⑷、欲亡趙而走燕《廉藺列傳》古:逃今:滅亡、死亡H

■(5)、鄒忌諷齊王納諫《鄒忌諷齊王納諫》古：勸告今:諷刺

■⑹、勸學《勸學》古:勉勵今:說服

■⑺、使人給其食用《馮諼客孟嘗君》古：供應今:給予■

■學習文言文或現(xiàn)代書面語某些復合詞和成語時，要注意古

今詞義的演變。

■⑴、詞義變化的-種形式是詞義擴大或者縮小。

■例：驅中國士眾遠涉江湖之間《赤壁之戰(zhàn)》

■“中國”在這里指“中原”一帶，即黃河流域，不包括長

江以南，現(xiàn)包括臺灣省在內的三十個省市自治區(qū)，九百六十萬

平方公里的疆域。

■從這一例可以看出，雖然字眼不變，但意義擴大了。

■又如：古代的“天下”指“中國”，現(xiàn)卻指“世界”。H

■詞義除了擴大外，還有縮小的。

■如：“臭”古時指一切氣味，現(xiàn)指跟“香氣”相對的一種難

聞的氣味。這是詞義縮小的緣故。

,又如：“金”古時指金、銀、銅、鐵。今天成了黃金的專用

詞，不包括銀、銅、鐵，只有在少數(shù)情況下，還保留著古義，

如“五金公司”。

(2)、詞義的轉移也是一種變化形式。

如:①婉貞于是率諸少年結束而出《馮婉貞》古：整裝今：完

②犧牲玉帛，弗敢加也《曹劌論戰(zhàn)》古：供祭祀用的豬、牛、

■許多詞盡管字形一樣，古今的意義卻完全不同。它們之間

不是共同存在，而是新的意義代替了舊的意義。

■⑶、詞義變化的又-種形式是詞義的弱化與強化。

■如:①趙豈敢留璧而得罪于大王乎？《廉藺列傳》古：獲得罪

過今：“得罪你了”“得罪”約相當于“抱歉”，意思輕?！?/p>

■②吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也《廉藺列傳》

(重)

■(4)、從變換形式上看，古代的單音詞很多成了復音詞或多

見前)

■(5)、動詞或形容詞，表示同一概念時，古今用字也不同。

■如：①徐庶見先主，先主器之《隆中對》古：看重，看得起

今:器皿

■②君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣《勸學》古：

■這些都是語言演變的明顯標志。

■總之，語言的變化涉及語音、語法、語匯三個方面。由于

語匯聯(lián)系人們的生活最為緊密，因而變化也最快、最顯著，而

且形式最多、最復雜。但是不管變化的形式怎么復雜，卻總是

沿著語言的“簡”和“明”兩方面發(fā)展的。如：

過去講“病愈”用“圖"chGu（病數(shù)月乃愈《獄中雜記》）;

講“兒童”用“垂髯”tido（黃發(fā)垂髯并怡然自樂《桃花源

■這些字既難讀又難寫，現(xiàn)在分別被“病愈”、“小孩”等

■1、寫出與下列文言詞相當?shù)默F(xiàn)代漢語單音詞。

■走（）行（）往（）去（）返（）食（）履（）飲（）

■2、解釋下面句子里加點的字，并說明這些字古今用法的不

同。

■⑴、媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

■（2）、故方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之爭。

■⑶、假舟楫者，非能水也，而絕江河。

■⑷、先自度其足而置之其坐。

第三課時

■第三部分:語法和語音的變化。

■1、語法的變化。

■原句譯文

■⑴、吾誰欺？我欺騙了誰？

■（2）、不我知不了解我

■在古代漢語里，疑問句里的代詞作賓語時，放在動詞前面

如例（1）；在否定句中，代詞作賓語也放在動詞前面如例（2）,

這兩例都是古代漢語特有的語序。今天如果要表達上述意思，

模仿過去的語序，把它分別說成“我誰欺騙了”“不我了解”，

就不難了。從這兩例中可以看出古今語序的變化。此外，現(xiàn)代

,如：

■“把信寫完”，“把收音機打開”“寫完信”，“打開收

如:

