淺談幼兒園識字的幾種教學(xué)方法

淺談幼兒園識字的幾種教學(xué)方法近年來，美國密歇根兒童醫(yī)院采用電子放射斷層攝影技術(shù)（pel）進(jìn)行了一系列有效的科學(xué)實驗。實驗證實：2歲幼兒的大腦皮質(zhì)活動程度已基本接近一般成年人的水準(zhǔn)，而4歲幼兒的大腦皮質(zhì)活動程度達(dá)到一般成人的兩倍，并且一直持續(xù)到10歲。也就是說：4—10歲這段黃金歲月是人一生中學(xué)習(xí)能力的頂峰期，要采用多種模式，不失時機地早期開發(fā)兒童大腦。北京國際漢字研究會常務(wù)副會長徐德江教授也得到同樣的結(jié)論；當(dāng)代幼兒有健康的體魄，卻患有“智力發(fā)展的饑渴癥”。并指出了早期開發(fā)兒童大腦的必要性和緊迫性。漢字做為開發(fā)兒童智力的主要方法，經(jīng)多年教學(xué)實踐得出令人振奮的結(jié)論：我國古老的漢字是科學(xué)、易學(xué)、智力型、國際型、優(yōu)美高雅的文字，是比圖畫、積木和魔方更巧妙的玩具。可見嬰幼兒識字的重要性。做為知識的傳播者，在教學(xué)實踐中總結(jié)幾種識字教學(xué)的方法，以供同行們共同研究探討。

一、隨機認(rèn)字法

我國著名的學(xué)前教育專家陳鶴琴先生曾經(jīng)提出：“一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子?！边@其中包含了兒童主體性的思想，何為學(xué)前兒童的主體性？所謂學(xué)前兒童的主體性就是指學(xué)前兒童在學(xué)前教育中的主體地位，包括在教育活動中兒童的特點、權(quán)益、需要、發(fā)展等各方面的體現(xiàn)。

兒童的主體性是在實踐活動中實現(xiàn)的，在充分調(diào)動幼兒的主觀能動性，發(fā)揮幼兒積極性的同時進(jìn)行隨機識字，是在幼兒沒有任何壓力下識字的良好的方法。例如：春游活動中，領(lǐng)幼兒去國土公園，剛剛下車，孩子們高興地喊：“國土公園到了。”我問：“你怎么知道這是國土公園呢？”有的小朋友說：“媽媽帶我來過。”我說：“我沒有來過這兒，我卻知道這是國土公園，誰知道這是為什么嗎？”小朋友們七嘴八舌地議論著，有的說：“老師聽別人說過?！庇械恼f：“老師在電視上看過。”我的回答是：“我看見園門上有四個字，就是國土公園?！毙∨笥训难劬Χ嫁D(zhuǎn)向這四個字，并伸出小手，異口同聲地說：“國土公園”。這樣，在發(fā)揮幼兒主體性、積極性的同時，掌握了漢字。在這次春游活動中，孩子們既玩得盡興又學(xué)習(xí)了漢字“國土公園”、“碰碰車”等漢字。

在幼兒園六科教學(xué)法中，也可以隨機進(jìn)行識字教學(xué)。大班社會課中認(rèn)識幼兒園，教師領(lǐng)幼兒參觀幼兒園的各部門。在上這節(jié)課時，我先領(lǐng)小朋友認(rèn)識教室，知道教室是小朋友活動的地方。教幼兒看門上的班牌是“大一班”知道自己是大一班的小朋友。在會計室是會計辦公的地方，并出示“會計室”三個字，并教幼兒認(rèn)識園長室、廚房、盥洗室、廁所等，這樣，在完成教學(xué)目的的同時，隨機進(jìn)行認(rèn)字活動。在幼兒初步確認(rèn)生字后，每天到各部門逐漸接觸，進(jìn)行漢字的再認(rèn)，久而久之幼兒便掌握了這些常用字。

隨機教學(xué)法沒有固定的形式，教師在準(zhǔn)備活動前或備課時要認(rèn)真考慮，做到心中有數(shù)，這樣才能有的放矢地進(jìn)行識字教學(xué)。

二、游戲認(rèn)字法

游戲是幼兒的基本活動。《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出“幼兒園的游戲活動應(yīng)是有目的、有計劃引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動的活動?！庇螒蛞彩恰队變郝犠x游戲識字》的一個重要組成部分，通過各種形式加深幼兒對漢字的記憶，培養(yǎng)觀察力、思維想象、語言表達(dá)能力、反應(yīng)能力等，游戲貫穿了識字過程的始終。在教學(xué)活動中，我采用了多種游戲，使幼兒在游戲中進(jìn)行了漢字的確認(rèn)，并加以復(fù)習(xí)鞏固。例如：在學(xué)習(xí)漢字“貓、狗、兔”等名詞時，我用模仿動物叫聲或形象的動作，并出示字卡，幼兒在模仿的同時，認(rèn)識了漢字。在生字確認(rèn)之后，為了復(fù)習(xí)鞏固，我創(chuàng)編游戲《叫醒字寶寶》，把字寶寶用小花被蓋上，讓小朋友去叫醒它，然后掀開小被看誰沒起床。如果是“飛”字，小朋友就不由自主地站起來做飛的動作，有的小朋友學(xué)小鳥飛，有的學(xué)蝴蝶飛。有一次叫醒的字寶寶是“爺爺”兩個字，小朋友學(xué)爺爺?shù)臉幼樱械男∨笥褟澭劚车臉幼樱髦坨R，眼睛離書很遠(yuǎn)，手在上面指指點點。在游戲進(jìn)行時，幼兒很有興趣，都想看看是哪個字寶寶在睡覺，增強了游戲的神秘性和趣味性，在培養(yǎng)幼兒記憶力的同時培養(yǎng)了觀察力和模仿能力。我還根據(jù)幼兒年齡特點，結(jié)合季節(jié)創(chuàng)編游戲，為了進(jìn)行生字的確認(rèn)，我選用了幼兒喜歡的動物小白兔，結(jié)合秋天的季節(jié)，去拔蘿卜。我做了很多立體的蘿卜，上面貼有字寶寶，擺放在地上，組成一片蘿卜地。請小朋友扮演小白兔，說兒歌，按老師的要求去地里“拔蘿卜”，采用競賽的形式，四人一組，增強了趣味性，使幼兒在玩玩做做中，找到相應(yīng)的漢字，進(jìn)行了生字的再認(rèn)。

