初中數(shù)學教學

初中數(shù)學教學

初中數(shù)學教學

初中數(shù)學教學1

尊敬的各位領(lǐng)導，老師大家好。今天我代表第三初級中學初

二數(shù)學組的全體老師和大家一起做經(jīng)驗交流，如果有欠缺之處，

請各位老師批評指正。眾所周知，三中位于瓦市的郊區(qū)，由于地

域的原因，學苗相對差些。我們面對這樣的學生群體，更是費盡

心思，從各方面提高我們的教學水平，我們總結(jié)了以下四個方面：

1、注重集體備課

我們學校每周二次集備時間，我們每個人都很珍惜這樣的學

習機會，在集備過程中，大家一起討論，對共性問題每個人都會

毫不保留的發(fā)表自己的見解，相互參考，很多時候，每個人都會

提出一套獨立的教學方法和教學模式，不但實現(xiàn)了一題多解，而

且實現(xiàn)了同種類型題的不同教法，我們一起探計每種教法的長處

和短處，綜合到一起，最終形成一套較為合理的優(yōu)秀的上課教案

來。我們經(jīng)常探討優(yōu)等生的拔高，中等生的提高，學習困難學生

的.及格率。我們十分注重后兩者的課堂接受情況，分層次教學,

實現(xiàn)了高效課堂的教學目標。我們甚至向?qū)W習困難學生詢問課堂

接受情況是否需要再多講幾遍。把詢問的結(jié)果拿到集備中來。一

起討論下一步的教學內(nèi)容和教學方法，我們還在集備中，探討對

學生作業(yè)的布置，體現(xiàn)分層次教學。做到了讓每一種層次的學生

都能吃飽、吃好，實現(xiàn)課堂教學成果的最大化。

2、多聽課，學習有經(jīng)驗教師的教學方法。

教學水平的提高在于努力學習，積累經(jīng)驗。不在于教學時間

的長短，但是老教師具有豐富的教學經(jīng)驗，積累了許多教學技巧。

我們應(yīng)該學習，另外在聽課的同時，認真做好記錄，并進行評課。

聽完課后寫聽課心得，這樣會揚長避短，使自己盡快的成長起來。

3、鉆研教材

我們在熟悉教材的基礎(chǔ)上講授本課程的內(nèi)容。在課堂上，如

果出現(xiàn)學生跟不上老師時。我們會立即停止下一項教學內(nèi)容。我

們寧可放棄本節(jié)課的教學目標，也要讓學生把不懂的地主弄會，

做到學生沒聽懂就不往下講，直到學生聽懂了，學會了，掌握了

為止。我們方可以進行下一個教學內(nèi)容，實現(xiàn)有效務(wù)實的課堂教

學。

4、多與學生勾通

配合班主任對學生進行教育，使他們在課堂上時刻保持高度

的注意力，做到有效聽課。對于數(shù)學學習有困難的同學多與他們

談心，讓孩子覺得有親近感，近而親近數(shù)學學習。使整個班級形

成濃厚的學習數(shù)學的風氣。對于優(yōu)秀的學生，在難題方面要求他

們必須做會，不會不行，讓這種理念滲透到每一個學生心中，讓

他們不斷地挑戰(zhàn)自己，考驗自己，從而戰(zhàn)勝自己。以上是我們?nèi)?/p>

中數(shù)學組在教學中的一點體會，我們會繼續(xù)努力。爭取取得更好

的成績。謝謝大家！

初中數(shù)學教學2

一、初中數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀

L教學方法單一

初中生的抽象思維還處于發(fā)展階段，初中數(shù)學知識對他們來

說具有一定的抽象性。因此，初中生的數(shù)學學習需要一種具體、

形象、生動的情境，這樣才能理解所學的內(nèi)容，但是很多初中數(shù)

學老師忽視了這一點，有時需要學生在明白算術(shù)原理的基礎(chǔ)上能

計算就可以，但是老師非得把算術(shù)原理用抽象的語言一遍遍重復(fù);

本來只需要初中生會分析解答應(yīng)用題就可以，但是老師非得抓住

幾道抽象的應(yīng)用題反復(fù)地向他們講解，他們并不能理解那些抽象

的語言，久而久之就會喪失對學習數(shù)學的興趣。

2.教學模式落后

現(xiàn)在仍有不少初中數(shù)學教師喜歡自己一手操辦課堂，完全由

教師自己安排教學程序，他們?yōu)槌踔猩膶W習做好一切準備，無

須學生更多的思考。教學是教與學相互作用的過程，也就是說，

初中數(shù)學教學要以初中數(shù)學教材為中介，以教學課標為依據(jù)，以

教學目標為指導，教師積極組織和引導學生掌握數(shù)學的知識原理,

培養(yǎng)他們探索挑戰(zhàn)數(shù)學難題的能力，形成健康的良好的心理品質(zhì)。

教師一手操作教學過程，就會使初中生處于被動的地位，不利于

他們的全面發(fā)展。

二、如何實現(xiàn)初中數(shù)學教學的有效性

1.轉(zhuǎn)變教學理念，端正教學目標

在初中數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教師的教學目標要定位于“全

面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”，不僅要關(guān)注學生知識領(lǐng)域的發(fā)展，還

要關(guān)注學生情感領(lǐng)域的進步。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，改進

教學方法，具體做到：變“教師主宰”為“教師主導”；變“注

入式”為“啟發(fā)式”；變“學生被動”為“學生主動”；變“注

重知識接受”為“注重知識發(fā)現(xiàn)”。只有注重學生在初中數(shù)學課

堂中的參與性，課堂教學效率才會有穩(wěn)步提升。比如，在教學“一

次函數(shù)的概念”時，先在黑板上列出兩道緊貼學生生活實際的應(yīng)

用題，然后讓學生將式子列出來，再仔細比較兩個式子之間的異

同點，最后引導學生歸納總結(jié)”一次函數(shù)的定義”。這樣的教學

讓學生可以讓學生經(jīng)歷“一般一一特殊般”的過程，有效

掌握了一次函數(shù)的概念。

2.滲透數(shù)學思想，培養(yǎng)學習興趣

提高教學有效性，必須激發(fā)學生的學習興趣。要培養(yǎng)學生的

數(shù)學興趣，不能僅僅依靠單純的模仿與記憶，而是要促使學生動

手實踐、合作交流與自主探索。為此，在初中數(shù)學教學過程中，

教師要多舉一些學生身邊的實例來促進教學，比如存錢的計算、

樹木高度的測量和土地面積的計算等。這樣可以讓學生懂得數(shù)學

知識在日常生活中的.價值，從而更加熱愛數(shù)學。此外，教師還可

以在數(shù)學教學中滲透符號口訣表述思想。眾所周知，初中數(shù)學符

號是很多的，教師可以教會學生利用簡潔的口訣來表述復(fù)雜、抽

象的數(shù)學道理。比如在教學“解一元一次不等式組”時，根據(jù)取

值情況，可以總結(jié)為“同大取大，同小取小，大小小大取中間，

小小大大取無解”。初中生的抽象邏輯思維還處于發(fā)展階段，利

用口訣教數(shù)學，可以化抽象為具體，提升教學效率。

3.推進分層教學，達到穩(wěn)步提升

作為數(shù)學學習的主人，學生的地位必須得到重視。而教師是

初中數(shù)學課堂的組織者和引導者。長期以來，不少教師都采取加

快教學進度，壓縮新課課時的做法，以此騰出更長時間來進行總

復(fù)習。其實，這種做法是錯誤的，學習時間變短后，學生的思維

就會被抑制，導致學生知識靜化。要改變這種現(xiàn)象，教師就要推

進分層教學，使學生循序漸進地提升能力。首先是數(shù)學知識分成，

將分析考試命題方向與學生實際水平相結(jié)合，把分析教材知識結(jié)

構(gòu)與學生認識發(fā)展相結(jié)合，以此使各個層次的學生都能學習新知

識。其次要做到作業(yè)分層，筆者一般會將作業(yè)分為簡單、一般和

較難三個層次，讓不同層次的學生分別完成，這樣可以讓學生在

完成作業(yè)的過程中體會成功的喜悅，同時也能克服抄襲現(xiàn)象。

三、總結(jié)

總之，在初中數(shù)學課堂上，數(shù)學老師要充分考慮到初中生的

心理特點和學科特點進行教學，從實際出發(fā)，這樣才能使教學效

果達到事半功倍的效果。

初中數(shù)學教學3

一、問題的提出

要全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)主體人格鮮活的創(chuàng)新人才，關(guān)鍵

在于課堂教學是否充分地尊重和發(fā)展學生的主體性，在于課堂教

學是否使學生積極、主動、有效地參與教學的全過程。反思眾多

的課堂教學改革，因為沒有真正建構(gòu)起基本的操作模式，以確保

學生的主體參與，導致了改而少效、推而不廣的結(jié)果。因此，探

索與研究行之有效的主體參與教學模式，事關(guān)深化課堂教學改革、

全面推進素質(zhì)教育的成敗，事關(guān)未來創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。自主合作

