小學(xué)科學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 論文

小學(xué)科學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出的又一新型教學(xué)理念與目標(biāo)要求，而小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要學(xué)科。為了學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，文章從設(shè)置懸念、引導(dǎo)觀察、創(chuàng)設(shè)情境三方面分析了如何在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；創(chuàng)造性思維；觀察；動(dòng)手；情境引言：創(chuàng)新具有三大基本要素：第一是觀察，即培養(yǎng)學(xué)生全面觀察事物的能力。第二是思考，即培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的思維能力。第三是探究，即創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，應(yīng)該從小學(xué)開始，而小學(xué)科學(xué)課的開設(shè)主要就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。小學(xué)科學(xué)可以拓展學(xué)生的創(chuàng)以讓學(xué)生擁有科學(xué)探究品質(zhì)，同時(shí)也能促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究習(xí)慣。一：設(shè)置懸疑，促使學(xué)生主動(dòng)探索和思考好奇心是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的最大動(dòng)力，保持學(xué)生的好奇心可以讓學(xué)生保持積極愉快的態(tài)度并主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。因此，在小學(xué)科學(xué)師可以為學(xué)生設(shè)置懸疑，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察和思考，使學(xué)生能夠在觀察和思考中利用所學(xué)知識(shí)去探求未知且寬廣的科學(xué)世界。任何一種能力與素質(zhì)的培養(yǎng)都不是一簇而就的，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更應(yīng)從小做起，為未來培養(yǎng)創(chuàng)造型人才打下良好的基礎(chǔ)。教師在小學(xué)科學(xué)的生應(yīng)做到以下三點(diǎn)：1.激發(fā)創(chuàng)新思維小學(xué)階段是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的萌芽階段，教師要緊抓這一關(guān)鍵時(shí)期，在課堂上注重創(chuàng)新邏輯和創(chuàng)新實(shí)踐的內(nèi)容設(shè)置，使學(xué)生在思維的形成和發(fā)展階的啟蒙，從而打開創(chuàng)新思維的廣闊大門。這就要求教師對(duì)小學(xué)生的思維特點(diǎn)有充分的認(rèn)識(shí)與了解，不但要熟知小學(xué)生的思維特點(diǎn)，更要掌握小學(xué)生的律，在課堂上幫助學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。2.由形象思維向抽象思維過渡此年齡段學(xué)生正值思維習(xí)慣的形成階段，由充滿感性的形象充滿邏輯的抽象思維。這兩種思維交錯(cuò)發(fā)展，共同影響著學(xué)生的認(rèn)知與世界觀。形象思維講究對(duì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的感性認(rèn)知，具有鮮明的形象性；而抽象思維講究與外界事物的理性聯(lián)系，它概括性強(qiáng)，邏輯性強(qiáng)，是創(chuàng)造性思維形成的充此，在小學(xué)這個(gè)思維習(xí)慣形成的過渡期，教師在促使小學(xué)生由形象思維向抽象邏輯思維過渡。3.緊抓創(chuàng)新思維形成的黃金期教師要緊抓小學(xué)生創(chuàng)新性思維形成的黃金期，展開有針對(duì)在引導(dǎo)學(xué)生積累課堂知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)發(fā)散性思維的訓(xùn)練。注重構(gòu)建各知識(shí)點(diǎn)之間的滲透教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)新思維的形成打下良好的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生逐漸進(jìn)入創(chuàng)新思維發(fā)展的加速期，獨(dú)立思考能力逐步提踐能力也在一步步加強(qiáng)。這一時(shí)期教師在教學(xué)時(shí)要注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問與合理質(zhì)疑，有計(jì)劃地推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展例如：在學(xué)習(xí)“摩擦力”的過程中，教師可以拿出一個(gè)氣球，吹滿氣后在衣服上來回摩擦。學(xué)生觀察后會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論氣球放無法從衣服上掉下來，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生好奇。這時(shí)，教師可將氣球分發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生自己嘗試，親身體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)氣球自然而然地充滿了喜悅，在這樣愉悅輕松的環(huán)境為什么氣球會(huì)黏在衣服上，如果不在衣服上摩擦，氣球還能黏在衣服上嗎?