游戲中，要面向全體幼兒，調(diào)動幼兒的積極性，在幼兒掌握一定數(shù)量的漢字后，教幼兒理解什么是反義詞，我創(chuàng)編了音樂游戲《找朋友》，為幼兒準(zhǔn)備與人數(shù)相等的字卡，幼兒聽音樂，每人找到一張字卡，認(rèn)讀后，找到自己的反義詞做朋友。例如自己戴的字卡是“大”，則去找胸前是“小”的字卡的小朋友。兩個人一組，跟著《找朋友》的音樂做動作。幼兒聽著音樂在沒有任何壓力的情況下找到了自己的反義詞朋友。

游戲做為幼兒的基本活動，在識字教育中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用豐富多彩的游戲，使不同水平、不同能力的幼兒都能在游戲中獲得興趣和滿足。三、實物認(rèn)字

專家已經(jīng)查出：在正常人所接受的信息總數(shù)中，83％是由視覺接受的，聽覺占11％，其它感官接受的僅占6％，可見視覺的重要，日本著名漢字教育專家石井勛博士對嬰兒的視力進(jìn)行實驗的結(jié)果是：嬰幼兒將漢字字形與實物結(jié)合起來，要比將口語的語音同實物結(jié)合起來更容易。所能在最大限度上得到進(jìn)一步提高。而且，兩組幼兒交換角色進(jìn)行游戲，也體現(xiàn)了動靜結(jié)合，勞逸結(jié)合的原則。

⑵再認(rèn)，復(fù)習(xí)識字游戲選擇時，教師應(yīng)考慮面向全體，照顧個別。漢字的再認(rèn)過程，教師在教學(xué)過程中，一定對幼兒的識字掌握情況做到心中有數(shù)。在復(fù)習(xí)游戲過程中，教師不僅應(yīng)當(dāng)將幼兒記憶不太牢固的字出現(xiàn)頻率高些，而且在游戲過程中，教師不要怕幼兒出錯，出錯不是件壞事，而是一次掌握該字的好機會。

三、幼兒識字過程中“難字”的游戲選擇

教師在進(jìn)行“聽讀識字”教學(xué)過場中，常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，有些字寶寶，幼兒在教師利用各種游戲引導(dǎo)下對其進(jìn)行了確認(rèn)，再認(rèn)，復(fù)習(xí)鞏固三步驟后，部分幼兒對這些字寶寶還是認(rèn)讀不清。這些漢字便是我們識字教學(xué)中所謂的“難字”。例如：有些虛字詞，在課文中字頻高，有是常用字，但由于其身份“特殊”在漢字中“地位不高”，幼兒不太注意，不容易認(rèn)識。比如，的，得，地，都，各，很，越，就，在，再等等。對于這些特殊的“難字”，我們教師進(jìn)行游戲選擇時要體現(xiàn)靈活多變性。

四、幼兒聽讀識字中朗讀游戲的選擇

幼兒聽讀識字過程中，幼兒識字和朗讀兩環(huán)節(jié)是相互促進(jìn)，相互結(jié)合的。幼兒對朗讀活動興趣的濃厚，直接影響幼兒對漢字認(rèn)讀的興趣，所以朗讀游戲的選擇，教師也應(yīng)多動腦，激發(fā)幼兒的積極性，使其積極、主動地參與到朗讀游戲中，從而提高幼兒認(rèn)讀漢字的速度。我認(rèn)為，在朗讀游戲選擇時，教師可以從以下幾方面入手。

⑴分角色游戲，例如《爺爺和孫子》一文，教師可以讓男孩扮演爺爺，女孩扮演孫子，進(jìn)行對話朗讀。又如《春雨的色彩》一文，教師可選幾名幼兒分別扮演小白鴿，小燕子，麻雀，小黃鶯等進(jìn)行朗讀對話。孩子在以上游戲中，可以隨意根據(jù)自己對文章內(nèi)容的理解，口氣高低輕重不同，參與積極性很高，效果很好。朗讀時，由于幼兒注意力集中，所以對課文中出現(xiàn)的字寶寶也進(jìn)行了一次復(fù)習(xí)鞏固。

⑵對讀游戲：如《對答歌》一文，教師將將幼兒分成一對一對，進(jìn)行對讀比賽，幼兒在有節(jié)奏、且一問一答的形式下快樂有趣地進(jìn)行朗讀游戲。

⑶配樂游戲，如《綠蜻蜓》，《春天來了》兩篇課文內(nèi)容意境非常優(yōu)美，教師選配上優(yōu)美、好聽的輕音樂，幼兒在