有效融入核心素養(yǎng)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率

【摘要】在新課改推進和發(fā)展以來，核心素養(yǎng)一詞一度掀起了教育改革的熱潮，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，已成為了各學(xué)科教師首要的教學(xué)目標(biāo)。而初中數(shù)學(xué)作為初中教育體系中的重點學(xué)科，教師也應(yīng)積極落實融入的方法，不斷更新自身的教學(xué)觀念，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，也要使學(xué)生具備運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，以此促進學(xué)生的全面綜合發(fā)展?；诖耍谋緩亩喾矫娓攀隽顺踔袛?shù)學(xué)有效融入核心素養(yǎng)，提升教學(xué)效率的策略。在我國社會的快速發(fā)展下，當(dāng)前社會所需要的是各項能力均衡發(fā)展的人才，這也表明傳統(tǒng)教學(xué)中，只讓學(xué)生一味讀書的時代已經(jīng)過去。融入核心素養(yǎng)就是新時期針對教學(xué)工作所提出的一種全新教育理念，其本質(zhì)意義是引導(dǎo)學(xué)生掙脫教材的束縛，尋找自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，掌握應(yīng)有的技巧，能運用所學(xué)知識解決實際問題，從而將學(xué)生發(fā)展成社會需要的優(yōu)秀社會主義接班人。而數(shù)學(xué)作為初中階段的重要科學(xué)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)自覺承擔(dān)起育人的責(zé)任，積極探尋融入的方式，以此提升教學(xué)效能，助力學(xué)生的可持續(xù)成長發(fā)展。一、核心素養(yǎng)的相關(guān)概述立德樹人是我國教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，則是落實立德樹人這一根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措。那么何為“核心素養(yǎng)”？其所指的是基于知識技能，又高于識技能的一種素養(yǎng)。若落實在數(shù)學(xué)學(xué)科中，那么核心素養(yǎng)所指的是一種基于數(shù)學(xué)基本能力，又高于數(shù)學(xué)基本能力，而所形成的具備階段性、持久性及綜合性的學(xué)科能力。融入核心素養(yǎng)旨在發(fā)展學(xué)生的個人品格，強化學(xué)生的學(xué)科綜合能力，促進學(xué)生朝著社會發(fā)展的方向不斷靠攏。因此，在當(dāng)前的初中教育教學(xué)中，學(xué)校及教師應(yīng)重視并及時調(diào)整教學(xué)中心及重點，逐漸從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，即只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，向?qū)W生綜合能力的發(fā)展，核心素養(yǎng)的提升方向轉(zhuǎn)變，以此更好地落實黨與國家的教育方針，培養(yǎng)更多綜合型的優(yōu)秀人才。二、提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率融入核心素養(yǎng)的意義首先，符合新一輪教學(xué)改革的要求。我們身處在21世紀，這是一個集信息、科學(xué)、技術(shù)為一體的時代，培養(yǎng)核心素養(yǎng)已成為了世界各國的教育目標(biāo)，也就是說當(dāng)前社會所培養(yǎng)的人才，必須要具備成功融入未來社會的能力。而黨的十八大也明確提出“要將立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，則是落實立德樹人這一根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措，是對黨的教育方針的細化。由此可見，將其融入教學(xué)符合新一輪教改要求。其次，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。核心素養(yǎng)是學(xué)生在知識、技能、態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)，是立足于學(xué)生全面發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)實施教學(xué)的。在這個過程中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新融入方式，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各種能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維品質(zhì)，逐漸內(nèi)化成解決實際問題、探究現(xiàn)實世界、良好自我管理等綜合性表現(xiàn)。這有助于學(xué)生形成獨立的思維，獲得個性化的全面發(fā)展。最后，有利于強化學(xué)生解決實際問題的能力。眾所周知，過往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式為“注入式”的，這導(dǎo)致很多學(xué)生就像被動接收知識的容器，一味承接教師的輸出，而自己的輸出方式則是面對一場又一場的考試，無法做到真正的學(xué)以致用。