由于體驗(yàn)過氣球黏在衣服上的感覺，學(xué)生會(huì)滿懷熱情地進(jìn)行思考和討論，引入本節(jié)課的主題“摩擦力”，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情再引導(dǎo)學(xué)生深入探究的方式，可以讓學(xué)生在做和想中不斷碰撞出創(chuàng)新思維的火花，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素質(zhì)。二：引導(dǎo)觀察，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠基觀察是科學(xué)探究的開端，是創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。牛頓如果沒有對(duì)蘋果落地進(jìn)行觀察，就無法發(fā)現(xiàn)萬有引；達(dá)爾文如果不對(duì)植物化石進(jìn)行大量的觀察和研《物種起源》就不會(huì)存在。因此，觀察對(duì)于科學(xué)的重要性不言而喻課中，“看到”與“觀察到”并不相同，小學(xué)科學(xué)教師首先，必須培養(yǎng)學(xué)生觀察的耐心，即鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本上的圖片和現(xiàn)象進(jìn)行耐心長(zhǎng)久的觀察，以之以恒和耐心的科學(xué)態(tài)度。其次，教師要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的自然科學(xué)觀，使他們養(yǎng)成善于觀察、獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)成。個(gè)人認(rèn)為教師應(yīng)在課堂中做到以下四點(diǎn)：1.增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生熱情教師在科學(xué)課堂教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景，在課堂中植入游戲元素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺等多種感官，讓學(xué)生在輕松、愉悅的教成教學(xué)。這樣既完成了教學(xué)知識(shí)的目的，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)于自然科學(xué)的濃厚興趣。如在《冷熱與溫度》一課中，為了能讓學(xué)生有興趣認(rèn)度計(jì)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生連續(xù)觀察“蘸了酒精后溫度計(jì)”溫度的變化，常規(guī)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是酒精蒸發(fā)時(shí)溫度計(jì)的液柱在不斷下降，因?yàn)榫凭舭l(fā)會(huì)使溫度在我的課堂上，學(xué)生的匯報(bào)卻出現(xiàn)了三種不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：溫度沒有變化；溫度上升了；溫度下降了。我對(duì)三種結(jié)果的出現(xiàn)不做任何評(píng)價(jià)，告訴學(xué)生是尊重事實(shí)，重新實(shí)驗(yàn)。重新實(shí)驗(yàn)時(shí)，我對(duì)學(xué)生提出一點(diǎn)要求：記錄好溫度計(jì)變化的全過程。這是對(duì)原有觀察能力的進(jìn)一步要求，這樣，就更有利于的發(fā)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)終于取得了一致的結(jié)果：水蒸發(fā)時(shí)溫度在下降。我還讓學(xué)生對(duì)比分析找出實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生誤差的原因：室溫太低，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯；觀察不細(xì)心地對(duì)溫度變化的全過程進(jìn)行觀察；認(rèn)讀溫度時(shí)還充分開動(dòng)腦筋并解決了問題，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展，同時(shí)也培決問題的能力。讓課堂變得豐富多彩，學(xué)生也在動(dòng)手操作和與小組成員討論的過程中學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。2.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽提出問題在科學(xué)課堂上，對(duì)于未知的奇妙世界，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，肯定學(xué)生的想象，并正確引導(dǎo)學(xué)生在探索問題中獲得知識(shí)。在授課過程中要注獨(dú)立思考的精神，培養(yǎng)學(xué)生勤于發(fā)現(xiàn)、大膽探究、勇于質(zhì)疑的精神。即使錯(cuò)誤，也要勇于接納，汲取經(jīng)驗(yàn)。并鼓勵(lì)他們一步步去實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得源于問題，知識(shí)源于創(chuàng)造。知識(shí)是前人嘔心瀝血?jiǎng)?chuàng)造出來的，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)容，更要學(xué)習(xí)知識(shí)的產(chǎn)生過程，提高獨(dú)立思考的能力教學(xué)要將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力放在首位，將培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提。