反思教學模式正是在這一意義上經(jīng)過多年教學實踐與探索逐步完

善而形成的。

二、理論依據(jù)

1、現(xiàn)代認知心理學理論建構(gòu)主義認為，學生的學習是

學生主體基于已有的知識和經(jīng)驗由學生自己主動、積極建構(gòu)的過

程。這種建構(gòu)不可由他人替代，學習者不是被動的刺激接受者，

而是在主體與環(huán)境的交互作用中不斷重構(gòu)、發(fā)展和深化主體的理

解和知識。教師不應(yīng)是知識的傳遞者與奉送者，而應(yīng)作為學生自

主探究、合作交流、反思提高的指導者與合作者。#"馬克思主義

認為，從本質(zhì)上講，人是主體的、能動的，活動是人存在和發(fā)展

的基本方式，人只有在主體的活動中才能確認自己、表現(xiàn)自己、

改造自己、發(fā)展自己。

2、從杜威的“兒童中心論”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”到羅杰斯

的“沉浸說”、布魯姆的“掌握學習”及蘇霍姆林斯基的教育思

想，無不處處閃耀著“學生主體參與”的光輝。現(xiàn)代教學理論更

確立了學生在教學中的主體地位，素質(zhì)教育則突出強調(diào)主體參與、

過程教學，強調(diào)發(fā)展學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，強調(diào)學生

主體的創(chuàng)新精神和實踐能力。當代教育實驗研究專家、北京師大

教授裴娣娜主持的發(fā)展性教學研究，華東師大葉瀾教授主持的新

基礎(chǔ)教育實驗，都把主體參與作為其重要的思想?！敖虨閷W服務(wù)”，

教師只有創(chuàng)設(shè)學生主體發(fā)展的活動舞臺，搭建學生主體參與、勇

于創(chuàng)新的腳手架，才能有效地促進學生的發(fā)展。

三、基本結(jié)構(gòu)

自主合作反思教學模式的基本操作程序為：”創(chuàng)設(shè)情境，激

發(fā)參與”“自主探究，積極參與”-“合作交流，競

爭參與”“建構(gòu)知識，能動參與”-“拓展運用，創(chuàng)

造參與”“反思歸納，提高參與”。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與。思維自驚奇和疑問開始。課堂教學

開始，教師創(chuàng)設(shè)和學生已有的知識、經(jīng)驗相適應(yīng)的問題情境，造

成學生的認知沖突，可激發(fā)學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于

自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的

基礎(chǔ)。問題情境要放在學生跳起來夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓

學生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來主動“摘果”。

2、自主探究，積極參與。愛因斯坦說：“最重要的教育方法

是鼓勵學生實際行動?！眹@問題情境，給學生充足的時間和空

間，放手讓學生自主探究，不僅可以充分調(diào)動學生的感覺器官和

思維器官，而且更重要的是讓學生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程和

問題的解決過程，從而在過程中開發(fā)學生的智能，展示主體的個

性、創(chuàng)造性、能動性，提高學生的素質(zhì)。這是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出

問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體參與教學的重要基礎(chǔ)。我們

認為沒有主體的自由自主探究，就談不上主體參與教學。所以教

師要讓學生做課堂教學的主人，讓學生圍繞問題看書自學，獨立

獲取知識、提出問題、解決問題，教師進行巡視，作個別指導，不

要事事包辦代替。

3、合作交流，競爭參與。在學生自主探究的基礎(chǔ)上，適時引

導學生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相

互彌補、相互質(zhì)疑、相互競爭的效果，這是實現(xiàn)課堂教學多維互

動的重要環(huán)節(jié)。師生互動、生生互動，有助于充分展示思維過程，

暴露存在的問題，使學生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動地

進行知識建構(gòu)，有助于思維的碰撞、靈感的激發(fā)，從而發(fā)展學生

的創(chuàng)新思維能力。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，

我讓學生上臺展示剪拼的成果，并說明剪法、拼法及其道理。學

生爭相陳述自己的觀點，并不時地評價別人。這樣，同學們相互

質(zhì)疑，相互激發(fā)，為課堂教學的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

4、建構(gòu)知識，能動參與。在學生自主探究、合作交流、體驗

感悟的基礎(chǔ)上，教師適時引導學生發(fā)現(xiàn)、概括，完成新知識的建

構(gòu)。要鼓勵學生個體進行能動的思維、富有特色的理解與加工，

并把新知識納入個體已有的認知結(jié)構(gòu)，找出新知識與新方法的難

點、疑點、關(guān)鍵點，能動地建構(gòu)完整、清晰、正確的新知識。如在

“三角形的中位線”一課中，教師可引導學生在剪拼、展示交流

的基礎(chǔ)上得出：我們剪紙所沿的‘重要線段就是三角形的中位線。

教師通過引導，繼而提出：誰能說出三角形的中位線是什么樣的

一條線段由剛才的剪拼，你認為三角形的中位線會有什么樣的性

質(zhì)？你是如何想的怎樣證明？你認為三角形中位線定理與先前所

學定理結(jié)論的表述有什么不同？它有哪方面的作用？

5、拓展運用，創(chuàng)造參與。新知識的運用與拓展，需要教師設(shè)

計合理的問題層次與序列，讓學生在知識運用與創(chuàng)新中體悟、總

結(jié)運用知識解決問題的方法與規(guī)律，以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，

讓學生在其中體驗成功，感受創(chuàng)新的快樂。要不斷引導學生：你

是如何想出來的你的根據(jù)是什么還有別的方法嗎？哪個方法更好

6、反思歸納，提高參與。新知識的建構(gòu)、拓展、運用，并不

意味著學習的結(jié)束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。此時，

要引導學生歸納本節(jié)課的知識與方法，反思解決問題的基本思路、

關(guān)鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個性，反思他人或自己

思路受阻的原因、錯誤的原因，反思各自的認知轉(zhuǎn)化與心得體會。

這樣，就能有效地提高學生的思維能力、認知監(jiān)控能力和進一步

參與的能力。此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才很關(guān)鍵的一步，也是學生適

應(yīng)未來學習社會發(fā)展的需要。如在“三角形的中位線”一課中，

老師可引導學生：通過今天的學習你有哪些收獲！知識、方法、思

路等叫你認為你的學習有效嗎#你有哪些優(yōu)勢和不足你準備怎么

辦？這些問題有助于提高學生的概括能力和反思能力。

以上六個環(huán)節(jié)并非一種機械、僵化的模式，根據(jù)不同課型的

特點，六個環(huán)節(jié)可以靈活調(diào)節(jié)、變式運用。自主探究、合作交流、

反思歸納是貫穿整個教學過程的有機傳動整體。自主合作反思教

學模式整合了自主學習、合作學習、反思性學習三種先進的學習

理論，它以精心設(shè)計的學生活動為主軸，以學生有效地參與教學

全過程為核心，較好地適應(yīng)了目前課堂教學改革的需要，有利于

將素質(zhì)教育落實到課堂教學中去。

初中數(shù)學教學4

本期在教學中我采用的是“啟導?活動教學法”，“啟

導-活動教學法”是在區(qū)教科所盧仕國老師的主持領(lǐng)導下的一項

以培養(yǎng)學生自學能力，研究學生學習思維活動及其規(guī)律的一項實

驗教學法。該項實驗，已在涪陵搞過多年，實驗證明，“啟導?活

動教學法”在使學生養(yǎng)成自學習慣，掌握自學方法，培養(yǎng)自學能

力，提高學習成績及能力遷移等諸多方面是有成效的，它是有強

大生命力的。

我從一年開始，進行了二輪實驗，五年來的具體實踐使我深

深地體會到，實驗不僅以它進行研究的時間長，較好地將心理學、

生理學、教育學原理應(yīng)用于編寫教材和教法之中而著稱，而且繼

承了現(xiàn)行班集體授課制中好的方面，同時還吸收了“程序教學”

