小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng) 論文

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生形成縝密的數(shù)學(xué)思維，還建立對(duì)于三維空間的構(gòu)想能力，對(duì)于學(xué)習(xí)能力還在不斷而言，數(shù)學(xué)學(xué)科這樣顯著的抽象特征讓數(shù)學(xué)新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力也提出了更高的要求，閱讀能力的提升可以幫助小學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)空間思維，其斑。基于此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)概述入手，結(jié)合探究了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用閱讀教學(xué)的具體策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年；數(shù)學(xué)；閱讀能力；引言提到閱讀教學(xué)，通常大家都會(huì)直接想到語文課程。殊不知數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)也至關(guān)重要。尤其是在新課了應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并在教學(xué)活動(dòng)中的閱讀技能，加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容的理解，以期地領(lǐng)悟和參透深層涵義。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能學(xué)生在實(shí)際生活中切實(shí)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀來說，由于其本身特殊的應(yīng)用性特質(zhì)，決定文本內(nèi)容無法具有純文字讀物那樣精彩豐富的內(nèi)容與妙趣橫生的故事。然而，數(shù)學(xué)閱讀仍然具有一些獨(dú)特的性格特點(diǎn)：其語言表現(xiàn)為文字、符號(hào)，以及圖形三大形式，更加多元形式又分別代表著截然不同的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。因而，閱讀數(shù)僅是閱讀某一類數(shù)學(xué)語言，而是對(duì)于多種形式數(shù)學(xué)語言的組合式閱讀。若是小學(xué)生未能清晰理解數(shù)學(xué)文本中的這三種表達(dá)學(xué)內(nèi)容和概念，則不能正確獲取數(shù)學(xué)文本傳達(dá)的真實(shí)意學(xué)文本還具有簡(jiǎn)練和審慎嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶卣?。一方面是?shù)學(xué)文字讀物那樣，需要通過詳盡篇幅敘述整個(gè)事件；另一方的語言組合更為自由靈活，通常是由一段極為簡(jiǎn)練的文完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊馑肌榇?，小學(xué)生在閱讀時(shí)，符號(hào)或數(shù)字等信息內(nèi)容，經(jīng)過仔細(xì)的思考和認(rèn)真的推敲出數(shù)學(xué)題目所指的真正意思。其三，數(shù)學(xué)文具體表現(xiàn)為數(shù)學(xué)學(xué)科很多時(shí)候都需要學(xué)生具備較為靈活的空間想象力。二、提升小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的具體策略探究1.激發(fā)出小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀的熱情當(dāng)前，很多小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，而部分家長的較為滯后，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，參加考試，取得好成績(jī)。難道數(shù)學(xué)的作用就是應(yīng)試取得學(xué)生天生具有強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)周圍的未知事物也充滿們現(xiàn)在面對(duì)的數(shù)學(xué)只是眾多單調(diào)抽象的知識(shí)和符號(hào)，以們嚴(yán)格的作圖和答題要求如：等號(hào)應(yīng)使用直尺作畫，口內(nèi)完成等等。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)自然不能激發(fā)出學(xué)生的興新課程教學(xué)改革的深入推進(jìn)，數(shù)學(xué)課本在內(nèi)容上已經(jīng)進(jìn)的調(diào)整和優(yōu)化，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)了，數(shù)學(xué)文本也更能煥發(fā)出學(xué)生的閱讀熱情。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中充分利用課本教學(xué)資源，編排生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生學(xué)習(xí)閱讀數(shù)學(xué)語言，同時(shí)為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識(shí)和興趣，教師還可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇與之契合的趣味數(shù)學(xué)繪本，如《好餓好餓的毛毛蟲》、《小熊一家和吵吵鬧鬧的怪物們》等等以制作成PPT在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)展示，還可以將這些數(shù)學(xué)閱讀書籍放置在班級(jí)圖書角，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，先讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)閱讀有趣，進(jìn)而再喜歡上數(shù)學(xué)閱讀。2.在教師的指導(dǎo)下，逐步提升數(shù)學(xué)閱讀力教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)文本或是題目時(shí)，應(yīng)講授具體的法，如緊抓題目中的關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀題目時(shí)重點(diǎn)關(guān)注數(shù)字、符號(hào)和重要文字信息，并將這些關(guān)鍵此進(jìn)行標(biāo)注，反復(fù)楚信息之間的關(guān)系，從而正確理解題目意思。譬如：北計(jì)算教學(xué)中某題的描述“計(jì)算下列各題目，并驗(yàn)”很多學(xué)生看到計(jì)算兩個(gè)字便開始匆忙做題，直“驗(yàn)算”兩字忽略了。