《運算》教學(xué)反思12篇

《運算》教學(xué)反思12篇《運算》教學(xué)反思1

1、重視了口算。這幾年來，教師的課堂中很難看到口算練習(xí)的影子。四年級上冊的教學(xué)中計算占很大的比重，但我班學(xué)生原有的計算能力比較薄弱，結(jié)合本課特點，我主要進行了末尾有0的乘除法口算和20以內(nèi)的加減法口算，有效地為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了必要的復(fù)習(xí)。

2、恰當?shù)匕盐樟私滩?。本?jié)課我將教學(xué)的重點定位在體會小括號的作用上。本單元的3個例題，前兩個主要定位在運算順序上（原來的混合運算基本上是乘除法在前、加減法在后，而本學(xué)期包括了乘除法在后的情況，學(xué)生容易混淆）。而本課的例題由于有小括號這一非常明顯的特征，因此我認為運算順序比較容易掌握，重點是理解小括號的作用。我組織學(xué)生先列出分步算式，再試著列出綜合算式（基本上列出的是不含小括號的錯誤算式），在比較中發(fā)現(xiàn)綜合算式的運算順序與解題步驟產(chǎn)生矛盾，從而介紹小括號。并在對兩種列式的比較中，發(fā)現(xiàn)小括號的作用是可以改變運算順序。

在練習(xí)中我還安排了這樣一組題：30×2+40、（30×2）+40，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)后者雖然也有括號，但沒有改變運算順序，因此結(jié)果相同，這樣的小括號可以不加，提高了學(xué)生對小括號的認識以及準確使用小括號的能力。

3、注重了良好計算習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)生的練習(xí)中，我能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己以及其他學(xué)生完成的情況，總結(jié)出計算的注意點：不要抄錯數(shù)字與符號、注意運算順序、細心口算、做完后要認真檢查等

作為教師，我也能發(fā)揮教師的示范作用，如寫好字、寫好等于號，細心計算等。

不足之處：

1、新課教學(xué)中學(xué)生沒能充分體會小括號的作用。雖然是這樣預(yù)設(shè)的，在矛盾中引出了小括號，但由于將含有小括號的綜合算式揭示過早，導(dǎo)致了學(xué)生的理解不透徹，參與不積極，反映了自己的課堂駕馭能力還有待提高。

2、課堂氛圍調(diào)動不夠。計算課本身就比較枯燥，加上我的教學(xué)藝術(shù)功底欠缺火候，因此整節(jié)課比較沉悶。這也是我以后亟待加強的。

3、在口算時，對于典型錯誤，沒有提供學(xué)生剖析的機會，不利于學(xué)生的改正。

4、深入不夠，在30×2+40、（30×2）+40的比較之后，還可以安排連乘、連除、連加、連減有括號與無括號的對比習(xí)題，進一步體驗小括號在不同類型混合運算中的作用，也為運算律打下了基礎(chǔ)。

《運算》教學(xué)反思2

我們學(xué)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的法則，大多數(shù)同學(xué)掌握較好，但是讓我頭疼的是有大部分同學(xué)經(jīng)常有出錯的現(xiàn)象，不是方法沒有掌握，而是計算的粗心，要不就是計算時的乘法口訣弄錯，要不就是小數(shù)點的位置弄錯了，當你給他稍做提醒，他馬上醒悟過來。想來想去，還是學(xué)生的計算能力的問題，計算不扎實和粗心大意的毛病，需要我們?nèi)ゼ訌娪?xùn)練和糾正。四則混合運算在四則運算的基礎(chǔ)上進行的。要提高計算準確力，就要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)的興趣。

本節(jié)課，首先我的教學(xué)設(shè)計剛開始引導(dǎo)學(xué)生回顧舊有知識，而且利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力的形成，并且在新知感受的環(huán)節(jié)中，我將例題以問題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而認識問題明確知識的要點，真正地讓學(xué)生體現(xiàn)知識的形成。其次，將學(xué)生的錯誤案例作為新的教學(xué)資源。學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯誤讓學(xué)生找錯改正，學(xué)生印象更深。同時也更容易感受到成功的喜悅。最后，提高了學(xué)生全面參與的程度，在指導(dǎo)學(xué)生掌握運算法則的同時注意培養(yǎng)學(xué)生打草稿和細心檢查的良好習(xí)慣。同時巧用口訣、順口溜幫助學(xué)生掌握方法。但是，課堂上也出現(xiàn)了自己倍感欠缺的環(huán)節(jié)，沒有很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致練習(xí)量的不夠。