和“個別化教學”中的優(yōu)點。它既未全盤否定現(xiàn)行傳統(tǒng)的班級授

課制，同時又未完全照搬斯金納的“程序教學”和凱勒的“個別

化教學”，而是成功地將二者有機地結(jié)合起來，和諧地達到了班

集體與個別化相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)，這就能更好地發(fā)揮師生雙方的

積極性，這是實驗取得成效的原因之一。下面對我本期的教學工

作作一個比較細致的總結(jié)：

（一）學生初上路階段。

初一學生剛從小學升入初中，要使學生逐漸習慣自學方法，

除認真做好學生的思想教育工作，明確學習目的，端正學習態(tài)度

外，先要做好“領(lǐng)讀工作”，通過示范性的領(lǐng)讀，要逐漸教會學

生按“三讀”的要求去閱讀、理解、掌握教材，在教材上作眉批，

教會學生做練習和核對答案的方法和要求，并作出示范，在這一

階段中，我盡快認識、了解學生，掌握了學生的基本情況。

（二）逐步進入正常后的階段。

我在教學中的主要環(huán)節(jié)是以下幾方面：

1、課前準備工作。

除認真鉆研教材，研究教材的重點、難點、關(guān)鍵，吃透教材

外，還要深入了解學生，“啟導?活動教學法”按學生思維類型

的二個方面敏捷和踏實，將學生分成敏捷而踏實，敏捷而不踏實，

不敏捷而踏實，不敏捷而不踏實四種類型的學生，了解學生就是

要全面掌握學生的各方面情況，特別要了解學生屬于哪一種學習

類型。

當然學生類型有它穩(wěn)定的一面，但也要考慮到學生通過學習

會有變化，我根據(jù)不同類型的學生擬定了課堂上輔導方案，使課

堂教學中的輔導有針對性，避免盲目性，提高了實效。在了解學

生中還要注意了解每個學生的知識水平、智力水平和個性心理品

質(zhì)，考慮影響學生學習的各種因素，并研究相應(yīng)對策。把教材和

學生實際很好地結(jié)合起來，確定課堂上要講的主要內(nèi)容，并擬定

指導讀書的讀書提綱。

2、課堂工作。

（1）首先搞好組織教學，這是順利進行正常教學的保證。

數(shù)學”啟導?活動教學法”的組織教學與傳統(tǒng)的組織教學有

明顯的不同，我們知道，組織教學的任務(wù)就是把全班學生的注意

力自始至終組織到當堂課的學習任務(wù)上來。傳統(tǒng)的課堂教學，更

多地是教師將學生的注意力集中在教師的講授上，但是根據(jù)學生

的年齡特征，一般地，初中學生，特別是低年級學生的注意力容

易分散，注意的集中是相對的，分散是絕對的，因此，組織教學

應(yīng)貫穿于全部教學過程之中?！皢?活動教學法”，由于它的

基本教學模式是采用“啟”（啟發(fā)引導）、“活”（學生活動）、

“讀”（閱讀課文）、“練”（做練習）、“知”（當時知道結(jié)果，

及時反饋，及時強化）、“結(jié)”（小結(jié)講解），并且教師有針對性

的輔導與指導貫穿全過程，因此，它的組織教學，就有新的內(nèi)容，

就應(yīng)根據(jù)上述教學環(huán)節(jié)，在不同階段，不同環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的形

式，有不同的要求。在實驗的初期，教師組織教學的注意力應(yīng)把

重點放在教會學生自學方法，養(yǎng)成自學習慣上，以后逐漸落實在

每個環(huán)節(jié)中（特別是學生自學活動中）。

對不同類型的學生，有針對性，有目的的具體指導、輔導，

加強個別要求。例如：在學生根據(jù)教師布置的學習內(nèi)容、要求，

自學課文，完成練習這一環(huán)節(jié)中，教師就在善于根據(jù)每個學生的

不同情況，注意力集中的程度，個別地、具體地有針對性的組織

教學，并且常通過教學機智，采用暗示的手法去達到目的。在“啟

導?活動教學法”的組織教學中，教師要能真正起作用，達到目

的，師生之間的感情因素非常重要，因此，教師的威信將起到較

大作用。教師既要親切又要嚴肅，要使課堂氣氛活而不亂，盡量

避免學生產(chǎn)生壓抑和過度焦慮，使學生在和諧的氣氛中發(fā)揮出正

常的智力水平，高效地進行學習。

（2）其次是復(fù)習舊課，引入新課。

根據(jù)學生掌握知識的情況以及涉及本課的有關(guān)知識進行復(fù)習,

要簡明扼要，抓住要點，點穿實質(zhì)，然后，自然過渡，引入新課，

簡述學習課題，布置學習內(nèi)容，出示讀書提綱，明確學習要求，

以保證教學過程的計劃性和完整性。充分地照顧了學生學習上的

差異，這樣學生可以快者快學，慢者慢學，達到了班集體與個別

化相結(jié)合。

（3）再次是學生根據(jù)教師要求獨立進行學習活動。

先按要求“三讀”即粗、細、精讀教材，概括段意并眉批，

在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上做練習，每做一道大題或一個練習就核

對答案，改錯，及時反饋學習效果，自己不能解決的問題及時請

教老師。學生獨立進行學習活動了，教師做什么呢？我們說自學,

并不是不要教師，自學從來都不是無師自通的。在學生自學、自

練、自檢等獨立活動中，教師一方面巡回輔導，另一方面根據(jù)備

課時所掌握的學生情況，具體地，有目的地，有針對性地幫助指

導每一個學生。具體地說，對于學習思維品質(zhì)不踏實的學生，要

注意用具體的事例，通過嚴格要求，逐漸培養(yǎng)他們的踏實品質(zhì)；

對于學習成績優(yōu)異者，應(yīng)指導他們向深度、廣度發(fā)展，向他們提

出進一步深入學習的要求，并具體落實，讓他們能夠充分利用課

堂上這段寶貴的時間，充分發(fā)揮其潛力，提高效率，超額超前完

成學習任務(wù)，對于學習基礎(chǔ)較差，思維不敏捷的學生，應(yīng)加強重

點輔導。我們的“啟導-活動教學法”教學的特色不僅體現(xiàn)在

“自學”上，而且還體現(xiàn)在“輔導”上，因此，我們提倡主動地

“輔導”，積極的“輔導”，而反對那種等待學生舉手，提問，

教師幫助回答這種被動消極的.“輔導”。

在這里教師掌握每個學生的情況和把握整個課堂，始終處于

積極主動的狀態(tài)非常重要。在教師主動積極的輔導中，要善于根

據(jù)學生的不同情況，設(shè)計不同的問題，采用不同的方式，主動地

去引導、啟發(fā)學生，可問他是怎樣想的？怎佯理解的？聽一聽他

們的見解掌握他們的情況，并進行有針對性，切合實際的個別輔

導，真正做到因材施教。這對于提高差生，大面積提高初中數(shù)學

教學質(zhì)量是會起到一定作用的。差生形成的原因雖然是多方西的,

但是學生的學習基礎(chǔ)，學習興趣，學習動機，學習方法等方面是

值得引起我們注意的問題。

在“啟導?活動教學法”教學的課堂教學中，教師加強了對

差生的輔導，耐心地幫助他們，一方面解決了學習中產(chǎn)生的問題，

補了基礎(chǔ)，教了方法，更重要的是增強了他們的信心，提高了他

們的興趣，對他們精神上是一個很大的激勵，他們感到教師關(guān)心

他，從未放棄他，只要老師堅持不懈，會逐漸增強學生的學習興

趣，從而產(chǎn)生強烈的學習動機，不斷地提高學習水平。我們深信，

對于差生的事，只要我們的工作真正做到家，在自學輔導教學中，

是會有所收獲的，這一點是傳統(tǒng)的課堂以講授為主的教學難以做

到的。本期我制作了很多多媒體課件，使學生在課堂上能利用視

覺、聽覺等分析器官交替進行學習，接受信息，思維始終處于一

種進取的積極狀態(tài)。

初中數(shù)學教學5

一、初中數(shù)學應(yīng)用分層教學的心得

小學生在小學時，學到的知識通常比較簡單，所以不同學生

的智力差異并沒有得到體現(xiàn)，而進行初中以后，學生學習的課程

明顯變多，很多學生很難再短時間以內(nèi)適應(yīng)這種變化，一些基礎(chǔ)

學習較好的學生，學習成績逐漸下滑。這種現(xiàn)場的主要原因是學

生在學習任務(wù)增加之后，明顯體現(xiàn)出了不同的個性差異，尤其是

進入初二和初三之后，有著明顯的兩極分化，所以教師為了改善

這種現(xiàn)象，應(yīng)提早采用分層教學的方法，從根源處解決這種問題，

讓學生能夠主動學習、有學習的興趣，不讓這種積極性被這種繁

重的學習磨滅。教師應(yīng)完成教學任務(wù)，提高所有學生的學習成績，

教師應(yīng)根據(jù)自己教學班級的實際情況，進行分層教學。學生的個

性需求時分層教學的主要出發(fā)點和立足點，教師應(yīng)制定合理的教

學目標，使用合理的教學方法，對教學內(nèi)容進行劃分。

課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)符合學生的心理發(fā)展特點，教師應(yīng)因材施

教，更具有針對性。這種分層教學方法能夠有效激發(fā)學生的學習

興趣和積極性，從根本上提升數(shù)學的課堂效率，提高教學質(zhì)量。

數(shù)學是一門邏輯嚴謹、科學性的'學科，這種高度抽象性側(cè)重了學

生的能力培養(yǎng)。數(shù)學知識的結(jié)構(gòu)嚴謹，所以在數(shù)學課堂教學中，

學生有一定差異，教師應(yīng)結(jié)合這種差異，并利用差異因材施教，

并參考學生的個性特征和心理傾向，確保學生在每個層次都能擁

有與之相配的目標。教師為不同學生制定了不同的要求，選用不

同的教學的方法，使學生的學習積極性得到激發(fā)，讓學生從被動

的接受知識變?yōu)橹鲃訉W習數(shù)學，從而使每個學生都能在原有的數(shù)