?“打得好”，“寫得快”，這些格式古代漢語是沒有的。

語法是語言中最穩(wěn)定的要素，許多語法現(xiàn)象古今基本相同，所

以作者在這一節(jié)簡略地談了古今語法的一些不同現(xiàn)象，接著就

指出：

■“可是總起來看，如果把虛詞除外，古今語法的變化不如

2、語音的變化。

■語音的變化主要表現(xiàn)在韻部、聲調、形聲字三個方面。H

■⑴、從“第-”到“差別就更大”是寫韻部的變化?！?/p>

■《離離原上草》為什么今天讀起來不順口？

①榮r6ng②生sheng③城cheng④情qing,這四個字

按現(xiàn)代漢語語法，只有②③兩字韻母相同，①④則分別屬于其

它韻部，讀起來就覺得不順口。這是按照現(xiàn)代漢語語音讀的，

如果用古代漢語語音去讀它，就會押韻。為什么有這種現(xiàn)象呢？

,這是由于古人的發(fā)音器官不及今人發(fā)達，除了有些不必要

的音以外，總的發(fā)音數(shù)是少的，而且常常是游移不定的。這四

個字在上古都屬于“耕”部，的確是押韻的。我們今天讀古詩

不能誤認為現(xiàn)代不押韻的，古代也-定不押韻。

讀《春望》，標出它的韻腳（押韻的韻母）。

國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽

火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。

押韻的韻母：深shOn心xln金jin簪zGn,這四個字

的韻母，照今天的讀法，只有金、心同韻，都在侵部。

■(2)、從“其次”起，到“平平仄仄平了”，是寫聲調的變

化。

,就詩的平仄來說，陰平、陽平(一、二聲)是平聲，上聲、

去聲(三、四聲)還有入聲是仄聲?，F(xiàn)在普通話里已經(jīng)沒有入聲

字了。入聲的特點是讀的時候短促而不能延長。吳語里還保留

著全部的入聲系統(tǒng)。《送友人》這首詩讀音的古今不同正反映

了語音的古今變化。

■(3)、從“又其次”，到全文結束，是寫形聲字的變化。

H漢字中絕大部分是形聲字，都是由形旁和聲旁兩個部分組

成。所以碰到生疏的字，可試著從聲旁來推測它的讀音和從形

旁來分辨它的意義。

,但是由于漢字使用的年代久遠，古今的讀音變化很大，靠

聲旁來推測讀音，往往不準確，甚至推測不出。如：涼、諒、晾

都有聲旁，可是-個也不讀ng

吮吸的吮不讀yun而讀shun,槐樹的槐不讀gui而讀

hudio讀音沒把握時，必須勤查字典，以免誤讀。

■?。?/p>

■-、分塊說明：

■第一部分概說語言也在變；第二部分、第三部分分別從語

音、語法、語匯三個方面作了較為詳細的說明。由于語匯變化

最快、最顯著，所以說明最詳盡，其次是語音，再次是語法。

盡管文章內容較多，涉及面廣，給人的印象都是條理清晰，重

點突出。

■二、舉例說明（方法）：

■不少說明文都是從概念出發(fā)，先下個定義，然后再解釋一

番。這樣說明事物難免抽象，讀者即使通過解釋把概念弄清楚

了，一旦接觸它實際上又似懂非懂。本文十分重視舉例說明。

無論是概述，還是詳述，根據(jù)說明內容的變化，都逐個舉例，

而且有些地方不厭其煩地舉了大量的例子。比如：

■為了說明“有些字眼隨著舊事物、舊概念的消失而消失”