但是，課堂上也出現(xiàn)了自己倍感欠缺的環(huán)節(jié)：沒有很好地處理“新知感受”與“運用練習(xí)”兩個環(huán)節(jié)的時間分配，導(dǎo)致練習(xí)量的不足，主要原因有以下兩點。

一是對于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度了解不夠，反饋中的問題過多、過繁，還不夠簡練精辟；二是學(xué)生的基本的口算能力還比較差，使得課堂練習(xí)的節(jié)奏不快，影響下一環(huán)節(jié)的進行?？磥恚€得加強這方面的訓(xùn)練。

《運算》教學(xué)反思3

努力結(jié)合現(xiàn)實的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生理解分數(shù)乘法的意義。練習(xí)計算是比較單調(diào)和枯燥的，為了避免單純的機械計算，將計算學(xué)習(xí)與解決問題有機結(jié)合。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的實際情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際問題的數(shù)量關(guān)系，列出算式。學(xué)生很容易結(jié)合整數(shù)乘法的意義，列出乘法算式。這樣處理，既有利于學(xué)生主動地把整數(shù)乘法的意義推廣到分數(shù)中來，即分數(shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)和的簡便運算，又可以啟發(fā)學(xué)生用加法算出3/10×5的結(jié)果。

總之，在上數(shù)學(xué)課時盡量地充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)，真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

在本課的教學(xué)過程中，我認為應(yīng)從這樣的幾個方面入手：

1.分式方程和整式方程的區(qū)別：分清楚分式分式方程必須滿足的兩個條件，⑴方程式里必須有分式，⑵分母中含有未知數(shù)。這兩個條件是判斷一個方程是否為分式方程的充要條件。同時，由于分母中含有未知數(shù)，所以將其轉(zhuǎn)化為整式方程后求出的解就應(yīng)使每一個分式有意義，否則，這個根就是原方程的增根。正是由于分式方程與整式方程的區(qū)別，在解分式方程時必須進行檢驗。

2．分式方程和整式方程的聯(lián)系：分式方程通過方程兩邊都乘以最簡公分母，約去分母，就可以轉(zhuǎn)化為整式方程來解，教學(xué)時應(yīng)充分體現(xiàn)這種化歸思想的教學(xué)。

3.解分式方程時，如果分母是多項式時，應(yīng)先寫出將分母進行因式分解的步驟來，從而讓學(xué)生準確無誤地找出最簡公分母

4．對分式方程可能產(chǎn)生增根的原因，要啟發(fā)學(xué)生認真思考和討論。

《運算》教學(xué)反思4

計算雖然在上一學(xué)期“關(guān)注細節(jié)”的要求下很多孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了可喜的變化和進步，但這個教學(xué)內(nèi)容是在新學(xué)期剛開始學(xué)，學(xué)生進過一個假期的放松指望今天一下把他們拉回來，還是不行的，需要時間！在課堂上我們先一起做了幾個簡單的兩步計算的題目，孩子們先嘗試，然后讓孩子們起來講解怎么做，確定順序最重要。雖然沒有給題目分類，但是第一層的練習(xí)題是同級運算的，在做題時讓學(xué)生慢慢醍醐這種類型的題目怎么去做，先學(xué)會方法再去追求正確率。再做題的過程中，我還時時表揚那些算完知道驗算和檢查習(xí)慣好的同學(xué)的做法，以便他們帶動更過的孩子。

反思整個教學(xué)過程，我認為這幾課教學(xué)的成功之處在于:

1、教學(xué)時，充分利用教材提供的'生動情境，放手讓學(xué)生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法。

2、給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思考的主動權(quán)。

在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把思考的主動權(quán)交給學(xué)生。當然自主學(xué)習(xí)與思考會有錯誤。錯誤是更好的學(xué)習(xí)資源。這些錯誤的答案閃爍著學(xué)生智慧的火花，是孩子們最樸實的思想，經(jīng)驗最真實的暴露，是學(xué)生真實的思維過程，反映出學(xué)生構(gòu)建知識時的障礙。我充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生做完后互相講解，找出錯誤加以改正。面對錯誤進行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。