沒有獨(dú)立思考的能力就無所謂創(chuàng)造性思維學(xué)科學(xué)教師要端正教學(xué)態(tài)度，將傳授知識(shí)和培養(yǎng)思維放在教學(xué)目標(biāo)的首位，讓小學(xué)科學(xué)課堂更具開放性和探索性，讓學(xué)生在思考中學(xué)會(huì)知識(shí)。如小學(xué)有許多實(shí)驗(yàn)，雖然幾乎每課都有一個(gè)實(shí)驗(yàn)，但是學(xué)生并不厭煩，反而充滿興趣，甚至是非常興奮地參與到實(shí)驗(yàn)中。為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率，我們倡之前先動(dòng)腦，鼓勵(lì)學(xué)生先自己設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案?？v觀“水的三態(tài)變化”中的實(shí)驗(yàn)方案，有許多都是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，如“如何加快冰的融化”“如何減慢冰的融化”“不同溫度下的水蒸發(fā)的速度一樣嗎？”等實(shí)驗(yàn)課題。所以，我們訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，形成獨(dú)立思考的能力，展示自己的創(chuàng)新思維。3.組織實(shí)踐活動(dòng)，提高動(dòng)手能力積極地讓學(xué)生參與進(jìn)來，親自動(dòng)手操作，成為課堂的主人，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要條件。多方鼓勵(lì)學(xué)生展開動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以促進(jìn)知識(shí)的獲取，增進(jìn)學(xué)生間的探索交流，而且極大地豐富了他們開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。4.隨地取材，發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)生活是最大的課堂，大自然中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，處處蘊(yùn)含著科學(xué)知識(shí)。果樹上偶然落下的水果蘊(yùn)含著地球引力的奧秘；天空中轟然作響的雷電，提示著聲波和光波的哲理；輕輕掃過臉龐的綠葉，也在時(shí)刻進(jìn)行著光合作用。人與自然密不自然的奧秘遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教材書本，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的教學(xué)點(diǎn)，就地制宜，將生活中的自然知識(shí)信手拈來，給予學(xué)生充分地進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谔剿髦邪l(fā)現(xiàn)樂趣，在實(shí)踐中獲取知識(shí)，與自然親切為伍。即主獲取知識(shí)的能力，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。三：創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題和探究意識(shí)小學(xué)科學(xué)課的開展過程實(shí)際上是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—探討問題”的過程。但是，由于學(xué)生之間思維邏輯存在較大的差異，部法直接發(fā)現(xiàn)和提出問題。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，利用實(shí)驗(yàn)、實(shí)物等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題和探如：在研究植物時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師可以讓學(xué)生采集各類植物的葉片；在研究動(dòng)物時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)常見的蝸牛、螞蚱和螞蟻等進(jìn)行捕捉和觀察。另外生對(duì)新鮮事物和新知識(shí)抱有極大的好奇心，小學(xué)科學(xué)教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)具有懸念的情境，以創(chuàng)設(shè)問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和主奇的不倒翁”時(shí)，教師可取一個(gè)雞蛋放在課桌上，問學(xué)生接下來會(huì)發(fā)生什么。接著，再拿出一個(gè)不倒翁放在課桌上，問學(xué)生下面會(huì)發(fā)生什么?當(dāng)不倒翁搖晃不倒時(shí)，學(xué)生自然產(chǎn)生了問題意識(shí)和探究意識(shí)，則教學(xué)課程就能夠更加順利地繼續(xù)下去，提高了教學(xué)效率。結(jié)語(yǔ)創(chuàng)造是促進(jìn)科學(xué)進(jìn)步的重要因素。因此，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)，同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)和自主探究能力。能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究和主動(dòng)創(chuàng)新的良好習(xí)慣有助于創(chuàng)造性思維的形成。小學(xué)科學(xué)教師還應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷總結(jié)和調(diào)整教善教學(xué)條件，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維