新課標(biāo)視域下信息科技課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析

課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實(shí)施順利開展的依據(jù)。2022年4月，《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正式頒布，“信息技術(shù)”更名為“信息科技”，并成為獨(dú)立科目。本文從最新的課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，結(jié)合課程邏輯主線、課程內(nèi)容構(gòu)成橫縱兩向綜合分析信息科技課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，從課程的結(jié)構(gòu)視角更好地理解和實(shí)踐課標(biāo)。2022年4月21日，教育部召開發(fā)布會介紹新修訂的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》，在此輪課程設(shè)置中，原作為選修課的“信息技術(shù)課”被正式從“綜合實(shí)踐活動”中獨(dú)立，落實(shí)為全國統(tǒng)一開設(shè)的獨(dú)立課程科目，并更名為“信息科技”，實(shí)現(xiàn)了從0到1的巨大轉(zhuǎn)變。把“信息技術(shù)”改為“信息科技”，這一個名詞的變化帶來的是教育思維的重大變革?！凹夹g(shù)”的導(dǎo)向，關(guān)注操作和知識點(diǎn)，培養(yǎng)重點(diǎn)是熟練程度和技巧，它會導(dǎo)致我們的學(xué)生知其然而不知其所以然；而“科技”的導(dǎo)向是如何認(rèn)識這個世界、理解這個世界，是面對問題的分析能力和解決能力[1]。在2003年，制定高中的信息學(xué)科課標(biāo)時，我們的學(xué)生是信息技術(shù)的初學(xué)者，他們接觸并使用信息技術(shù)遠(yuǎn)沒有現(xiàn)在便捷，技術(shù)基礎(chǔ)也比較薄弱?，F(xiàn)如今的孩子們可以說是“數(shù)字原住民”，從出生開始，他們的生長環(huán)境可以接觸到各種各樣數(shù)字時代的工具、智能化的終端、受到互聯(lián)網(wǎng)帶來的沖擊和影響。所以信息科技課程面臨著學(xué)生從“技術(shù)初學(xué)者”到“數(shù)字原住民”的新挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)要求我們將原先的信息素養(yǎng)更加聚焦在數(shù)字環(huán)境下學(xué)生要具有的素養(yǎng)和技能，這是需要我們更加關(guān)注的，也是學(xué)生未來需要發(fā)展的。下面筆者將從最新的課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，分析信息科技課程結(jié)構(gòu)設(shè)置及特點(diǎn)分析，希望從課程的結(jié)構(gòu)視角，更好地理解和實(shí)踐課標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生用符合數(shù)字時代的思維方式，去思考和處理數(shù)字時代的一般問題。一、課程內(nèi)容構(gòu)成（課程縱向結(jié)構(gòu)）（一）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)基于新課標(biāo)中課程內(nèi)容的介紹，信息科技課程以六條線索為框架，與要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)及學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行整合，形成了如下遞進(jìn)式、螺旋上升式的課程結(jié)構(gòu)，共劃分四個學(xué)段，每個學(xué)段對應(yīng)梳理出具體的課程內(nèi)容模塊和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容。第一學(xué)段幫助學(xué)生認(rèn)識信息交流與分享內(nèi)容、方式、方法的豐富性、便捷性和獨(dú)特性，明白信息隱私和信息安全的重用意義，使學(xué)生在初次接觸信息科技、數(shù)字化工具時，養(yǎng)成好理念、形成好習(xí)慣、好方法、好道德，扣好第一粒使用數(shù)據(jù)技術(shù)的扣子。第二學(xué)段則在第一學(xué)段的基礎(chǔ)上，逐步向?qū)W生滲透在線學(xué)習(xí)、生活方式，信息社會中數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)編碼的重要作用，數(shù)據(jù)安全的重要性，進(jìn)一步強(qiáng)化其利用信息科技解決問題的思維方式。第三學(xué)段讓學(xué)生理解算法執(zhí)行的流程，根據(jù)已知和目標(biāo)，設(shè)計解決問題的策略，并對其正確性與執(zhí)行效率進(jìn)行分析，讓學(xué)生認(rèn)識到過程與控制中的反饋、環(huán)路、優(yōu)化等概念，針對簡單的過程與控制系統(tǒng)能通過編程進(jìn)行驗(yàn)證。第四學(xué)段要讓學(xué)生體會到互聯(lián)網(wǎng)+的新模式，學(xué)會通過互聯(lián)網(wǎng)解決學(xué)習(xí)和生活中的各種問題，最終可以成為終身學(xué)習(xí)者；要讓學(xué)生了解物聯(lián)網(wǎng)的作用及相關(guān)應(yīng)用，能夠體驗(yàn)利用基本的物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備與平臺解決簡單的問題；要讓學(xué)生能夠識別人工智能應(yīng)用，了解人工智能的實(shí)現(xiàn)方式，了解智慧社會及自主可控技術(shù)的地位。為了更好地讓學(xué)生理解課程內(nèi)容，這一次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂也設(shè)立了跨學(xué)科主題。這是讓學(xué)生有問題、有設(shè)計、有驗(yàn)證、有優(yōu)化，幫助學(xué)生的信息素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)更好的遷移?？鐚W(xué)科主題在課程政策意義上突破了單一的學(xué)科內(nèi)容要求，突顯一種由表及里展開的復(fù)合型課程內(nèi)容概念。（二）課程內(nèi)容關(guān)系同時，我們可以發(fā)現(xiàn)，每一個學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容并非簡單的堆砌和羅列，不同學(xué)段間的學(xué)習(xí)模塊也存在一定的邏輯與關(guān)聯(lián)關(guān)系。