識字教學階段性總結(jié)

識字教學階段性總結(jié)識字，每個家長都會教，為何還要讓孩子參加識字班的學習呢？如果說識字課堂上僅僅要孩子學會一些漢字，我認為還是在家里家長自己教。我認為首先合格的習慣是十分重要的，我們要求孩子自己擺小筆劃，而有很大部分家長總是擔心孩子這也不會那也不會，在一旁什么準備工作都要幫孩子做好。在我們大人看似很簡單的一件事，孩子不一定能做好，或都動作很慢，或者是他會但懶得去做，去思索，只要說一句我不會，爸爸媽媽老師就幫他做好。孩子自己動手的過程中就己讓他段煉了動手能力，手腦協(xié)調(diào)能力，整潔理物品的能力，讓他知道自己的事情要自己做，不會做要去學，想辦法的道理。有時家長在孩子邊上旁聽的時候，老師讓孩子說句話，講個詞語，有的家長喜愛在邊上教孩子要說什么，以便他可以得到更多的五角星，或許有時你教給他的詞語，孩子自己也不知道是什么意思，這時就讓孩子失去了一個思索問題的機會。其次，興趣是很好的老師。興趣有先天的，也是可以后天培養(yǎng)的。但孩子實在沒興趣，怎么辦？有的家長上了幾次課后孩子說沒興趣就不再保持。但有的時候，規(guī)矩還是要的，比如說，大班的孩子能保持上課半個小時，包括注意力的集中，如何跟著老師的思路走，怎么樣舉手發(fā)言。幼兒園的作息時間很寬松，課時安排也很少，而小學有嚴格的課程時間要求，已經(jīng)習慣幼兒園生活方式的小孩沒有準備突然轉(zhuǎn)換“角色〞，首先在體力上就會不支，因而可能會生病。其次在心理和學習能力的準備上也不充足。家長可以嘗試著訓練認真聽大人們的講話等習慣，訓練他較長時間地去做一件事情，比如看書半小時左右等等。還有，有的家長過度的夸孩子，我認為不是很好，既使是孩子表現(xiàn)得不夠好，也認為是最好的，或者去找其他客觀原因。這樣孩子上了小學，家長不在身邊，一旦碰到挫折，他就有可能無法承受打擊，或者是怪身邊的人，不去找自身身上的原因。還有的孩子今天沒有得到老師，小朋友的認可，就會哭，有的家長就會一直哄，這時應該和孩子說你今天不是表現(xiàn)的不好，是其他小朋友表現(xiàn)得很好，你就差一點點，下次再爭取。如果孩子得了第一，告訴他你今天表現(xiàn)得很棒，還要努力。最后還有一點我想說一下的是，有的家長送孩子來上課，認為早點，晚點無所謂。我們說如果自己大人都沒有時間觀念，如何言行身教，孩子會有時間觀念呢？有的家長和我說，孩子學過識字郎以后，天天都會拿出書來讀二遍。這是很好的事情，比孩子熟悉五個，十個字還要值得高興的事。也有的家長說，現(xiàn)在孩子看到不熟悉的字，詞語會主動問，說明孩子有求知的欲望了。還有的孩子學會預習，復習等等，這些合格的習慣都會有利于孩子今后的學習。如果說家長送孩子來僅僅是為了認字，我認為還是在自己家里教。上識字課，不僅要求方法生動，老師用心，更要培養(yǎng)孩子的習慣，興趣，主動學習習慣。讓孩子學會閱讀，思索，自我控制等等。不僅要認字，還要學學習習慣和行為習慣。希望識字郎的方法和課堂能讓孩子快樂快速的認字，讀兒歌，故事。我們在努力地去做，家長的配合也很重要，溫故知新。學前班識字上冊教學工作總結(jié)隨著時間的流逝，轉(zhuǎn)眼間一學期又過去了。本學期來，我從各方面嚴格要求自己，結(jié)合本?，F(xiàn)實條件和同學的現(xiàn)真實狀況況，勤勤懇懇、業(yè)業(yè)兢兢。一、教育教學方面認真寫好教學計劃，提早備好課，備課時認真鉆研教材，學習好《新課程標準》，力求吃透教材，找準重點、難點?；ハ嗦犝n，認真聽取同年級段老師的定見，改善教學方式。每月及時寫教學反思、敘事，總結(jié)經(jīng)驗教訓。在教與學的過程中，對同學提出的不同的結(jié)論，我會讓同學盡情地說，然后讓所有同學展開討論，最終得出結(jié)論，充分發(fā)揮同學學習的主體作用，使語文學習活動成為1個生動活潑的過程。