而當(dāng)前在教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，教師積極踐行其教育理念，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，這個過程中引導(dǎo)學(xué)生探究，能促使學(xué)生掌握更多解決實際問題的方法，有助于初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。三、提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率融入核心素養(yǎng)的策略1.基于核心素養(yǎng)融入創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)的情境教學(xué)在新的教育形式下，愈來愈多的教學(xué)方法涌現(xiàn)出來，登上了教學(xué)的舞臺，豐富了課堂教學(xué)的形式。情境教學(xué)就是當(dāng)前教育教學(xué)中備受教師青睞的一種教學(xué)方法，其所指的是開展具體活動時，教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)有一定情緒色彩且以形象為主體的生動場景。在實際教學(xué)中，通過將學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相符的情境，既能吸引學(xué)生的課堂專注力，還能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)效能的顯著提升。因此，在融入核心素養(yǎng)開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師也可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，如創(chuàng)設(shè)方程建模、函數(shù)建模、幾何建模等情境，充分調(diào)動學(xué)生模型的構(gòu)建興趣，以此促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，有效強化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如，有這樣一道應(yīng)用題“車間共有工人24人，每人每天平均生產(chǎn)螺釘1400個，螺母2000個，正常情況下一個螺釘配2個螺母。如果每天生產(chǎn)的螺釘與螺母數(shù)量正好匹配，那么生產(chǎn)螺釘、螺母分別需要多少工人？”教師在出示題目后，學(xué)生看到一大串的文字和數(shù)字，難免出現(xiàn)畏難的情緒，也不知如何下筆解題。這時教師就可分析題目，運用方程建模的思想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使問題得到簡單化的處理。而后逐漸引出人教版七年級上冊第三章《一元一次方程》的知識，引導(dǎo)學(xué)生將生產(chǎn)螺釘?shù)娜藬?shù)設(shè)為ｘ，對應(yīng)生產(chǎn)螺母的工人則為24-ｘ，接著教師可引導(dǎo)學(xué)生列出方程2×1400ｘ=2000×（24-ｘ），得出生產(chǎn)螺釘?shù)娜藬?shù)為10。此種在融入核心素養(yǎng)時，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，能給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生也能獲得新的學(xué)習(xí)感受，這不僅能鍛煉學(xué)生的思考空間，也有利于培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識，解決實際問題的能力。2.基于核心素養(yǎng)融入開展生活實踐類教學(xué)初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求“讓學(xué)生在生活情境中解決問題，掌握一定的數(shù)學(xué)知識和技能?！庇纱丝梢?，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。確實“生活即教育”是老生常談的話題，現(xiàn)實生活是豐富多彩的，其就像一個大課堂，所包含的知識內(nèi)容包羅萬象。而生活中就潛藏了眾多的數(shù)學(xué)元素，數(shù)學(xué)與生活有著千絲萬縷、密不可分的聯(lián)系。因此，在融入核心素養(yǎng)時，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，并立足初中生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、接收知識的能力，開展一些生活實踐類的活動，通過活動調(diào)動學(xué)生的能動性，使學(xué)生充分參與其中利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，進而充分感知學(xué)科的獨到魅力，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。例如，教師在教學(xué)人教版九年級下冊第二十七章“相似三角形”中的數(shù)學(xué)活動課《測量旗桿的高度》這一內(nèi)容時，就組織開展了生活實踐類的數(shù)學(xué)活動，活動目標(biāo)是讓學(xué)生運用相似三角形的定義和判定條件，測量旗桿的高度，并讓教師依照學(xué)生的綜合實情，劃分能力均等的若干小組，讓學(xué)生以小組實踐探究的方式，靈活運用所學(xué)知識解決實際問題。教學(xué)過程中教師將學(xué)生分為若干小組，每組5人，并安排各小組分別準(zhǔn)備一根大約兩米長的木棒、一根測繩、一根鉛垂線以及計算用的紙和筆等，而后運用相似三角形的相關(guān)知識進行測量。