學學習基礎(chǔ)上有所提高。分層教學考慮了學生之間的差異，并滿

足了全體學生全面發(fā)展的需求，分層教學能夠充分調(diào)動學生學習

的主動性和積極性，培養(yǎng)學生良好的習慣。分層教學是以學生為

主體，這種教育理念在很大程度上提高了學校的教學質(zhì)量，提高

學生學習數(shù)學的主動性和積極性，讓學生的各方面素質(zhì)得到加強,

并有效改善了學生數(shù)學成績兩極分化的現(xiàn)象。分層教學能夠形成

良好的班風。分層教學不但能夠激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣，

還激發(fā)了學生對于不同學科的興趣，所以分層教學是一種非常有

效的方法，能夠全面提升數(shù)學的教學質(zhì)量。

二、結(jié)語

通過上文對初中數(shù)學分層教學方法的應(yīng)用和心得的分析，可

以得出分層教學是因材施教的直觀體現(xiàn)。這種教學方法強調(diào)了學

生和客觀存在的差異性，將學生分成不同的層次進行教學，能夠

使學生整體水平得到提升。分層教學能夠有效增加學生學習數(shù)學

的興趣，使學生學習數(shù)學的積極性和主動性得到提高，培養(yǎng)學生

的數(shù)學思維能力和創(chuàng)新能力，分層數(shù)學方法的應(yīng)用，能夠提高初

中數(shù)學教學質(zhì)量。

初中數(shù)學教學6

《數(shù)學課程標準》的頒布實施掀起了一場前所未有的數(shù)學教

育改革浪潮。數(shù)學教師應(yīng)在教學實踐中科學把握數(shù)學教學改革的

正確導向，努力提高數(shù)學課堂教學的有效性，推動中國數(shù)學教育

沿著健康、持續(xù)發(fā)展的方向前行。

一、科學把握課改核心，轉(zhuǎn)變數(shù)學學習方式轉(zhuǎn)變數(shù)學學習方

式，倡導有意義的學習方式是課程改革的核心任務(wù)?！稊?shù)學課程標

準》所體現(xiàn)的理念和措施能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師如何在教學中

科學地把握，有效地實施。

L轉(zhuǎn)變教學觀念實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換每一位數(shù)學教師都要確立每

一個學生都可以學習數(shù)學；不同的學生學習不同水平的數(shù)學；允

許學生以不同的速度學習數(shù)學；學生可以用自己的方法學習數(shù)學

的學生觀。建立數(shù)學是一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、

整理、描述信息，建立模式，進而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價

值；數(shù)學不僅幫助人們更好地探索客觀世界的規(guī)律，也為人們交

流信息提供了一種有效、簡潔的手段的數(shù)學觀。倡導數(shù)學教學要

啟發(fā)學生學習數(shù)學的興趣；要為學生提供豐富多彩的學習情境；

為學生留有探索與思考的余地；提倡合作交流的課堂氣氛的數(shù)學

教學觀念。

《數(shù)學課程標準》的理念是“以人為本”，這就決定了數(shù)學

教學的目標指向：適應(yīng)并促進人的發(fā)展。因此，數(shù)學教師應(yīng)以學

習者的角色去體驗數(shù)學學習，從學習者的立場來發(fā)現(xiàn)問題、反思

問題，進而引發(fā)學生“學會向數(shù)學知識提問”、“學會向數(shù)學

問題解決提問”。只有這樣，教師才能找到最佳的教學方案，從

而達到事半功倍的教學效果。數(shù)學學習過程的實質(zhì)是現(xiàn)實世界各

種數(shù)量關(guān)系內(nèi)化上升為形式化的過程。數(shù)學知識本身的特點決定

了“數(shù)學教育的主要活動是思想實驗。這充分體現(xiàn)了數(shù)學教育本

身的嚴謹性特點。為此，數(shù)學教師應(yīng)充當教練的角色，面向全體

學生，因材施教，以千差萬別的方式練就千差萬別的學生，從而

實現(xiàn)"人人學有價值的數(shù)學人人都能獲得必須的數(shù)學

不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展數(shù)學課程的改革，要求教

學應(yīng)是一種反思與體驗性教學。從這個角度上講，數(shù)學教師應(yīng)當

以評價參與者的角色去反思自己的教學，強化數(shù)學教學的評價意

識。在有效教學中進行有效評價，在有效評價中進行有效教學，

使教學與評價形成互動機制。在教學過程中構(gòu)建理想教學標準并

在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)理想教學，從而使理想教學與理想評價形成良性

互動。

2.創(chuàng)設(shè)有利于學生主動建構(gòu)的學習環(huán)境

有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、

自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！稊?shù)學課程標準》

就如何實現(xiàn)自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新的數(shù)學學習方式提出

建議：一是數(shù)學教學應(yīng)”從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā),

向他們提供充分地從事數(shù)學活動和交流的機會，促使他們在自主

探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能，數(shù)學思想和

方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”；二是在教學活動中，教

師要擺正自己的位置，要認識到"數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,

是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，學生是數(shù)學學習的主人，

教師是學生數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者”；三是應(yīng)認識

到”學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同”將

導致不同的學生表現(xiàn)不同的數(shù)學學習傾向，讓”不同的人在數(shù)學

上得到不同的發(fā)展

二、改進教學策略，提高數(shù)學教學有效性

華東師范大學鄭金洲教授在《重構(gòu)課堂》一文中提出課堂教

學要努力實現(xiàn)"六大關(guān)注“，即關(guān)注學生的生活世界，打通學生

書本世界和生活世界之間的界限；關(guān)注學生的生命價值，給學生

以主動探索、自主支配的時間和空間；關(guān)注學生的生存方式，構(gòu)

建民主、平等、合作的師生關(guān)系；關(guān)注學生的心理世界，創(chuàng)設(shè)對

學生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景；關(guān)注學生獨有的文化，增加師

生之間以及生生之間多維有效的互動；關(guān)注學生的生活狀態(tài)，打

破單一的集體教學的組織形式。這對數(shù)學課堂教學改革具有重大

意義。教學的有效性是在實現(xiàn)效果、效率的基礎(chǔ)上，追求有效益，

這種追求是以人的發(fā)展為出發(fā)點，在完成教學任務(wù)的同時，實現(xiàn)

學生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)的全

面提高，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力，為學

生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在小學數(shù)學課堂教學中

教師要科學把握新課標的基本理念，努力提高課堂教學的教學有

效性。

1.注重目標的全面性，提高教學目標達成的有效性傳統(tǒng)的

教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的”