二、安插課程方面因為同學的認知能力存在著個體差異性，在安插課程時，不能一概而論。比如說，九月份學習拼音時，有的同學在幼兒園舉行了學習，有一定的基礎，接受得快，對老師課堂上所講的內(nèi)部實質(zhì)意義有吃不飽的現(xiàn)象，我就讓這部分同學回家后讀《小熊過橋》這本書中的兒歌，抽空檢查他們認讀的狀況，讀得好的獎一朵小紅花，以激發(fā)他們認讀的興趣。本班另有一小部分同學未讀學前班，初學拼音對他們來說困難程度太大，我就讓他們回家只讀課本上課過的拼音，抽空檢查，讀得好的也獎一朵小紅花，這樣減低了困難程度，使他們對拼音學習有興趣。識字教學時方法同樣，一部分同學掌握會認會寫的100個漢字，另一部分同學除了掌握會認會寫的100個漢字外，還要掌握會認的400個字，一年級是1個起步的階段，不能讓孩子一開始就對學習落空興趣。三、落實新課標，努力提升課堂教學效果學前班的教材中有很多美麗的插圖，教師要善于運用各種方法，讓同學不雅察插圖編故事、編謎語，將同學引入情境，同學的前腦處于興奮狀態(tài)，他們就會積極地參加學習活動，這樣課堂教學效果就有所提升，真正落實“一絲不茍地學，痛痛快快地玩〞。總之，在新課標精神地引導下，我將繼續(xù)更新不雅念，開拓課程學習的廣闊天地。不過，因為一小部分同學年齡上的差異，以及家子教育的差異，學習上出現(xiàn)了一些必需要別人解答的題目，因而本班出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，我會在今后的事情中，使學前班的識字教學再上一個新臺階。識字是兒童從運用口頭語言向書面語言過渡的基本環(huán)節(jié)，是閱讀與寫作的基礎，是各科基礎知識的起點。古人早就有這樣精辟的論述：人生聰慧識字始。郭沫假設也曾經(jīng)說：識字是一切探求的第一步。專家們的論證也說明：識字能促進語言、思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。足見識字的重要性，可學漢字是一件枯燥的事，怎樣讓它變得生動、有趣？我認為識字活動是一種自主學習的過程，要依據(jù)兒童心理規(guī)律，依照漢字本身的規(guī)律，讓兒童用自己用感興趣的方法識字，還要運用不同形式進行鞏固。一、激發(fā)興趣掌握識字方法《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發(fā)同學的要讓同學“對學習漢字有深厚的興趣〞。興趣是調(diào)動同學積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。低年級同學注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，同學往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必必需結(jié)合同學心理特點，從教學必需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容，運用形象、直觀的教學手段〔如：表演、繪畫、音樂、掛圖等〕，幫助并促進同學識字。1、圖畫識字只有遵循兒童的識字規(guī)律，把學習的主動權還給同學，同學具體地去觀察、體驗、歸納，在識字掌握漢字的構字規(guī)律，提升獨立識字的能力，他們才會產(chǎn)生主動識字的愿望和興趣。為了提升同學識字興趣，我在教學中用了很多孩子們喜愛的識字方法。圖畫法就是其中的一種。圖畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字。