《運算》教學(xué)反思5

最近一段時間，我們六年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進入到了綜合復(fù)習(xí)的階段。在這個階段，學(xué)生最容易感到無趣，但實際是，通過課堂的40分鐘的復(fù)習(xí)，仍會有不少的同學(xué)不能把要復(fù)習(xí)的內(nèi)容掌握。那么，在復(fù)習(xí)階段，給學(xué)生設(shè)計不一樣的課堂，每節(jié)課都有不同的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂上的參與度更高，這樣的課堂學(xué)生才會更積極，更主動，更活躍，才能達到復(fù)習(xí)的目的。數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《數(shù)的運算》這節(jié)課我采用了從整體入手，再分塊復(fù)習(xí)的方式進行復(fù)習(xí)。首先，前一天就給學(xué)生布置四則運算的有關(guān)知識內(nèi)容，讓學(xué)生在上課之前，把能夠自己獨立復(fù)習(xí)的知識在家就完成。在課堂復(fù)習(xí)的過程中，不再平均分配力量，學(xué)生前一天整理過的知識，進行小組內(nèi)交流，然后提出質(zhì)疑。課堂上把主要的精力放在筆算方法的復(fù)習(xí)上面。因為學(xué)生在歷次的考試中，往往計算失分比較多，計算能力比較薄弱。復(fù)習(xí)中還重視學(xué)練結(jié)合，在學(xué)生計算過程中歸納計算方法，把歸納的計算方法又及時用于計算過程，這樣既為學(xué)生計算方法的歸納提供了實踐操作的依據(jù)，能幫助學(xué)生更好地歸納計算方法，同時通過對計算方法的應(yīng)用，提高學(xué)生對計算方法的掌握水平。

這節(jié)課，學(xué)生交流的比較多，課堂氣氛很熱烈，在交流中，學(xué)生把計算方法、計算中容易出現(xiàn)的錯誤能通過討論的形式解決，學(xué)生的主體意識在復(fù)習(xí)課中展現(xiàn)的淋漓盡致。

《運算》教學(xué)反思6

在備好這一節(jié)課的時候進行過教研組內(nèi)磨課后，心里有有些擔(dān)憂課堂的時間不好把握，一方面由于這節(jié)課不僅僅是一個新單元的開始，更是學(xué)生們第一次接觸用脫式計算的形式來計算綜合算式，學(xué)生的書寫格式肯定會有些問題讓老師課堂上去訂正。另一方面是釘釘直播課堂的局限性，生動的課堂是需要師生積極互動，共同參與的。以往的互動我們師生是坐在教師里面對面的參與的，我們現(xiàn)在面臨的互動是通過網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)的，互動會有滯后性以及延后性，同樣的互動問題，現(xiàn)在所用的時間大大的超過了我們以往互動時間，雖然我們不采用連麥這種比較費時的互動方式，但是其他互動的時間也是不好把握的。

這節(jié)課之前也是一直憂心的量大方面，雖然我的課堂形式改了又改，一些能省時的地方也是一再刪減，課堂時間還是非常緊張的，最后的聯(lián)系時間沒有留給學(xué)生充分的時間去練習(xí)，這是我比較遺憾的一點。還有一點做的不足，雖然課前知道書寫格式這是一大南難點，我安排課自己詳細講解，沒有學(xué)生時間讓他們?nèi)フJ真觀察脫式計算的形式，由我來講解脫式計算書寫的格式，沒有激發(fā)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)的認知規(guī)律，導(dǎo)致了在書寫的時候格式出錯比較多，雖然我糾正了學(xué)生的書寫格式，孩子們也學(xué)會了，但是總覺得沒有達到讓孩子主動去學(xué)習(xí)，也正是因為這樣的一個不太合理的安排，也造成了課堂時間緊張。

這節(jié)課總的來說學(xué)習(xí)目標達成的還可以，學(xué)生們都很好應(yīng)用自己所學(xué)的知識。雖然釘釘課堂的局限性，但是我還是采取了以語音、圖片等形式讓我們的課堂有互動，有參與，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生積極的參與到課堂中。

通過這節(jié)課也讓我學(xué)習(xí)到了只有時時刻刻站在學(xué)生角度去思考問題，去站在學(xué)生的角度精備每一個環(huán)節(jié)，課堂才會在活躍的基礎(chǔ)上讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，這也是今后我的教學(xué)所努力的一個方向。