容器”，向?qū)W生灌輸知識?，F(xiàn)代教學則把學生看成是能動的主體，

在教學目標的定位上趨向于全面性------既重視現(xiàn)代生活、工作

中所必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發(fā)展能

力的培養(yǎng)；既培養(yǎng)高尚完善的人格，又發(fā)展其強健的體魄；既提

高其全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。新的數(shù)學課程標準要求”知

識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度三方面的目標是一個密不可

分的有機整體，強調(diào)知識與技能的學習必須有利于其它目標的實

現(xiàn)為前提?！八粌H強調(diào)知識與技能的理解掌握，而且讓學生在

分析現(xiàn)實社會，解決日常生活中的問題的過程中，經(jīng)歷知識與技

能的形成與應(yīng)用過程，”人人學習有價值的數(shù)學“；不僅強調(diào)讓

學生”經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動的過程，發(fā)展合

情推理能力和初步的演繹思維能力“，改變用”純數(shù)學”去解決

問題的方式，注重讓學生從現(xiàn)實世界和生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問

題、發(fā)展數(shù)學，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會

合作與交流，”初步形成評價與反思的意識”，發(fā)展實踐能力和

創(chuàng)新能力，能夠”人人都能獲得必需的數(shù)學“；在關(guān)注知識與技

能，過程與方法的同時，關(guān)注學生學習數(shù)學的情感與態(tài)度，弘揚

學生的主體性，使學生在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，”讓

學生對數(shù)學有好奇心和求知欲”，在讓所有學生獲得共同的數(shù)學

教育的同時，有機會接觸、了解乃至鉆研自生數(shù)學學習的需要，

讓”不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展

我們分析教學目標的目的是為了更好地把握教學目標，使學

生更好地理解教學目標，使教學目標能起到指導教學的作用。教

學目標的陳述方式是可選擇的，教師可根據(jù)教學的實際需要、教

學任務(wù)，選擇不同的陳述方式。但無論采用哪種目標陳述方式，

教學目標都必須是可觀察、可檢驗的。為了使教學目標能在整個

教學過程中起指導作用，提高教學目標達成的有效性，教師應(yīng)把

握以下要求。第一，教學目標盡可能用清晰明確的語言陳述，不

僅教師能理解，學生也要能理解，避免用含糊的語言陳述目標，

以免不同的人對目標產(chǎn)生不同的理解。第二，教學目標要陳述學

生通過教學活動后的變化，如行為變化和情感變化，避免用”教

師行為“代替”學生行為“，造成評價教學效果的依據(jù)不確定。

第三，教學目標應(yīng)盡可能反映不同層次學生的需要，不要因目標

的陳述而限制了教師教學的靈活性，限制了學生的發(fā)展。

2.激發(fā)學習動機，調(diào)動學習積極性，提高學生主動參與的有

效性

學習積極性的形成與學習動機的激發(fā)有著內(nèi)在的聯(lián)系。學習

動機的激發(fā)是形成學習積極性的內(nèi)在因素，它是在一定的教學情

境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛?/p>

動狀態(tài)的過程。學習發(fā)生的深層次根源來自主體的認知需要，然

而學習的實際發(fā)生則常常需要來自外部環(huán)境的刺激。就是說從根

本上缺乏認知內(nèi)需，學習無法發(fā)生；但是沒有環(huán)境的外在刺激，

學習內(nèi)需也難以自發(fā)啟動。尤其對于心理不成熟、自我意識和自

控學習能力尚待發(fā)展的中小學生來說，其學習動機更需要依靠教

師去激發(fā)和調(diào)動。

教學中教師要著力培養(yǎng)認知內(nèi)驅(qū)力，正面引導自我提高內(nèi)驅(qū)

力，合理利用附屬內(nèi)驅(qū)力；結(jié)合教學內(nèi)容有機地進行思想教育，

使學生逐步樹立為國家和民族的振興而學習的目的；循循善誘地

引導和幫助學生克服學習中的障礙，通過學習成功的體驗不斷提

高學習以至人生的境界，這是培養(yǎng)和提高學生持久的學習動機的

根本途徑；教師要把激發(fā)和調(diào)動學生的學習動機貫穿教學過程之

始終。在學生主動參與的學習中，教師應(yīng)使自己成為學生學習的

促進者：參與協(xié)商，鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習過程，但不控

制學生討論的結(jié)果；學生學習的指導者：通過示范％邊想邊說以及

演示幫助學生把新信息與已有的知識聯(lián)系起來和指導％給學生線

索和反饋，幫助學生進行有意義的學習；合作學習者、合作研究

者：教師把自己當做學習者，與學生一道共同完成學習任務(wù)。

3.形成概括的知識結(jié)構(gòu)，提高學生自主建構(gòu)的有效性學習上

的遷移，具體地說是知識學習的具體化過程，在這一過程中起重

要作用的是學生原有知識結(jié)構(gòu)的概括性問題。只有概括的知識結(jié)

構(gòu)，才能準確地辨別出新舊知識間本質(zhì)上的差異或相似程度；也

只有概括的知識結(jié)構(gòu)，才具有穩(wěn)定的、清晰的觀念。建構(gòu)主義的

教學觀強調(diào)：必須使學生通過積極的學習活動形成新的認知結(jié)構(gòu),

因為只有在形成認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，知識的學習才是有意義的。

體現(xiàn)建構(gòu)主義教學觀的教學設(shè)計，就是在學生自主建構(gòu)的過程中，

教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)原有認知結(jié)構(gòu)與新知識之間的不諧調(diào)性，

然后主動去改變之；知識學習的認知建構(gòu)發(fā)生于具體的情景之中，

因為在具體的情景中，能夠使學生感受到知識的意義；認知建構(gòu)

還產(chǎn)生于集體的積極商討過程，這一過程能夠使學生加深對自身

經(jīng)驗的理解，發(fā)現(xiàn)認知的不諧調(diào)，通過形成集體對于知識的共同

理解來獲得認知與知識之間的諧調(diào)。教材雖然根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的特

點排列，但是，教材是以靜態(tài)的序列呈現(xiàn)的，不可能充分滿足知

識學習的結(jié)構(gòu)化要求。并且，知識的結(jié)構(gòu)性并不等于學生認知的

結(jié)構(gòu)化要求，因為知識的結(jié)構(gòu)性往往是根據(jù)研究結(jié)果的歸屬來排

列的。因此，教師的教學不能完全按照教材上的知識排列順序，

按部就班地、勻速地進行，必須根據(jù)對學生的實際情況和教師對

知識的理解，對教材進行加工，讓學生形成知識的認知結(jié)構(gòu)。教

師可以根據(jù)知識的相似性對其進行歸類，也可以對知識之間的關(guān)

系加以組織和提煉。當學生通過認知結(jié)構(gòu)內(nèi)化加工，認識到了知

識的共同特征和知識之間的關(guān)聯(lián)性之后，知識就具有了一定的意

義，進而會產(chǎn)生學習興趣，提高學習的.積極性。同時，知識由此

變得組塊化、群集化，減輕了對記憶的負載要求。數(shù)學教育心理

學認為，學生數(shù)學學習的特點是“接受------建構(gòu)”式的，它

是一個在教師的啟發(fā)引導下，接受前人已有數(shù)學知識的過程，當

然在這個過程中必須有學生自己積極主動的建構(gòu)活動。由于學生

處于身心發(fā)展階段，教師的啟發(fā)引導是必須的。因此，在新的教

育思想指導下，尋找教師對學生數(shù)學學習的指導與學生自主探究

之間的平衡，把握好教師對學生數(shù)學學習的”干預(yù)度“，是數(shù)學

教育工作者面臨的一個關(guān)鍵性課題。指導和幫助學生學會整理知

識，能夠有力地促進學生知識學習的結(jié)構(gòu)化。教師指導學生整理

知識的原則是：提供整理方法和程序的具體示范；發(fā)揮學生集體

的互助與促進作用。指導過程包括這樣幾個步驟：第一，教師在

課堂上通過具體的教學過程，示范整理知識的方法和過程；第二，

指導學生通過小組或伙伴合作進行知識整理；第三，讓學生獨立

地進行知識整理；第四，對整理的結(jié)果進行交流討論。指導的內(nèi)

容有：所要整理的知識范圍；知識整理的角度，如找出共同特征，

比較不同特點，指出變化過程，等等；整理知識的方法，如表格

式、綱要式、概念關(guān)系圖。教師還可通過要求學生舉例說明的方

式，促進創(chuàng)造性的知識整理。創(chuàng)造性地整理知識，可以使學生產(chǎn)

生更為積極的結(jié)構(gòu)化加工。4.營造民主和諧的人際關(guān)系，增強

師生互動的有效性

研究表明，課堂教學中教師采用民主的管理方式有利于學生

的學習，而權(quán)威或放任自流的方式對學習都有不利的影響。為了

促進學習者的知識建構(gòu)，教師要創(chuàng)設(shè)平等、自由、相互接納的學

習氣氛，在教師與學生以及學生與學生之間展開充分的交流、討

論、爭辯和合作，教師自己要耐心地聆聽他們的想法，以便提供

有針對性的引導。教學活動中的學習氣氛是教師培養(yǎng)起來的，師

生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學生的興趣和注意至關(guān)重要。

教師對每個學生的態(tài)度，雙方情感的協(xié)調(diào)或建立愉快的信任和合

作關(guān)系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎(chǔ)，以此來感染和

喚起學生的學習情感。因此在課堂教學中教師要努力做到：

(1)對學生任何正確的反應(yīng)給予積極的強化，如微笑、點頭、

重復(fù)和闡述學生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。教師不應(yīng)

該忽視或者嘲笑學生的錯誤反應(yīng)，應(yīng)該鼓勵學生繼續(xù)努力，可以

對學生說："有進步，誰能再補充一下？”等等。

（2）上課期間，教師應(yīng)該與每一位學生進行個人的、積極的

交流，針對他們的作業(yè)內(nèi)容、完成方式等說一些支持的話，并認

真傾聽和接受學生對教學的正確想法。教師在布置任務(wù)以后，應(yīng)

該在教室里來回走動，察看每一位學生的作業(yè)情況，積極地引起

學生的興趣，不要只注意個別的學生。5.教給學生認知技能，掌

握思維方法，促進學生發(fā)展的有效性在問題解決過程中，我們常

?？吹剑罕M管新的學習對象具有共同因素，學生已有的概括水平

也比較高，但學習者仍無法解決問題，對新的學習內(nèi)容不能產(chǎn)生

遷移，究其原因是缺乏解決問題的認知技能，即合法則的認知活

動方式。數(shù)學學習中，學習者的解題技能從以下兩方面影響著問

題解決和遷移：一是解題技能給學習者提供了解決問題的正確出

發(fā)點，是學習者以準確的假想開始，沿著合理的程序?qū)栴}進行

分析。二是解題技能使學生的注意力集中到要遷移的問題上，有

助于將問題中的隱蔽關(guān)系突出出來，成為活動的對象，防止學生

將直覺水平上形成的解法遷移到其他問題上去，從而幫助學習者

建立更概括的內(nèi)部聯(lián)系。因此每位數(shù)學教師都要充分認識到學生

是有發(fā)展權(quán)利和需要尊重理解的人；充分認識到只要條件具備，

所有智力正常的學生都能得到發(fā)展，獲得成功；充分認識到學生

是有著巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€別差異的人，只要我們因材施教，因人

施教，學生都能得到充分的發(fā)展。當然，現(xiàn)代各種教學模式的構(gòu)