這一觀點時，就例舉了舊時表示馬的名稱的十六種概念，還加

了注釋。說明“外來的事物帶來了外來語”、“很多古代的單

音詞現(xiàn)代都多音化了"、形聲字讀音的變化等，都舉了大量的

例子，選的例子又比較典型。這樣給人的印象就深刻，而且通

俗易懂，所說的道理也容易被人接受。

.三、

■古代漢語與現(xiàn)代漢語的不同究竟在哪里？為了說清楚這一問

題，本文處處運用對比顯示它們的差異。如：

■講“江、河”的詞義變化時，先指出“江”原來專指長江,

“河”原來專指黃河；然后說明它們“后來都由專名變成通名

了”。講語法變化時，也是先寫出文言文，然后再寫現(xiàn)代漢語

的說法。課文里這類例子很多。由于運用了對比方法，就更鮮

明、更具體地說明了古今漢語的變化。

補充作業(yè)：

1、指出下面這些字中的形聲字，并說明它們的造字特點。

I休、圍、塵、潘、想、上、聞、下、指、盲、旦、舟、通。

I2、讀下面《春日》這首詩，標出它的押韻字的韻母，并說

明按照現(xiàn)代漢語的讀法，為什么覺得不順口？

I勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬

紫千紅總是春。

作業(yè)：

I［思考和練習］:第-題、第二題、第三題。

I（四川省資中縣第-中學語文組溫鈞整理編寫）

I《語言與文學》教學設計篇6

（設計A）

教學過程

I1.測覽課文，完成練習-

I通過教師談話導入新課后，即布置學生閱讀“分論”部分。

在示范填寫練習一“詞匯”部分空格的基礎上，要求學生繼續(xù)

完成練習一的其余空格，以達到梳理課文、把握作者主要觀點

的目的。（答案參見《教師教學用書》）

I2.研讀課文，分析論證藝術

I有選擇地朗讀“分論”部分，并作以下分析（僅列要點）：

I“詞匯與文學”一節(jié)，從《詩經(jīng)》的比興說到杜甫的《秋

興》，再到朱熹的《觀書有感》。接著引用《文心雕龍》中有

關形象思維的論述，從正面說明詞匯與文學的關系。這一部分

最后所舉明世宗《送毛伯溫》詩一例，屬于反面論證。

“語音與文學”一節(jié)，抓住了古韻和聲調這兩個特點，以

舊體詩、古代駢體文和新詩為例，重點說明了文學作品的抑揚

美和回環(huán)美。論述之中，作者還用了大量的篇幅介紹了古韻和

古代聲調的一些基本常識，其目的是為了讓學習者擴大知識面。

I“語法與文學”一節(jié)，依次談了“對仗”和一些“特殊語

法形式”能夠造成語言的整齊美，做到言簡意賅。

I3.默讀課文，點擊“總論”部分

I在這一個教學環(huán)節(jié)中，應引導學生分辨“總論”與“分論”

的結構關系，明確“語言是文學的第一要素”的立論依據(jù)?！?/p>

I4.組織學生完成練習三，培養(yǎng)遷移運用能力

I分析《天凈沙?秋思》時，要抓住三個名詞句連用、句句

押韻、平仄相對相間等特點；討論《荷塘月色》時，可在疊字

的使用、句式的鋪排、修辭的選擇、節(jié)奏的安排、平仄的變化

（設計B）

教法展示

I1.明確重點上課伊始，教師就向學生講清楚本課文的訓練

重點：一是運用已有的知識理解課文，把握作者的主要觀點；

二是用學過的文學作品印證作者說的道理，懂得學好語言的重

要性；三是積累“抑揚、回環(huán)、絕緣、味同嚼蠟、息息相關、

等詞語。

I2.課文掃描引導學生分節(jié)朗讀課文，概括大意，完成練習

一。具體步驟可作如下安排：

第一步：在朗讀的時候，弄清“抑揚、回環(huán)”等詞語的含

義。

■第二步：與朗讀同步進行，概括各節(jié)大意。大意要點：①

總論“語言是文學的第一要素”；②論述形象思維與具體形象

的關系；③論述文學作品的抑揚美和回環(huán)美；④論述語言的整

齊美和言簡意賅。

■第三步：在概括大意的基礎上完成練習一，注意引導學生

運用已有的知識理解課文，把握作者的主要觀點，盡