這時，有的小組學(xué)生運用了“鏡子的反射原理”，即利用物理中的反射定律，入射角等于反射角，得相似三角形的知識進行了測量；還有的小組學(xué)生運用了“陽光下影子的原理”，也就是運用光的直線傳播原理，對相似三角形的方法進行了測量。由于此種生活實踐活動，關(guān)聯(lián)學(xué)生的現(xiàn)實生活，且是在學(xué)習(xí)完本節(jié)課“相似三角形”的知識后，制定的活動，因此學(xué)生都樂于參與其中。對本節(jié)課所學(xué)的知識內(nèi)容不僅有了更深層次的了解和內(nèi)化，還能運用所學(xué)知識解決實際問題，達到真正的知行合一，同時在小組協(xié)作中也增強了學(xué)生之間的交流溝通能力。3.基于核心素養(yǎng)融入依托多媒體設(shè)備教學(xué)時代在進步，科技也在發(fā)展，一些先進的教學(xué)手段也逐漸登上了教育的舞臺，依托多媒體設(shè)備輔助教學(xué)的形式就屬于其中之一，其深得教師與學(xué)生的喜愛。但從具體的教學(xué)實踐來看，仍然有部分教師還在運用“一塊黑板+一支粉筆”的教學(xué)手段，使得課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。而與以往板書式的教學(xué)模式比較，依托多媒體設(shè)備輔助教學(xué)的形式，能將知識更直觀、更生動地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，給學(xué)生帶來視覺與聽覺的雙重享受，這就為數(shù)學(xué)課堂注入了新鮮的教學(xué)活力，學(xué)生也能興致勃勃參與其中，從而更好地理解和內(nèi)化所學(xué)知識。因此，教師在融入核心素養(yǎng)開展教學(xué)工作時，也可借助多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，為數(shù)學(xué)課堂增添新的教學(xué)資源，使學(xué)生能夠獲得更好的成長進步與發(fā)展。例如，教師在教學(xué)人教版八年級上冊第十三章《軸對稱》這一課程內(nèi)容時，因本節(jié)課的內(nèi)容較為抽象，對中學(xué)生而言，在頭腦中想象軸對稱圖形有一定的難度。但為使學(xué)生認識軸對稱現(xiàn)象，并能在方格紙上畫出簡單的軸對稱圖形，并進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實踐動手能力。教師在開展教學(xué)時，就可借助多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，將知識直觀、生動呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這時學(xué)生不僅得到了耳聽的滿足，還能獲得視聽的滿足，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，獲得教學(xué)效能的提升。再如，教師在教學(xué)人教版九年級上冊第二十一章《一元二次方程》這一課程內(nèi)容時，為使學(xué)生有效掌握一元二次方程的概念，并能運用知識經(jīng)驗解一元二次方程的問題。教師就可以依托多媒體設(shè)備，在課下整合教學(xué)資料，將本節(jié)課的重難點知識制作成微課視頻，并依托社交軟件，將已經(jīng)制作好的微課上傳到班級群中，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后鞏固，此種方式既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能強化教學(xué)的效能，使學(xué)生能在各種時間段鞏固知識。4.基于核心素養(yǎng)融入提出恰當(dāng)?shù)膯栴}教學(xué)“君子之學(xué)必好問。問與學(xué)，相輔而行者也。非問，無以廣識?！痹诋?dāng)前的教育教學(xué)中，課堂提問的重要性日漸突顯，各科教師也愈來愈重視課堂的提問環(huán)節(jié)。確實在課堂教學(xué)中進行適當(dāng)?shù)奶釂?，不僅能吸引學(xué)生的課堂專注力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但在實際的課堂教學(xué)中，提問環(huán)節(jié)形式化嚴重、針對性不強、延伸性不高，以及生活性缺失等問題仍舊層出不窮，這不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握，也在一定程度上影響了教學(xué)效能的提升。因此，在融入核心素養(yǎng)開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師也可進行合理恰當(dāng)?shù)奶釂?，以此使學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。但必須注意的是，對于問題的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)思維價值，引發(fā)學(xué)生理性思考，同時所提的問題要注意難度適中，學(xué)生通過努力就能有效解決，以此強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。例如，教師在教學(xué)人教版七年級上冊第一章《無理數(shù)》這一課程內(nèi)容時，先引導(dǎo)學(xué)生回顧有理數(shù)的相關(guān)概念，并向?qū)W生提出一個啟發(fā)思維的問題：“若兩個數(shù)之比不是兩個整數(shù)之比，那該如何定義這個數(shù)？”之后教師可針對向?qū)W生提出的問題設(shè)計無理數(shù)的教學(xué)案例，并向?qū)W生提出探索無理數(shù)概念的問題：“如下圖1所示，正方形的邊長為1，同學(xué)們，你們能求出對角線AC與邊長AB的比嗎？”總而言之，將核心素養(yǎng)融入學(xué)