《運算》教學(xué)反思7

本周學(xué)習(xí)了四則運算這個單元的5個例題，整體感覺很好。前四個例題都是透過應(yīng)用題教學(xué)過渡到怎樣計算。因為我這個班的應(yīng)用題比較薄弱，所以我每節(jié)課用以半的時光在教學(xué)應(yīng)用題的分析方法，先是訓(xùn)練審題，讓學(xué)生看見應(yīng)用題要先去讀而不是去寫，不要著急動筆做，開始學(xué)生還不習(xí)慣，但是我就引導(dǎo)，說：這道題誰讀懂了，你讀了幾遍，然后讀明白題的站起來敘述題意，多找?guī)讉€學(xué)生說。大家在一齊列式子，開始先分步并且要說明為什么這么做，因為我們本學(xué)期要訓(xùn)練學(xué)生的綜合列式子的潛力，所以在要求學(xué)生進行綜合算式。有了一些起色，但是因為學(xué)資料還的比較少，所以今后還要繼續(xù)加強訓(xùn)練。

接下來就是運算順序的學(xué)習(xí)，以前學(xué)生在三年級的時候?qū)W習(xí)過混合運算，而本學(xué)期是要學(xué)生透過應(yīng)用題的教學(xué)，讓學(xué)生從心里明白為什么先算那一步后算這一步，使知識系統(tǒng)化。所以在教學(xué)中我注重了學(xué)生的表達，對具體怎樣書寫沒有強調(diào)。在學(xué)習(xí)例五的時候是三步計算學(xué)生看到題后會說運算順序，在學(xué)生上黑板板演的時候書寫就出現(xiàn)錯誤，當我讓大家看黑板發(fā)現(xiàn)什么問題的時候沒有人看出來，我立刻意識到出問題了，及時補救，在黑板一步一步演示，學(xué)生說這回明白怎樣寫了，我心里的一塊石頭也就落地了。

我想我對教材的前后結(jié)構(gòu)了解的還不詳細，對以前教材這方面的資料到達什么要求還不掌握，幸虧及時發(fā)現(xiàn)了，要不會影響學(xué)生下一步的繼續(xù)學(xué)習(xí)，也給學(xué)生計算的準確性造成影響。頭看以住教學(xué)“四則運算”，一般是直奔主題，告訴學(xué)生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進行模仿，機械訓(xùn)練，使學(xué)生到達計算的準確、熟練。但練習(xí)中忘記運算順序的狀況常會出現(xiàn)。單純的機械訓(xùn)練，學(xué)生只會覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。在本單元的教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生帶給探索的機會，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的好處。在探索過程中，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選取是開放的，學(xué)生的表述也是多樣的。

反思整個教學(xué)過程，我認為教學(xué)的成功之處有以下幾方面：

1。注重學(xué)生的自主活動，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

數(shù)學(xué)課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師要為學(xué)生帶給充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫忙他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在本單元中，我將探求解題思飄過程與理解運算順序有機結(jié)合起來。讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中，感受混合運算順序規(guī)定的必要性，掌握混合運算的順序。因此，教學(xué)時，要充分利用教材帶給的生動情境，放手讓學(xué)生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上構(gòu)成解決問題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計算？再求什么？又用什么方法計算？最后求什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的順序結(jié)合起來。當學(xué)生列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據(jù)及表示的實際好處，促進學(xué)生正確地概括出混合運算的運算順序。我們改變了以往計算題的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)必須的情境，使資料生活化，并注意了開放性，即問題情境開放、條件開放、解題的策略也開放，學(xué)生能夠選取自我喜歡的信息解答問題。這些滿足了不一樣層次學(xué)生的需要，真正體現(xiàn)了不一樣的學(xué)生學(xué)不一樣的數(shù)學(xué)。在課堂中，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的時光與空間，在情境中探索新符號，并掌握了計算方法。

這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、合，使學(xué)生樂想、善思、敢說，自由地思考、實踐、計算。

2。給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思考的主動權(quán)。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認為：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)本身，就是數(shù)學(xué)思維活動的過程以及這個過程的分析。建構(gòu)主義認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生進行單向的知識傳遞，而是學(xué)生主動建構(gòu)自我知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息理解者，而是一個主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的研究者。教師傳授知識技能，只有充分發(fā)揮學(xué)生用心性，引導(dǎo)學(xué)生自我動腦、動口、動手，才能變成學(xué)生自我的財富。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要把思考的主動權(quán)交給學(xué)生。要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時光和空間，放心地讓學(xué)生去想、去做。要讓學(xué)生有進行深入思考的機會、自我體驗的機會，使每個人的思維潛力都得到發(fā)展。當然，由于知識經(jīng)驗的不足，有時會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著學(xué)生智慧的火花，是孩子學(xué)生們最樸實的思想、經(jīng)驗最真實的暴露，是學(xué)生真實的思維過程，反映出學(xué)生建構(gòu)知識時的障礙。應(yīng)對錯誤進行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。