例如教學“走〞時，我先讓同學觀察這個字，然后依據(jù)走的字形作畫，孩子的畫雖然不夠好看，但十分形象、生動：一個側(cè)身走路的人，頭小小的、長長的，兩只胳膊揮得高高的，成了一條直線，兩條腿一前一后邁開。樣子惟妙惟肖。形象直觀、寓教于樂，這種形式很符合同學的年齡特征，他們很快接受了生字，記住了字形。其他的象形字，都可以采納這種教學方式，慢慢地同學也掌握了這種方法，培養(yǎng)了他們識字的能力。教材的識字課也為我們打開了識字的又一扇大門。《四季》這一課所描寫的景色十分美麗，如果只靠老師上課講，孩子們會感到枯燥，我就讓同學在充分閱讀的基礎上，將你心中的四季畫出來，結(jié)合圖畫理解四季的美。強化了漢字與事物的聯(lián)系，加深了對所認生字的印象。當孩子們發(fā)揮想象，給一個個單調(diào)的生字配上“畫〞，讓字形在腦海里如畫一般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，他們的內(nèi)心是多么欣喜??！2、游戲、謎語識字在識字教學過程中如果碰到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，我讓同學運用身體的部位、面部表情，在表演中識字，這是一種行之有效的方法。如在學習“搖、推、擺、掛、找、笑、哭〞等字時，引導同學創(chuàng)造合適的動作表情進行表演，如出示“跳〞字，孩子看到卡片后，原地跳幾下。運用這種教學方法同學不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。心理學研究說明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。依據(jù)這一特征，要想在整個課堂中保持同學學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在引導同學變幻形式時，不斷滿足同學的好奇心，是促進同學學習的重要措施。但方式不能太單一，否則孩子們就會覺得枯燥，沒有新鮮感，我們應時常喚起他們的注意力和好齊心，讓他們始終處于一種愉快、激動的狀態(tài)。所以教學中我經(jīng)常采納形式各異的游戲來調(diào)動他們的積極性。如：摘蘋果、找朋友、快樂魔方等游戲。這些游戲極大地鍛煉了他們的思維，使孩子們不僅學到了知識，還活躍了課堂氣氛。孩子們的識字興趣愈來愈高?！安伦种i〞識字以其幽默風趣、益智動腦的特別魅力深受小同學喜愛。孩子們好奇好勝，教師在教學中利用漢字的構造特點，編一些簡單的謎語讓他們猜字，爭取人人動腦、動手、動口。這樣不僅可以調(diào)動同學的學習興趣，活躍課堂氣氛，而且使得同學在愉悅中接受了知識，強化了記憶，提升了識字效率。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，同學問孔子，孔子說無味---淡。會少離多---禽。刀上留有一滴血──打一字〔刃〕兩個小孩在土堆上背靠背。──打一字〔坐〕一只小黑狗，長著四張口?！财鳌成街袃蓚€洞，空氣通里邊。──打一人體器官〔鼻〕。通過猜謎語，同學不僅知道了這些字的特點，還記住了字形。這種識字方法能給同學帶來深厚的識字興趣，用謎語猜字，激發(fā)同學展開合理想象。3、合作探究兩個人各有一個蘋果，互相交換，每人還是一個蘋果，但如果是一個觀點、一種方法交換，那就會有更多的方法、知識。教學時我經(jīng)常讓同學互相交流，把自己在識字時的方法浮現(xiàn)給大家。例如教學《一去二三里》一課時，我讓小組合作，每個人都說說自己是怎么記的？在哪里見到過他？互相交流學習方法。