建也注意教師在教中的地位和作用，強調(diào)教學模式中師生關(guān)系的

協(xié)調(diào)、和諧、互補。

初中數(shù)學教學7

新的課改實驗教材綜合性增強，實踐、操作性的內(nèi)容增多，

注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。應(yīng)用新教材，如何引導學生去學成為

關(guān)鍵。這就要求我們的課堂教學模式有所改進，充分考慮學生的

好奇心和榮譽感，鼓勵學生多討論多參與，讓學生有機會講述自

己的見解，教師有“度”的進行課堂管理。新的教育理念把教師

由過去單一的指導者變成了學習者、參與者、組織者、合作者，

不僅要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，更要尊重學生的學習興趣，不

能扼殺學生的學習熱情，讓學生在打好學習基礎(chǔ)的同時，又培養(yǎng)

了自身的能力，發(fā)展了自身的特長?；谶@種情況，我在教學中

有幾點體會：

一、賞識學生可以無限地激發(fā)學生的內(nèi)動力

賞識教育就是一種以尊重學生人格為前提，通過表揚、肯定

學生的某些閃光點，實現(xiàn)對學生有效激勵作用的“正強化”教育,

是在承認差異、尊重差異的基礎(chǔ)上看到學生每一點點的進步，用

欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學生的可貴之處，使學生看到自己人的閃光點，

使學生每天都在進步和成長。每一個人，在日常生活中都渴望獲

得尊重、肯定、信任、和關(guān)懷。老師希望學生具有哪些品質(zhì)，那

么，你就說他已經(jīng)具備哪些品質(zhì)，不斷地被賞識和被肯定，學生

就會越來越優(yōu)秀。

在我的教學生活中有一次經(jīng)歷讓我終生難忘：我正在全身心

地投入在課堂教學時，猛然發(fā)現(xiàn)我的一個學生在桌上趴著睡覺，

我腦門一熱當場真想“收拾”他一頓，可是我冷靜地一想，走到

他身邊小聲地對他說：“你是那么聰明，老師一直對你有很高地

期望，充滿信心，一定要努力呀！不要令我失望！”然后，不動聲

色地回到講臺，那個學生聽了我的話馬上坐好，積極地加入到我

們的課堂中。記得第一次平時章節(jié)測試他打了68分，其它好同學

有好幾個打滿分120分，他就一直覺得很不好受，根據(jù)我平時的

觀察該學生確實很聰明，只是基礎(chǔ)差了一點，這一次綜合考試考

差一點也是正常的，令我沒有想到的是：他竟然在放學后找到我，

哭著要求我批評他，說他辜負老師。我心靈受到大的沖動，我沒

有想到他會有這么強的上進心，我沒有批評他，相反就他的卷子

找到不足的地方，鼓勵他以后的學習中要仔細，嚴謹，好鉆研，

讓他從中找到信心：尤其是老師沒有放棄他。從此，他的數(shù)學成

績名列前茅。其實說真的，當時我剛接手這個班級的學生，我連

他叫什么都不知道！可見，賞識學生不僅誘發(fā)和鼓舞了學生克服

困難、積極向上的激情，并且對學生的智力，品德和個性的發(fā)展

產(chǎn)生直影響。

二、多種多樣的興趣激勵法進行課堂教學

在課堂教學改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用；

更重要的是必須改革傳統(tǒng)教學方法，結(jié)合學校特點，發(fā)揮優(yōu)勢，

數(shù)學科課堂教學模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我

教學特色。

興趣是一種巨大的激勵學習的潛在力量。在教學中，當一個

學生對他所學的知識發(fā)生興趣時，就會調(diào)動自己的一切潛能積極、

主動、愉快地去學習，而不會感到是一種沉重的負擔。對此，我

采取了這樣幾點做法：

(1)從現(xiàn)實生活中的常見問題和學生熟悉的事物入手簡化復(fù)

雜問題。

九年級上冊“三視圖”這一章節(jié)的'教學中，有些比較復(fù)雜的

立體圖形的很不好想像，我就在課前有蘿卜、地瓜刻出模型來，

讓學生面對實物來解決問題，進而來培養(yǎng)他們的空間想像力，從

而將問題簡單化。

我在第六章“可能性”時，將一個模擬搖獎器帶入教室，從

生活中購買中獎的可能性有多大入手引入課題，告訴學生這一章

研究的對象就是事件發(fā)生可能性。對于彩票這樣一個生活中人人

感興趣的話題，學生自然也愿意去了解，以很高的熱情去學習。

從而讓學生去真正理解有用的數(shù)學的價值。

(2)用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識，來調(diào)

動學生的學習積極性。

相對于數(shù)學的推理計算，學生更容易對直觀有趣的圖案和實

物產(chǎn)生興趣。在講解第一章“生活中的圖形”時，我將大量有趣

的圖畫、實物帶入教室，讓學生感悟我們?nèi)粘Ｉ钪写嬖谥罅?/p>

幾何圖形，數(shù)學就存在于生活之中，學習數(shù)學能為解決生活中的

問題提供很大的幫助，從而調(diào)動起學生進一步學習的興趣。在講

解第四章“圖案設(shè)計”一節(jié)時，我在上課時向?qū)W生展示了大量生

動的幾何圖案，如仙人掌、帆船、房屋、橋梁等等，引起了學生的

興趣，理解了對稱的意義及用途，體會到數(shù)學王國的瑰麗。

(3)用精彩的問題設(shè)置吸引學生。

“思維總是從提出問題開始的?！闭n堂提問是啟發(fā)學生積極

思維的重要手段，教師要善于運用富有吸引力的提問激發(fā)學生的

興趣。我在講解“日歷中的方程”一節(jié)時，我讓學生隨便圈出某

月日歷上一豎列上相鄰的三個數(shù)，將這三個數(shù)的和告訴我，我就

能猜出這三個數(shù)是多少。這個問題一下子把學生調(diào)動了起來，學

生迫切的想知道我是如何猜出這三個數(shù)的，學習熱情高漲。這時，

我告訴學生，我們只需要列一個簡單的方程即可解決這個問題，

學生自然對列方程產(chǎn)生了濃厚的興趣，心情愉快的接受了新知識,

學會解決問題的方法。

(4)用數(shù)學實驗和游戲吸引學生。

在新的實驗教材中設(shè)置了大量的實驗和游戲，我對這些資源

進行了充分的利用。這些實驗和游戲讓每一個學生都參與進來，

從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的一些內(nèi)在規(guī)律并能熟練加以運用，在玩中學，在

做中學，寓教于樂，取得了很好的效果。例如在講解概率的有關(guān)

知識時，教材中設(shè)置了摸球游戲，讓學生通過摸球游戲感悟事件

發(fā)生的可能性有大有小，但由于課堂上時間有限，實驗次數(shù)受到

了一定的限制，因此我在課后又組織學生進行了大量的實驗，通

過這些實驗，學生對概率有了較為清晰的初步認識，并對進一步

的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，將一個復(fù)雜的數(shù)學問題不費吹灰之力

就解決的很到位。

(5)用生動有趣的語言、事例吸引學生。

在具有嚴密的邏輯性的前提下，結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際

水平采用生動而富有感染力的教學語言來激發(fā)學生的學習興趣，

從而提高課堂教學效果。一個笑話、一句生動的話、一個有趣的

事例能給人以美的遐想，更重要的是能喚起學生的學習興趣，增

強他們克服困難，奮發(fā)進取的信心。比如，在講解“點動成線、

線動成面”時，我拿出一個乒乓球向空中一扔，乒乓球劃出了一

道弧線；然后我又打開了教室中的吊扇，吊扇徐徐轉(zhuǎn)動，逐漸形

成了一個面。然后我告訴學生，這分別就是“點動成線”和“線

動成面”，學生的興趣一下子就被我調(diào)動了起來。

此外在教學中我充分注意因材施教，對不同的學生設(shè)置不同

難度的問題，使每一個層次的學生都體驗到答對問題的喜悅，發(fā)

現(xiàn)規(guī)律的興奮，而對知識不封頂，充分鼓勵學有余力的學生去進

一步探索思考，對學生的每一點進步都提出表揚，對學生的新發(fā)