于是，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成通讀題干在進(jìn)行乘法教學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)生在做“6和6相加是多少？”這類題型時(shí)，直接錯(cuò)誤“6×6=36”，這就是由于學(xué)生真閱讀題目，想當(dāng)然地按照自己的慣性思路做題，因此調(diào)認(rèn)真讀題的重要性，勾畫出關(guān)鍵信息，如上題的關(guān)鍵”6”，以及“相加”，因?yàn)閿?shù)學(xué)語言具有極為嚴(yán)為不能存有似是而非、差不多就行的想法，必須準(zhǔn)確理詞。譬如：教師在講授《軸對(duì)稱圖形》這部分內(nèi)容的時(shí)后的結(jié)論是：軸對(duì)稱圖形是對(duì)折后能夠完全重合的圖形應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一概念進(jìn)行閱讀，找出其中的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞是“軸對(duì)稱圖形、對(duì)折、完”，只有在平時(shí)積累精準(zhǔn)解和關(guān)鍵詞提煉，才能讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x習(xí)慣，從掌握相關(guān)概念的內(nèi)涵。教師在開展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的時(shí)候普通原理和概念去聯(lián)系新知識(shí)，從建立知識(shí)體系的視角言，并融會(huì)貫通地引導(dǎo)學(xué)生由淺至深地思考，如此才能解字面意思的淺顯印象，減少盲目地思維，切實(shí)理解數(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，從而提升學(xué)生的理解認(rèn)知層次，學(xué)如地解決數(shù)學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從單向直線朝著立體多元轉(zhuǎn)變。譬如：教師在講授《兩步計(jì)算實(shí)際問題》這部分內(nèi)容的設(shè)形象直觀的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)問題語言生成學(xué)問題是促使學(xué)生不斷發(fā)展進(jìn)步的關(guān)鍵，然而，如果只學(xué)活動(dòng)中通過通讀題目再進(jìn)行分析理解，那么很容易將動(dòng)帶入一個(gè)提前設(shè)置好的模式之中，盡管學(xué)生可以學(xué)會(huì)的模式，但是卻欠缺了深入探索挖掘的熱情。為此，教個(gè)學(xué)生借書的真實(shí)場(chǎng)景（主要以圖像和數(shù)字呈現(xiàn)）讓學(xué)己整合語言表述問題，同時(shí)組織語言介紹解題思路。學(xué)描述“學(xué)生一共有24本書，上午出借18本后，下午又出借了3本，學(xué)生最后剩下了多少本”在這一過程中，有的學(xué)生還可以過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，可以有兩種解題思路，質(zhì)疑后，引導(dǎo)下開啟協(xié)作探究。在這樣的數(shù)學(xué)情景中，學(xué)生能夠解到數(shù)學(xué)語言是如何組織和表達(dá)的，問題是怎樣生成的帶著問題思考而激活了他們的數(shù)學(xué)思維，通過自己自覺學(xué)習(xí)中。質(zhì)疑的學(xué)生提出，在解決問題的時(shí)候可先算出上午出借18本書后，還剩下幾本書；還可先計(jì)算出上午與下午出借可見，教師在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中可創(chuàng)新教學(xué)方式，以口述生對(duì)于題目的理解，從描述解題過程來梳理學(xué)生的數(shù)學(xué)讓學(xué)生在后續(xù)的數(shù)學(xué)閱讀中更加自如順暢。3.靈活轉(zhuǎn)變閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解數(shù)學(xué)閱讀要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)文本或題目中的文字、符號(hào)、圖形等的含義。但是，由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)解能力都還在發(fā)展之中，為此，學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)語言時(shí)吃力，學(xué)習(xí)中也是阻力重重。教師為了幫助學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)語言中符號(hào)與文字的含義，提煉出關(guān)鍵的目標(biāo)信息，可以在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)閱讀內(nèi)容適度調(diào)整，從而換一種方式帶領(lǐng)學(xué)生理解。譬如，數(shù)學(xué)題目第一組有18個(gè)學(xué)生，第二組有6個(gè)學(xué)生，第一組比第二組多幾個(gè)”學(xué)生？教師可以變化題目的內(nèi)容，讓學(xué)生找出其中的不同：①......兩組學(xué)生人數(shù)相差多少?②......，第二組比第一組少幾個(gè)學(xué)生？通過這樣的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生理解“......比......多？”“......比......少？”，以及“相差多少”的具體含義。讓學(xué)生不會(huì)被字面意清晰掌握解題思路，就是將較大的數(shù)值減去較小的數(shù)值培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)圖形和符號(hào)時(shí)也應(yīng)用同樣的方法，通容幫助學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)語言，從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)度。結(jié)束語綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候明確培養(yǎng)目的不僅僅是為了契合新課標(biāo)提出的教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生形成更加縝密的數(shù)學(xué)思維和嚴(yán)謹(jǐn)而良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣的重要途徑。隨著學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提升，不僅有助于其更與參透教材內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識(shí)，并直擊其內(nèi)核精髓，還能學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活之中。另外，教師通過激發(fā)學(xué)生情、指導(dǎo)具體方法、靈活轉(zhuǎn)變閱讀內(nèi)容等閱讀教學(xué)策略數(shù)學(xué)閱讀能力，并用課外數(shù)