這種愉快、輕松的學習環(huán)境，讓每個同學都有表現(xiàn)自己的機會，在放松的狀況下，同學們思維十分活躍，一位同學的發(fā)言往往碰撞出更多的火花，使同學們從不同的角度，用不同的方法識記生字，較大程度地發(fā)揮了小組的力量，這樣同學們在識字方面就會有更多的方法.這個。新課程的識字教學執(zhí)行“多認少寫〞，識字量增加，而寫的字減少。有些老師擔心，多認少寫會不會降低識字效果，識字回生多，同學記不住。以下幾點做法值得我們學習：1.引導同學主動識字，注重培養(yǎng)識字能力。識字教學的目的不僅僅是熟悉這一課要學的字，而是重在讓同學掌握識字方法，培養(yǎng)識字的能力。周老師的這節(jié)課，注重了同學識字能力的培養(yǎng)，具體地說，就是激勵同學借助漢語拼音認讀漢字，聯(lián)系生活實際和已有知識理解字義、識字字形。由于二年級同學已經(jīng)熟悉了將近1000個漢字，掌握了一些識字方法，所以這節(jié)課在字音、字形上，采納同學自學、教師檢查點撥的方法。怎樣學習和識記這些字，同學有很大的主動性。這節(jié)課，周老師激勵同學，自己想辦法來識記生字。同學聯(lián)系生活實際和已有知識，把識和用結(jié)合起來，關于同學不太熟悉的事物，教師提供了一些直觀材料，如二胡、棋子，請一位同學“唱京戲〞，有的做了簡單明確的語言描述，如“做航模〞“觀天氣〞，把機械識記變成了意義識記。同學自己建立字義和字形之間的聯(lián)系，有效地提升了識字教學的效率。2.激勵同學用多種方法識記生字。識字方法很多，同學可以選擇對自己合適的方法來識記生字。漢字作為一種語言符號，是約定俗成的，這個字怎么讀、怎么寫，必必需規(guī)范，否則人們互相交流就會發(fā)生障礙。但是，一個字怎么記，完全是個人的事，無須統(tǒng)一。我們?？吹接械陌嗉墸谜R劃一的方法記生字，變成一套固定的模式，如“鴿〞，老師教同學念“鴿，左右結(jié)構，左邊是個‘合’，右邊是個‘鳥’，合起來就是‘鴿’，‘鴿子’的‘鴿’。〞無論這也是一種可行的記憶方法，但個個字這樣分析，時間一長就變成了一成不變的模式，識字成了呆板的程序，同學毫無樂趣可言。我們看到這節(jié)課上，周老師放手讓同學用自己喜愛的方法識記生字，有“加一加〞、“減一減〞、“換一換〞、聯(lián)系生活識字等。低年級教學中，一個教學環(huán)節(jié)過長容易引起同學厭倦，這節(jié)課字形、字義的教學比較靈活，穿插進行，同學注意力始終比較集中。識字方法很多，老師在教學中可以引導同學進行比較，好中選優(yōu)，努力簡化識字心理過程，提升識字效率。比如“二胡〞的“胡〞，當一位同學說左邊一個“古〞，右邊一個“月〞，合起來就是“胡〞時，教師可以告訴同學簡單的說法“古月胡〞。識字教學要落實到每個同學，必需要人人參加，擴大學習面。這節(jié)課上，同學活動的時間多，有自同學字、分析字形、識記生字、朗誦課文、寫字等，還有小組合作學習?！伴_火車〞的識字游戲，在較短的時間里讓較多的同學展示自己的學習成果，同學積極性高，在快樂的游戲中鞏固了識字。3.重視寫字指導，課堂上有充足的時間讓同學學習寫字。現(xiàn)在不少老師的寫字指導過于簡單，實效較差。我們看到，這節(jié)課的寫字教學，有一個完整的過程：〔1〕觀察字形，分析生字的結(jié)構和關鍵筆畫?！?〕教師范寫，同學書空。〔3〕同學寫字，教師巡視指導?！?〕寫字作業(yè)展示和講評。講評是先展示寫得好的，肯定成績，也展示有顯然不夠的，教師分析了原因〔如“戲〞的斜鉤起筆位置不正確〕，并作了修改?！?〕跟進學習。如果我們每節(jié)課都能這樣重視寫字，認真對同學指導和講評，同學的寫字水平是一定能夠提升的。識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的一個重點。