現(xiàn)、新方法盡可能的加以肯定，并給予推廣，讓學生在學習中體

驗成功，體驗成功的喜悅，從而以更大的熱情投入學習。

初中數(shù)學教學8

1.職業(yè)教育資源整合的必要性

1.1有利于優(yōu)化資源分配，提高辦學效率

發(fā)展的差距最主要的體現(xiàn)就是教育的差距，雖然政策方面越

來越重視職業(yè)教育，但是僅就在昆山市彼此之間的差異就很大，

并且發(fā)展的情況不是十分樂觀。通過教育資源的整合，整體提高

了昆山市職業(yè)教育的教學水平，各機構(gòu)實現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互

補，有效地避免了資源的浪費，同時也提高了資源的使用效率，

促進了昆山市教學質(zhì)量的整體上升。

1.2有效緩解生源壓力

近年來，一方面人口數(shù)量下降導致生源方面的不足，另一方

面由于長期以來的觀念深入，認為職業(yè)教育遠遠趕不上普通教育,

從而導致了職業(yè)教育極大的劣勢。通過資源的整合，教學規(guī)模得

以擴大，教學質(zhì)量、師資水平得以大大提升，在吸引新生方面卓

有成效，并且在整合過程中，將相近專業(yè)進行改編整合，避免了

某些冷門專業(yè)招不到新生的情況。2.3促進統(tǒng)籌發(fā)展我國經(jīng)濟社

會在走向現(xiàn)代化的過程中，面臨著一個很大的問題-----發(fā)展不

均衡，地域之間的差距很大，這不僅表現(xiàn)在不同城鎮(zhèn)之間，也表

現(xiàn)在同一個城鎮(zhèn)的不同區(qū)域之間。在筆者看來，同一個城市之間

發(fā)展情況不同的主要原因就是教育情況的差距，在職能方面有差

距。昆山市通過職業(yè)教學資源整合，可以有效地減少彼此之間的

差距，使昆山市統(tǒng)籌發(fā)展，實現(xiàn)共同進步。統(tǒng)籌的切入口就是教

育，“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，人力資源是第一資源”職業(yè)教育

業(yè)成為所有工作的基礎(chǔ)。推進昆山市職業(yè)教育資源整合的進程，

是一個長期的過程，并且要長時間堅持，所以在發(fā)展階段必須要

有資源整合的重點和方向。

2.推進城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源整合的方向和重點

2.1整合教師資源與教學資源

昆山市職業(yè)教育資源整合的過程中，重點是將各教育機構(gòu)的

教師力量進行整合，同時要對外招聘高資歷、高學歷的優(yōu)秀老師，

建造一支優(yōu)秀的師資團隊。職業(yè)院校內(nèi)最需要的就是“雙師型”

的教師，應(yīng)通過在職培訓、引進和外聘等途徑來提高教師的學歷、

職稱和“雙師”素質(zhì)。各職業(yè)院?？梢越⒔∪ｋH、校企、學

校與社會之間的互聘、聯(lián)聘制度，有效降低人力資源成本，實現(xiàn)

資源整合與共享。當?shù)卣鞴懿块T應(yīng)盡量組織國家級名師、省

級名師、中青年骨干教師以及專業(yè)帶頭人成立職業(yè)教師資源中心,

輪流到各院校進行交流授課，實現(xiàn)專業(yè)核心骨干教師的互補，鼓

勵教師跨校教學，使優(yōu)質(zhì)師資得到最大化利用。

2.2整合教學資金資源

與以前相比，昆山市對于教育方面的資金投入有了很大增加,

但是有些職業(yè)教育機構(gòu)在教學資金方面有很大壓力。因此，一方

面昆山市政府和社會要加大對職業(yè)教育的資金投入，加快職業(yè)教

育的多元化、多渠道、高效率資金投入保障機制的建立健全，從

根本上改善教育機構(gòu)資金的整合；另一方面要以市場體制為為主,

融合幾種教育資金建設(shè)一批有特色、有實力、有較大影響的重點

職業(yè)教育院校和優(yōu)勢學科的同時，培養(yǎng)職業(yè)教學領(lǐng)域的高級講師

及專家教授，淘汰或者兼并教學質(zhì)量差、只注重利益的落后職業(yè)

教育機構(gòu)，減少教育資金的浪費，整合發(fā)展優(yōu)秀的教育機構(gòu)。

2.3整合信息資源

通過近年來的發(fā)展，昆山市的各職業(yè)教育機構(gòu)都有屬于自己

的多媒體資源配置、信息網(wǎng)絡(luò)和信息教育，但是彼此之間的差距

很大，且彼此之間的交流也很少，這就直接導致了各教育機構(gòu)之

間信息的閉塞和差異。對昆山市各職業(yè)教育機構(gòu)信息資源進行統(tǒng)

一規(guī)劃整合，同時建立健全信息教育體制和方式，建設(shè)大量標準、

優(yōu)質(zhì)的信息資源是解決這一問題的最重要途徑。具體應(yīng)由教育行

政機構(gòu)組織協(xié)調(diào)，利用現(xiàn)代化信息科技的優(yōu)勢，實現(xiàn)校園網(wǎng)、局

域網(wǎng)、區(qū)域資源同步建設(shè)，對教育信息資源進行細分，重視開發(fā)、

積極利用、加強交流和強調(diào)共享，努力實現(xiàn)信息資源應(yīng)用的最大

效益和昆山市職業(yè)教育的‘整體發(fā)展。

3.結(jié)語

昆山市職業(yè)教育資源整合的目的是適應(yīng)新時代全球化發(fā)展，

實現(xiàn)教育機制的進一步健全，進一步加強自身的競爭力。在發(fā)展

的過程中，職業(yè)教育機構(gòu)與社會企業(yè)間的交流還存在一定程度的

不足，這也是職業(yè)教育機構(gòu)發(fā)展過程中應(yīng)該正視的問題。昆山市

以突破體制障礙，轉(zhuǎn)變管理方式和運行機制，堅持以完善職業(yè)教

育機構(gòu)的法人治理結(jié)構(gòu)為基本前提，以職業(yè)教育資源的優(yōu)化重組

為出發(fā)點，以辦學質(zhì)量和規(guī)模效益的提高以及國際職業(yè)教育品牌

的創(chuàng)建為目標，以國內(nèi)外職業(yè)教育市場為導向，以實現(xiàn)行業(yè)企業(yè)、

昆山階梯教育機構(gòu)以及其他利益群體的多元化參與為重要途徑，

以相關(guān)政策法規(guī)的調(diào)整完善和職業(yè)教育基礎(chǔ)能力的提高為基本保

障，正在為職業(yè)教育資源的逐步整合而努力。筆者認為，不僅僅

是昆山，在全國范圍內(nèi)職業(yè)教育資源整合都應(yīng)該被提上日程，并

且要相當重視，獨立發(fā)展、各自為政只會限制彼此的發(fā)展，彼此

交流、共同進步才是適應(yīng)新時代發(fā)展的必然趨勢。古代中國的敝

帚自珍本以為是想長時間凌駕于別國之上，但實際上西方國家在

彼此交流發(fā)展過程中早已超過獨自發(fā)展的中國。教育亦是如此，

沒有交流、沒有整合就沒有進步，職業(yè)教育資源的整合是將優(yōu)勢

資源最大程度上發(fā)揮價值，筆者認為這是現(xiàn)階段甚至是未來職業(yè)

教育發(fā)展的主流?？傊覈嬎銠C的普及讓多媒體更多地應(yīng)用

到初中教學中，初中數(shù)學教學應(yīng)增加多媒體的使用，利用多媒體

豐富教學，代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，提高學習的效果和質(zhì)量，這是初中數(shù)