通過課程里的內(nèi)容邏輯與模塊關(guān)聯(lián)就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)思維與能力。例如小學(xué)低階段要養(yǎng)成好習(xí)慣，形成好道德。認(rèn)識到在線學(xué)習(xí)生活的重要性；小學(xué)高階段要掌握一些探究方法，甚至開展一些動手操作；初中階段需要將之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)與生活、與學(xué)習(xí)、與社會結(jié)合的新模式，掌握如何利用原理知識使社會變得更加智能以及如何處理好人和智能化環(huán)境之間的關(guān)系，以便今后在這個社會上游刃有余地生活。二、課程邏輯主線（課程橫向結(jié)構(gòu)）如果說上述分析的不同學(xué)段的內(nèi)容邏輯與模塊關(guān)聯(lián)是課程結(jié)構(gòu)中一條“顯性的脊梁”，那么課程的邏輯線索——六條主線就是課程結(jié)構(gòu)中“隱形的脊梁”，信息科技課程各模塊之間由六條主題線索進(jìn)行銜接，并不是說某一學(xué)段學(xué)習(xí)完某一主線內(nèi)容，后面的學(xué)段就完全不接觸。每一條主線在每個不同的階段之間都用合適的方式循環(huán)遞進(jìn)，都有不同的體量和結(jié)構(gòu)。循序漸進(jìn)和螺旋式上升，其實(shí)既體現(xiàn)在六條邏輯主線上，同樣也體現(xiàn)在素養(yǎng)上。（一）六條邏輯主線及關(guān)系六條邏輯主線不是計算機(jī)科學(xué)的全部，也不是信息科技的全部，是適合我們學(xué)生認(rèn)知水平、適合培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)（數(shù)字素養(yǎng)）綜合表現(xiàn)的邏輯主線。世間萬物唯有抽象成二進(jìn)制數(shù)，計算機(jī)方能處理，以數(shù)據(jù)編碼為起點(diǎn)，以算法為驅(qū)動，信息處理的能力得到了大幅的提升，數(shù)據(jù)安全引起了重視；進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代后，大量數(shù)據(jù)在互聯(lián)網(wǎng)平臺上進(jìn)行交互，數(shù)據(jù)處理也從單機(jī)處理轉(zhuǎn)到了云端，海量的數(shù)據(jù)得以產(chǎn)出，大數(shù)據(jù)、云計算與人工智能技術(shù)相互促進(jìn)，快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)安全已經(jīng)影響到了社會和國家安全；隨著數(shù)據(jù)全面感知需求的不斷提升，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到飛躍發(fā)展，智能應(yīng)用滲透到了社會的各個領(lǐng)域，建立自主可控生態(tài)體系對國家安全有著重大的意義。六條主線以數(shù)據(jù)為核心，相輔相成，協(xié)同發(fā)展，共同助力信息科技素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力遷移，體現(xiàn)“科”與“技”并重[2]。（二）主線的課程呈現(xiàn)小學(xué)低年級注重生活體驗(yàn)；小學(xué)中高年級初步學(xué)習(xí)基本概念和基本原理，并體驗(yàn)其應(yīng)用；初中階段深化原理認(rèn)識，探索利用信息科技手段解決問題的過程和方法[3]。課程結(jié)構(gòu)的邏輯主線融于每個學(xué)段的模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)，六條主線的螺旋上升發(fā)展的課程路線整理如表1。三、總結(jié)（一）課程結(jié)構(gòu)概述如圖1所示，信息科技課程保持小學(xué)、初中、高中的整體銜接和一體化發(fā)展。依據(jù)信息意識，計算思維，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，信息社會責(zé)任的四大核心素養(yǎng)，把從學(xué)生生活中抽取出的數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能這六條主題線索作為框架，整合四個學(xué)段九個內(nèi)容模塊，形成遞進(jìn)式的、螺旋上升式的課程結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容時，另一部分相應(yīng)的能力也得到提高，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格的數(shù)字公民的育人目標(biāo)。（二）課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)1.科學(xué)性以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為依據(jù)，從信息時代人才需求出發(fā)，信息科技課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置適應(yīng)教學(xué)對象從“技術(shù)初學(xué)者”到“數(shù)字原住民”的轉(zhuǎn)變，切合我們國家未來要建成數(shù)字中國、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、智慧社會，來培養(yǎng)合格的數(shù)字公民的戰(zhàn)略。2.大概念大概念是一個學(xué)科的科學(xué)基礎(chǔ)，大概念約定了一個學(xué)科的知識關(guān)系，所有的知識在這個地方可以變成一個知識網(wǎng)絡(luò)，貫穿其中的是學(xué)科邏輯。信息科技課程通過九大模塊和六個學(xué)科邏輯主線，引領(lǐng)學(xué)生在不同的年齡段螺旋式地提升對知識網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識，指向的就是信息科技的學(xué)科大概念。3.遞進(jìn)與糅合一方面，從六條主線的螺旋上升發(fā)展的課程路線表可以看出，信息科技課程各主線內(nèi)容在每個不同的階段之間都用合適的方式循環(huán)遞進(jìn)，都有不同的體量和結(jié)構(gòu)，也體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的糅合性。同時各學(xué)段之間、每個學(xué)段的學(xué)習(xí)模塊也存在邏輯的遞進(jìn)與關(guān)聯(lián)關(guān)系。另一方面，每一學(xué)段跨學(xué)科主題活動的設(shè)置，重新整合各學(xué)科知識和聯(lián)系，讓學(xué)生在體驗(yàn)“生活價值”的情景下建構(gòu)新