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。同學在這一階段的識字習慣和能力，對今后的整個語文學習影響很大。教師該如何相對高效的指導低年級同學識字呢？一、運用漢字的構字規(guī)律識字。在識字教學中，如何使字的音、形、義統(tǒng)一起來，字形教學就成為難點。引導同學在識字中逐漸了解、體會和總結(jié)漢字本身的規(guī)律，關于解決字形的難點是十分有利的。漢字字形雖然復雜但仍有規(guī)律可循。在漢字中，獨體字占小部分，絕大部分是合體字。而合體字中形聲字占了80%—85%。形聲字的特點一般是形旁標意，聲旁標音。如教學“清〞、“請〞、“晴〞、“蜻〞一組形聲字時，同學在對基本字“青〞的字音、字形掌握的狀況下，我讓同學說一說它們的偏旁分別表示什么意思。同學會說出河水清清與水有關，有三點水的是“清〞；請人做事要說話，有言字旁的是“請〞；太陽出來天氣晴，有日字旁的是“晴〞；蜻蜓是昆蟲，有蟲字旁的是“蜻〞。用“換一換〞的方法就可以區(qū)別識記。除形聲字外，教材中也接觸到象形字。如在教學象形字“目〞時，我先出示實物圖片和生字卡片，讓同學看圖說說：圖上畫著什么？〔知道“目〞即眼睛?！橙缓髮Ρ葓D和圖畫右下角的象形字、圖下的現(xiàn)代字“目〞有什么相像的地方？讓同學對比著事物的形狀識字。最后小結(jié)學習“目〞的方法：看圖讀字—理解字意—比形認字—識記生字。同學能夠依照此法學習其他象形字。把象形字形象化，把形聲字故事化，就會便于同學的識記。這樣按漢字構字規(guī)律去教，并將漢字的構字規(guī)律教給同學，同學一旦掌握了規(guī)律，就可以用類比方法，觸類旁通。不但活躍了同學思維，也訓練了他們的聽、說能力，識字效率可以極大地提升。二、遵循同學的認知發(fā)展規(guī)律識字。識字教學初始階段的對象是6—7歲的兒童，心理學研究說明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜愛具體形象的東西，記憶力較強，但學得快，忘得也快。比如：浮現(xiàn)一個漢字，兒童對其形狀的識別經(jīng)歷的認知過程是：〔1〕先整體后局部。即識字總是先感知字的整體，然后識別各別筆畫?！?〕先輪廓后內(nèi)涵。低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內(nèi)部細節(jié)難以銘記。〔3〕先上部后下部?！?〕先左后右?！?〕先熟悉后生疏。另外，同學對漢字由感知—理解—運用，同學思維發(fā)展是由具體到抽象。了解兒童的這些認知特點，教學時就要由具體到概括，即由圖到字，由事、物到字。如學習《口耳目》一課，我引導同學觀察字形與其所表示的圖畫的聯(lián)系，從而使同學掌握象形字的構字規(guī)律與識記方法；學習《比尾巴》，我讓同學邊看圖，邊識字，滲透看圖識字的方法。還要由簡單到復雜，即由字逐步到詞句段篇。如學習《回聲》一課，我先讓同學復習“圓圈〞、“波紋〞、“橋洞〞、“倒影〞等詞語讓同學認讀；再出示短語：“半圓的石橋〞、“水里的倒影〞讓同學讀；最后讓同學用這兩個短語說一句話，即為：“半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個大月亮。〞而這正是文章第一自然段的內(nèi)容，隨后讓同學讀這一段，自然地過渡到文章的學習中。有效地體現(xiàn)了同學由簡單到復雜，由字-詞-段-篇的認知過程，孩子易于接受和記憶，從而提升了識字教學的效率。三、引導同學在課堂活動中識字。讓同學“在做中學〞、“在樂中學〞是我們倡導的理念。識字教學更要依靠課堂上豐富多彩的活動來調(diào)動同學的積極性，提升識字效率。以下是我在教學中常用的幾種形式：1、游戲識字。