2．幫忙學(xué)生逐步掌握解決問題的步驟和策略。

本單元混合運算的順序是結(jié)合解決問題進行的，其中解決問題的步驟和策略又是重點和難點之一。教學(xué)時，要注意加強數(shù)量關(guān)系的分析，在敘述解題思路時，要引導(dǎo)學(xué)生透過數(shù)看到量，用量的關(guān)系來描述解題思路。如，可引導(dǎo)學(xué)生這樣描述思路“先算出每一天接待多少人，再計算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3，再乘6”的描述方式上?？赡荛_始時學(xué)生不習(xí)慣，但要逐步培養(yǎng)這種分析方法。

隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂以嶄新的面貌出此刻人們面前。課堂教學(xué)過程成為師生交往，相互探討的互動過程。在這樣的課堂中，學(xué)生不再是知識的容器。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生在自主探索中不斷地發(fā)展

《運算》教學(xué)反思8

本節(jié)課的主要目標是理解正指數(shù)冪的運算公式擴充到負指數(shù)的依據(jù)，以及含有負整數(shù)指數(shù)冪的運算。本節(jié)課有以下幾個問題值得反思：

1.備課不充分，對學(xué)生的能力估計不準確：先讓孩子們閱讀負指數(shù)冪和相應(yīng)正指數(shù)冪的關(guān)系，然后讓孩子們提出自己的問題，一方面很多孩子閱讀能力不夠，所以這幾分鐘可能沒有任何作用，另一方面貝貝提出一個關(guān)于為何規(guī)定負指數(shù)冪等于正指數(shù)冪的倒數(shù)的問題，這個問題也是這節(jié)課的基礎(chǔ)的核心的問題，可見貝貝真的很用心很聰明。但我在解釋這個問題的時候，沒有很好的疏通中間的邏輯關(guān)系，我對自己的講解不太滿意。其實，這個規(guī)定是一個橋梁作用，它可以把正指數(shù)冪過渡到負指數(shù)冪。應(yīng)當分別寫出指數(shù)冪的除法運算分別按照分式除法和同底數(shù)冪的除法計算的結(jié)果，解釋這個規(guī)定的合理性。這個環(huán)節(jié)最好老師直接來講解。

2.本節(jié)課重點把握不夠：重點應(yīng)當在公式的應(yīng)用，讓孩子們很快接受負指數(shù)冪也按照公式來計算。而我讓孩子們在規(guī)定的基礎(chǔ)上去逐一舉例去驗證每一個公式，有部分孩子沒有聽懂要求，答非所問。這里我覺得我應(yīng)當舉一個例子作為示范，然后讓孩子們選擇一個公式來驗證就足夠了。在例題教學(xué)中，我能直接讓孩子上臺講解，倒是應(yīng)當讓孩子們用文字語言來敘述，先相互復(fù)述交流，然后讓四個孩子上臺來講評，最后老師進行點評。

3.課堂效果反饋：從最后的練習(xí)情況來看，效果還不錯，雖然課堂氣氛不是很活躍，但可以看到學(xué)習(xí)效果不錯，相反八班課堂氣氛很活躍，但當堂檢測的效果卻不如七班，這也就是求知欲和表現(xiàn)欲之間的關(guān)系處理問題。有時候，課堂的效果未必要從活躍程度這一個單一的指標來衡量，學(xué)生思考問題的深度，對一節(jié)課重點的理解程度是主要目的，在有了自己思考的基礎(chǔ)上，來回答問題才能構(gòu)成真正的實質(zhì)性的交流。

《運算》教學(xué)反思9

本節(jié)知識主要包括三大塊：同底數(shù)冪的乘法，冪的乘方，積的乘方。在教授法則時需始終抓住乘方的意義，它是解決問題的關(guān)鍵，也是最基礎(chǔ)的內(nèi)容。抓住了乘方的意義，則學(xué)生可以在教授完同底數(shù)的乘法時自然推導(dǎo)出后面兩個法則。主線明確，框架清晰，有利于學(xué)生對知識的理解。

應(yīng)注重法則的文字表達與字母公式的結(jié)合，幫助聾生增強語言文字的理解能力。應(yīng)要求學(xué)生熟練背誦法則，并在練習(xí)中反復(fù)的重現(xiàn)。