學教學的重要任務(wù)。

初中數(shù)學教學9

一、課堂上老師的主導地位不能丟

新課程強調(diào)發(fā)揮學生主體性，把課堂還給學生，多給學生思

考的空間。但其實，新教材的資料更要求教師對教材理解得很透，

抓住重難點，能很好地啟發(fā)學生思考，而不是一味地讓學生自己

看書探究，尤其是我們農(nóng)村初中學生，他們的自學潛力，理解潛

力還不是很強，所以教師更要講得精，更要善于引導，放手之前

要先看學生的水平如何。比如此刻我教的有兩個班的學生，其中

一個班的同學很活躍，設(shè)置問題就不能太放手否則課堂就會成為

菜市場，毫無章法；而另一個班的學生比較安靜，我們得讓他們

有話講，適當?shù)卦O(shè)置幽默環(huán)節(jié)否則課堂就會成為一潭死水，毫無

生機；比較理想的教法是老師必須要擔好引導者的“職責”，引

導思維活躍的學生掌握正確的思考方式，而對于沉悶的課堂，就

要注重培養(yǎng)學生的自信心，我經(jīng)常采用各種提問方式去激發(fā)學生

表現(xiàn)欲望。

二、注重培養(yǎng)學生的學習興趣

要成為一名教師，光有愛心還遠遠不夠，然后愛心只是是作

好稱職老師教好書的前提。所謂“身正為范，學高為師”，要作

一個好老師，不僅僅要能得學生心，還要在各方面都能在學生面

前起到表率作用，無論是工作還是學識上都就應(yīng)讓學生佩服，這

樣學生才會對你產(chǎn)生信任感，才會甘心聽從你的教導，才會喜歡

上你的.課。老師對學生的承諾必須要做到，比如學生那里收繳到

的一些小物品，必須要在承諾的時間內(nèi)歸還，否則在學生心中的

信任度就會大打折扣，學生對老師沒有信任感后，無論你實施的

什么制度和提出的推薦，學生會容易產(chǎn)生抵抗情緒，管理和教學

工作就很難開展。

三、做好充分的課前準備和課堂管理

備課既注重知識的落實，也努力培養(yǎng)學生的興趣。然后上課

前盡可能地做好充分的準備，每一課都做到“有備而去”，這樣

在時間的支配和知識上的引導，我們都能盡在掌握。上課過程中

重視啟發(fā)學生思維，我經(jīng)常讓學生做到“三動”既多動腦、動口，

動筆，拿著筆上課，改掉部分學生把手放在口袋里上課的不良習

慣，學生在課堂上出現(xiàn)了違紀，應(yīng)親自參與管理，不能一味地推

給班主任，否則威信只會建立在班主任那里，次數(shù)多了，學生只

會厭煩你。

四、學生的作業(yè)檢查要落實

除了每一天上交的作業(yè)紙作業(yè)以外，然后對于練習冊和一些

輔導作業(yè)，檢查任務(wù)就交給小組長和科代表，我在班上成立了數(shù)

學興趣小組，確定小組長，由小組長來檢查，小組長的作業(yè)由科

代表來檢查。

初中數(shù)學教學10

“數(shù)與代數(shù)”這一基礎(chǔ)部分正是搭建這種思維的橋梁。它不

僅能在數(shù)的運算、公式的推導、方程的求解、函數(shù)的研究等活動

中通過對現(xiàn)實情境中數(shù)量關(guān)系及其變化規(guī)律的探索促進學生探究

和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，還能利用正數(shù)與負數(shù)、

精確與近似、方程與求解、已知與未知等概念中蘊涵著對立統(tǒng)一

的思想，變量和函數(shù)概念中蘊涵著的運動、變化的思想，促進學

生用數(shù)學、科學的觀點認識現(xiàn)實世界！

數(shù)學究竟是什么呢?數(shù)學是對現(xiàn)實世界的一種思考、描述、刻

畫、解釋、理解，其目的是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中所蘊藏的一些數(shù)與形

的規(guī)律，為社會的進步與人類的發(fā)展服務(wù)。數(shù)學教育的核心問題

是學生學習過程的優(yōu)化，即怎樣使學生主動地、有效地、合理地

學習需要的數(shù)學。在數(shù)學教育逐步由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”

轉(zhuǎn)軌的過程中，我們需要更新觀念，開拓創(chuàng)新，大面積提高教學

質(zhì)量，更改現(xiàn)有的教育模式與管理理念，給學生發(fā)展的時間和空

間，加快課程改革的研究與實施，推進素質(zhì)教育。下面是筆者在

教學過程中所得的體會：

一、讓數(shù)學教學聯(lián)系實際生活

新《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生

活環(huán)境，從學生經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、

合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基

本的數(shù)學知識和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對數(shù)學的興趣以及

學好數(shù)學的愿望?！?/p>

數(shù)學源于生活，生活中的數(shù)學是最具有鮮活力的，一切脫離

生活實際的教和學都顯得蒼白無力。在我們的生活中，到處都充

滿著數(shù)學，教師在教學中要善于從學生的生活中抽象數(shù)學問題，

讓學生熟知的生活數(shù)學走進學生視野，進入課堂，使之產(chǎn)生親近

感，變的具體、生動，誘發(fā)學生的內(nèi)在知識潛能，使學生主動地

動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，以達到對自

我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。同時也增強其學

習數(shù)學的主動性，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和勇

于探索、創(chuàng)新的精神。為此，筆者經(jīng)常引導學生提供他們所熟悉

的經(jīng)驗，充分利用學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織

教學，使學生能較好地感知和理解所學的內(nèi)容。

數(shù)學學習應(yīng)該是一種有廣泛的思維空間和實踐空間，且生動

有趣的學習活動，學生是可以用心去體會感悟的。而以往的數(shù)學

學習，常常使學生們感到離自己的生活實踐太遠，枯燥乏味。其

實，數(shù)學學習完全可以將學生的學習范圍延伸到他們力所能及的

社會生活和各項活動之中，將教育和生活融為一體，讓學生獲得

更多的直接經(jīng)驗和感受體驗。教給學生思維方式與思維的習慣，

讓學生去體會感悟數(shù)學的智慧與美。

二、精心準備，認真?zhèn)湔n

教學是一門藝術(shù)，備好課是搞好藝術(shù)的基本條件。每一課都

要做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備。要備起

點，所謂起點，就是新知識在原有知識基礎(chǔ)上的生長點；要備重點,

重點往往是新知識的起點和主體部分，備課時要突出重點；要備難

點，所謂難點，即數(shù)學中大多數(shù)學生不易理解和掌握的知識點；要

備交點，即新舊知識的連接點；要備疑點，即學生易混、易錯的知

識點。

三、培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的能力

每個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是

教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導作用，現(xiàn)行教學

改革要求改變單純接受式學習，講究從“一刀切”教學向關(guān)注個

體差異的教學轉(zhuǎn)變，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習及自主

學習。因此，培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的能力顯得十分重要，這不

但有利于學生能更快更好地掌握吸收所需知識，學會學習，還能

培養(yǎng)他們的探索能力、解決問題的能力、應(yīng)用意識和創(chuàng)新精神。

四、培養(yǎng)學生在數(shù)學課堂上的參與意識

數(shù)學課堂通常是被認為比較枯燥、缺乏生動和激情，因此，

努力創(chuàng)建既寬松、富有人情味又便于學生善于思考、樂于探究的

教學環(huán)境顯得尤為重要。讓學生在課堂學習活動中形成正確的學

習方式和對數(shù)學的態(tài)度，只有當學生體會到數(shù)學的樂趣，學生才

會主動感悟數(shù)學，數(shù)學教學才能為學生的未來發(fā)展服務(wù)。

課堂教學效果很大程度上也取決于學生的參與情況，這就首

先要求學生要有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識，

使學生真正成為課堂教學的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學教學的趨勢。為

此，在數(shù)學課堂上應(yīng)充分讓學生“動”起來。即讓學生的個性表

露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會極大地提高教學

效率。

創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發(fā)言;

養(yǎng)成良好的課堂習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習。

良好的課堂習慣對學生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的

凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對教師而言意味著與學生分

享理解，是生命的活動，專業(yè)所長，自我實現(xiàn)的過程，教師在成

就學生的同時成就著自己。

五、立足基礎(chǔ)，幫助提高

在初中數(shù)學學習，部分學生缺乏良好的學習習慣，不能認真

地、持續(xù)地聽課，有意注意的時間相當短;缺乏正確的數(shù)學學習方

法，僅僅是簡單的模仿、識記;上課時，學習思維遲延，跟不上教

師的思路，造成不再思維、不再學習的傾向；平時學習中對基礎(chǔ)知

識掌握欠佳（定理、定義、公式等），從而導致在解題時缺乏條理

和依據(jù)，造成解題思路的“亂”和“怪”；心理壓力較大，不敢去

請教，怕被人認為“笨”，日積月累，造成對學習數(shù)學存在一定

的困難性。

學習困難生在數(shù)學學習上既有困難又有潛能，因此，教學的

首要工作是轉(zhuǎn)變觀念，正確地對待學習困難的學生，認真分析學

困生學習困難的原因，有意識地“偏愛差生”，允許學生數(shù)學學

習上的反復(fù)，從中來激發(fā)他們學習數(shù)學的自信心，并創(chuàng)造條件，

讓學困生體驗在學習上取得成功的喜悅。學困生在過去數(shù)學中受

到的肯定、鼓勵相當少，因此要積極創(chuàng)造條件充分地鼓勵肯定他

們，促使他們對數(shù)學產(chǎn)生興趣，讓他們在數(shù)學學習上取得成功，

使他們感到自己能學好數(shù)學。從學生的實際情況出發(fā)，降低和調(diào)

整某些教學要求，以滿足某一層次學生的需要，促使教與學的適

應(yīng)，教與學的促進，教與學的統(tǒng)一。

在教學中，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的'課

堂教學方法，幫助學習困難的學生樹立起學習數(shù)學的信心，為他

們學好數(shù)學準備條件，但單靠有信心還是學不好數(shù)學的，如果學