這是識字教學中最常見的方式。它符合低年級孩子活潑好動、好奇心強、樂于參加的心理特點。游戲不僅強化識字的趣味性，而且很容易激發(fā)同學的學習興趣。我在教學中常用的游戲形式有：①摘蘋果。如在教學《雨點兒》一課時，在鞏固復習環(huán)節(jié)我將“數(shù)不清〞、“雨點〞、“云彩〞、“飄落〞、“天空〞這幾個認讀字組成的詞語畫在蘋果圖形里，讓同學邊讀邊摘，并要求同學加上幾個字把這些蘋果調(diào)整順序組成一句話。同學經(jīng)過思索，組成了句子：“數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。〞從而自然導入了文章第一自然段的學習。做到了字不離詞，詞不離句，并讓同學在語言環(huán)境中了解了字詞的意思，可謂一舉多得。②開火車。這也是教學中利用率較高的游戲形式。這種游戲可以較大范圍地檢查同學的識字效果，關于調(diào)動同學的學習積極性也很有好處。每認新字或復習鞏固時，我常選用這種形式和同學對話：“小火車開起來，哪組開？〞“一組開。〞“小火車開起來，單軌開，雙軌開？〞“雙軌開。〞同學便會主動投入到識字活動中來。③拼字。這一游戲是將漢字分拆成部首和部件，讓同學通過拼字來鞏固字形。如在教學《爺爺和小樹》一課的“熱〞“傘〞“到〞“冷〞四個字時，我先出示本課要求熟悉的部首“灬〞、“人〞“刂〞、“冫〞，再出示部件，讓同學拼字。拼字后讓同學說說識記方法再找出一組反義詞。同學在拼字游戲中不僅熟悉了新部首，鞏固了字形，又加深了對反義詞的熟悉。2、借助實物識字。趣味識字的教學方法小結(jié)《語文課程標準》提出：“識字是一、二年級的教學重點。〞低年級語文教學就是要讓孩子喜愛學習漢字，有主動識字的愿望。如何利用新教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅，是每一位教師所面臨的新課題。為此，低年級的語文教師必必需注重施行和思索，創(chuàng)造性地展開識字教學工作，提升同學識字效率，增加識字量，培養(yǎng)同學閱讀能力，從而提升同學的語文綜合能力，培養(yǎng)同學的語文素養(yǎng)。教學施行證實：可以從以下幾方面入手提升低年級同學的識字能力。一、有趣的課堂，讓識字有意思關于低年級的同學，平均天天要識十幾個字，寫6—8個生字。但從同學的年齡特點合計，如果教師以生硬的教學方法進行教學就會使識字教學變得枯燥無味。在教學中，我通常讓同學先觀察生字，然后提出自己覺得不好記或記不住的生字。問題提出來以后，就組織同學進行“記字大賽〞活動，讓同學想辦法比比誰的識字記字方法最好。如教學“雨〞字時，同學充分發(fā)揮自己的想象力，編成了一首小兒歌：屋檐下的小雨滴被風吹斜了，落在窗戶上，一滴，兩滴，三四滴；在教學“跑〞字時，同學邊比動作，邊識記。同時，再找找還有哪些運動必需要用上腳的？同學又想起了“跟〞、“跳〞等。不僅鞏固了生字，又加深了“足〞字旁的含義。又如在教學《菜園里》一課時，我將課堂模擬成一個集貿(mào)市場，不僅擺上了蔬菜名，還出示了實物，同學可以摸摸、看看、聞聞，邊游戲邊學字。書中的一個個抽象的蔬菜名，變成了紅紅綠綠，形態(tài)各異的實物，一下子激發(fā)了同學的識字興趣，在學完了蔬菜名后，再去讀兒歌，就更形象了?？梢钥闯?，讓同學在活動和游戲中識字比較輕松愉快，使他們的潛能得到了最大的發(fā)揮。二、走出課堂，讓同學在生活中識字。1、充分利用校園文化引導同學識字。校園里的告示牌、櫥窗里的宣揚語，過道上的書法作品，辦公室、功能室的牌匾，教室里的展示欄、黑板報等，帶領同學一邊參觀一邊讓其識字。下課時把同學拉到身邊問問：這里寫的什么字？久而久之，同學就會有意無意地去注意它，很快的他們就會熟悉很多字了。2.借助生活中的各種物品識字。