在熟練基本形式外應(yīng)通過變式與對比練習(xí)提升對知識的理解。運算中注意符號問題和區(qū)分各種運算中指數(shù)的不同運算。

注意提示公式的逆向運用。

注意提醒冪的底數(shù)可以是一個具體的數(shù)或字母，也可以是一個單項式或多項式。

本堂課的教學(xué)中，存在著一些明顯不足，主要體現(xiàn)在：

1.時間上安排不太合理。前松后緊。探索同底數(shù)冪的乘法法則過于細致，花費時間偏多，導(dǎo)致后面的練習(xí)時間不寬裕。

2.對同底數(shù)冪的乘法法則的應(yīng)用，應(yīng)進一步的拓展。作為老教師多年教學(xué)養(yǎng)成的壞毛病，就是一個婆婆心，生怕有一人不懂。不想讓一位學(xué)生掉隊。這就是我的優(yōu)點，更是我的缺點。其實，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中我準備了逆用同底數(shù)冪的乘法法則等拓展性知識，由于時間限制來不及展開了，只能留待下一節(jié)課完成。

3.在教學(xué)中遇到前面學(xué)過的相關(guān)知識而大部份學(xué)生可能遺忘時，應(yīng)獨立復(fù)習(xí)，作好教學(xué)鋪墊。第三組練習(xí)，底數(shù)互為相反數(shù)時，要學(xué)生體會轉(zhuǎn)化的教學(xué)思想，而轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵要看指數(shù)為奇數(shù)還是偶數(shù)，對學(xué)生估計過高，認為這個問題不在話下，而這恰恰成為本課教學(xué)中的“攔路虎”。

總之，反思這一節(jié)課，應(yīng)該說是有得有失。得的方面：自然要繼續(xù)努力發(fā)揚。失的方面：需要我在今后的教學(xué)實踐中，不斷去嘗試、體會，并逐步改正。通過反思，不斷地完善自我、努力學(xué)習(xí)、勤于進取。

《運算》教學(xué)反思10

一、教學(xué)內(nèi)容:

分數(shù)混合運算和簡便運算

二、教學(xué)重點:

1、利用乘法的運算定律進行簡便計算。

2、根據(jù)題目中的數(shù)的特征,選擇正確、合理的簡便計算方法。

三、教學(xué)方法:導(dǎo)練法、類比法、遷移法

四、教學(xué)反思:

本課的教學(xué)內(nèi)容是分數(shù)混合運算的順序和簡便運算。由于學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)類推能力,所以在教學(xué)時我直接告訴學(xué)生分數(shù)混合運算的順序和整數(shù)混合運算的順序相同,然后通過嘗試計算,觀察、分析、探究得出結(jié)論:整數(shù)乘法的運算定律在分數(shù)乘法計算中同樣適用。接著思考在分數(shù)乘法中怎樣運用運算定律,可以使計算簡便。在討論怎樣運用定律時,由于學(xué)生有了整數(shù)和小數(shù)運算定律的基礎(chǔ),所以我直接放手讓學(xué)生自己探索解決問題,只是在最后給學(xué)生一些重要的提示和總結(jié),這樣充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,教師只是起到了輔助性的幫助,整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心都得到了充分的激發(fā)。

《運算》教學(xué)反思11

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的基本理念是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，知識通過學(xué)生的自學(xué)和互學(xué)而獲得，教師只起到指導(dǎo)和組織的作用?；舅悸肥鞘紫仍诮處熢O(shè)計的問題的回答過程中，復(fù)習(xí)先前的知識，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。通過對實際問題的討論提出解決的方法，然后在教師的指導(dǎo)下通過自學(xué)課本，分析小穎和小明兩種不同解法的正確性，在全班交流達到共識，得到有理數(shù)加減混合運算的一般規(guī)律，即：將減法運算轉(zhuǎn)化成加法運算，省略加號和括號；弄懂有理數(shù)的代數(shù)和的意義；然后教師組織學(xué)生合作完成例題的解答，教師對有疑問的同學(xué)給以適當?shù)闹笇?dǎo)，形成能力；再通過測學(xué)加以鞏固，達到掌握有理數(shù)加減混合運算的目的。

成功之處：引例的處理比較好，學(xué)生的自學(xué)感受到小穎的方法是以水面為標準，水面以上記為正，水面以下記為負，而兩者的距離則使用它們的差來表示；小明的方法是水面以上距離與水面以下距離的和來表示，用到了絕對值的意義；通過回答問題，自然將有理數(shù)的混合運算的解決方法展現(xiàn)在了學(xué)生的眼前，使他們通過研究、交流獲得了新知，擺脫了教師教學(xué)生學(xué)的被動局面，效果比較好。

啟示：