為了增大同學的識字量，我組織同學收集各種物品上的漢字進行展示，在課堂上，指導他們將收集到的物品名稱進行分類展示，比比誰熟悉的字多，如學習用品類、食品類、藥物類等。課后，他們還將收集到漢字貼在一起，做成了一本本“我的漢字王國〞，交換翻閱。通過展開這樣的活動，能有效地激發(fā)同學識字的成就感。3.利用廣告牌、車站牌、廣告語等識字。生活在信息社會的孩子，無時無處都在跟文字打交道。我引導同學在天天上學、放學的路上、在跟著爸爸、媽媽上街的時候、出去旅游的時候，問問爸爸、媽媽街上的廣告牌上寫的是什么，那個商店叫什么名字等。這些廣告詞和商店名等，或許一次記不牢，但上街的次數(shù)多了，與那些字見面的頻率也高了，在不知不覺中就記住了?？傊?，低年級的識字量多，難度大，要想讓同學愛學、會學，教師就要充分利用語文課程資源。努力開發(fā)，拓展各種渠道，展開各項活動拓展同學識字的空間，激發(fā)同學識字的興趣和主動性，促進同學自主識字，讓他們勤于識字，樂于識字。識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的一個重點。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。同學在這一階段的識字習慣和能力，對今后的整個語文學習影響很大。教師該如何相對高效的指導低年級同學識字呢？一、運用漢字的構字規(guī)律識字。在識字教學中，如何使字的音、形、義統(tǒng)一起來，字形教學就成為難點。引導同學在識字中逐漸了解、體會和總結(jié)漢字本身的規(guī)律，關于解決字形的難點是十分有利的。漢字字形雖然復雜但仍有規(guī)律可循。在漢字中，獨體字占小部分，絕大部分是合體字。而合體字中形聲字占了80%—85%。形聲字的特點一般是形旁標意，聲旁標音。如教學“清〞、“請〞、“晴〞、“蜻〞一組形聲字時，同學在對基本字“青〞的字音、字形掌握的狀況下，我讓同學說一說它們的偏旁分別表示什么意思。同學會說出河水清清與水有關，有三點水的是“清〞；請人做事要說話，有言字旁的是“請〞；太陽出來天氣晴，有日字旁的是“晴〞；蜻蜓是昆蟲，有蟲字旁的是“蜻〞。用“換一換〞的方法就可以區(qū)別識記。除形聲字外，教材中也接觸到象形字。如在教學象形字“目〞時，我先出示實物圖片和生字卡片，讓同學看圖說說：圖上畫著什么？〔知道“目〞即眼睛。〕然后對比圖和圖畫右下角的象形字、圖下的現(xiàn)代字“目〞有什么相像的地方？讓同學對比著事物的形狀識字。最后小結(jié)學習“目〞的方法：看圖讀字—理解字意—比形認字—識記生字。同學能夠依照此法學習其他象形字。把象形字形象化，把形聲字故事化，就會便于同學的識記。這樣按漢字構字規(guī)律去教，并將漢字的構字規(guī)律教給同學，同學一旦掌握了規(guī)律，就可以用類比方法，觸類旁通。不但活躍了同學思維，也訓練了他們的聽、說能力，識字效率可以極大地提升。二、遵循同學的認知發(fā)展規(guī)律識字。識字教學初始階段的對象是6—7歲的兒童，心理學研究說明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜愛具體形象的東西，記憶力較強，但學得快，忘得也快。比如：浮現(xiàn)一個漢字，兒童對其形狀的識別經(jīng)歷的認知過程是：〔1〕先整體后局部。即識字總是先感知字的整體，然后識別各別筆畫?！?〕先輪廓后內(nèi)涵。低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內(nèi)部細節(jié)難以銘記?！?〕先上部后下部?！?〕先左后右?！?〕先熟悉后生疏。另外，同學對漢字由感知—理解—運用，同學思維發(fā)展是由具體到抽象。了解兒童