教科版小學科學五上《1.1有關(guān)光的思考》教案

教科版小學科學五上《1.1有關(guān)光的思考》教案課題有關(guān)光的思考單元一單元學科科學年級五年級教材分析本課是五年級上冊《光》單元第一課，既是本單元的起始課，也是本冊書的起始課。教材用一幅陽光照射樹林的圖片作為單元的標題頁，配以簡單的文字，對光進行介紹，同時提出本單元研究的問題：光有什么特性？光是怎樣傳播的？光在現(xiàn)代科技中有哪些應(yīng)用？作為單元起始課，本課有兩個主要任務(wù)，一是幫助學生梳理對光的原有認知，為本單元的學習確定起點；二是幫助學生正確理解什么是光源。本課教材的前兩頁用多幅圖片展示了不同的光源以及跟光相關(guān)的物品或景物，既引發(fā)學生對光的思考，又將問題聚焦到光源上。接下來的研討環(huán)節(jié)，教材給出了逆向思維的思考方式：如果沒有光，會發(fā)生什么？并給出“黑暗中觀察蘋果”的體驗，引發(fā)學生思考光的作用。最后的拓展部分，教材展示了夜視儀下的物體，體現(xiàn)了現(xiàn)代科學技術(shù)對光的應(yīng)用。學情分析五年級學生對于光和光的特性有很多生活上的經(jīng)驗，比如學生知道影子跟光有關(guān)，但不能清楚地用光的直線傳播解釋影子的形成；知道太陽是光源，月亮不發(fā)光，不是光源，但不能準確地給出光源的概念；知道從鏡子中能夠看到物體，但不能解釋其原因等。所以本節(jié)課適宜以頭腦風暴開始，幫助學生梳理已有認知，進而提出本單元即將研究的相關(guān)問題，為后續(xù)學習建立起點。學習目標科學概念目標通常把那些自身能發(fā)光的物體稱為光源?？茖W探究目標1.能識別來自光源的光，如太陽光、燈光。2.能識別來自物體反射的光，如月光。3.能在實驗中感悟到來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，都能使我們看到光源或該物體。科學態(tài)度目標1.認識到事物之間的變化是有聯(lián)系的，也是有規(guī)律的。2.在實驗觀察中養(yǎng)成嚴謹、細致、實事求是的態(tài)度?？茖W、技術(shù)、社會與環(huán)境目標意識到光對人類生產(chǎn)生活的重要性。重點知道什么是光源，并能判斷哪些物體是光源。難點認識到?jīng)]有光，就不能看到物體。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖1.新課聚焦出示生活中的光圖片展示播放視頻《我們周圍有哪些光》聚焦本節(jié)課研究主題：光是從哪里來的？我們對光有哪些了解？光的種類很多，比如陽光、燈光、燭光等，這些光在日常生活中發(fā)揮著不同的作用。光的來源不相同：陽光來自太陽，燈光來自電及電器，燭光來自蠟燭。光的明亮程度有所不同，陽光刺眼、燈光有亮有暗、燭光相對較暗。有些物體本身不發(fā)光，依靠反射發(fā)光。如陽光下的樹木、花、草、燈光下的路面、被蠟燭照亮的燈籠等。板書課題《有關(guān)光的思考》。觀察圖片，判斷是什么光。觀看視頻通過觀看圖片和視頻，有利于調(diào)動學生頭腦里的生活經(jīng)驗，對光的研究內(nèi)容進行歸類，進而聚焦到光源的研究上。2.科學探索探索一：認識光源觀察幾幅圖片，說一下這些光是從哪里發(fā)出來的。教師點撥：生活中有許多物體會發(fā)光，如太陽、通電的燈泡、燃燒的蠟燭、煙花等。還有一些小動物也會發(fā)光，如螢火蟲等。除此之外，一些自然現(xiàn)象也會發(fā)光，如閃電等。通常我們把這些自身能發(fā)光的物體稱為光源，太陽是重要的光源。判斷：哪些是光源？出示圖片教師點撥：判斷依據(jù)：自身能發(fā)光的物體才稱為光源。發(fā)光魚、螢火蟲的光是光源。后視鏡、月亮反射的是陽光，它們不是光源。探索二：光源的分類像太陽、閃電、螢火蟲等這樣依靠自身光的光源稱為自然光源;像燈泡、蠟燭、煙花等人為制造的光源稱為人造光源。如螢火蟲、海螢、電毀等能發(fā)光的生物稱為生物光源;如太陽、蠟燭等光源稱為非生物光源。依靠熱能發(fā)光的光源叫作熱源，如太陽、閃電、白熾燈等;不需要熱能就能發(fā)光的光源叫作冷光源，如螢火蟲、LED燈等?？茖W零距離要判斷一個物體是不是光源，就要判斷它自身是否能發(fā)光。其實月亮自身是不會發(fā)光的，我們之所以在夜晚能看到又大又亮的月亮，是因為月亮相比其他天體距離地球更近，太陽光照到月亮上，通過月亮表面的反射到達人眼，使月亮看起來好像在發(fā)光，因此月亮不是光源。觀察圖片觀看圖片判斷了解光源的概念知道如何判斷光源以及判斷依據(jù)通過分類的方法發(fā)現(xiàn)發(fā)光物體的相同點和不同點3.科學研討研討一：如果沒有光，會發(fā)生什么？A:在漆黑的夜里走路，如果沒有路燈會很不方便,因為看不清物體。B:夜晚,突然停電，人們就會什么也看不到，非常的不方便:即使適應(yīng)了之后，也不能看清體的顏色等細節(jié)特征。C:如果沒有陽光，植物就不能進行光合作用，植物不能生長，就不能給其他生物提供食物。D:動物也需要陽光，一般動物都是在有光的白天進行捕獵、尋找食物或水源的。研討二：黑暗中的紅蘋果假設(shè)你的桌前放著一個紅蘋果，你的朋友把門關(guān)上，并把所有的燈都關(guān)閉，房間里完全黑暗了。房間沒有窗，門也沒有縫隙，沒有光能進入這個房間。想一想，在黑暗中你能看到這個紅蘋果嗎?下面三個選項供你參考A：我不能看到這個紅蘋果，無論我在這個房間待了多長時間。B：當我在這個房間待了一段時間，眼睛適應(yīng)了黑暗之后，可以看到這個紅蘋果。C：當我在這個房間待了一段時間，眼睛適應(yīng)了黑暗之后，可以看到這個紅蘋果的影子。有時候我們會遇到這樣的情況，夜晚關(guān)燈后或白天走進較暗的屋子時，要經(jīng)過一小段時間，才能看見屋子里的東西。這是因為眼睛對暗的光線有一個適應(yīng)過程。但前提是要有光，在一絲光線都沒有的情況下，眼睛是無法看到物體的。交流探討回答問題，并說出理由。通過研討環(huán)節(jié)，學生們對本節(jié)課學習的知識進行總結(jié)，對于實驗的內(nèi)容及結(jié)論進行回顧，并能夠用簡要的語言描述回答研討的問題，增強了學生的記憶力以及表述表達能力。人們之所以能看到物體，是因為有光照射到物體上，所有沒有光就看不到物體，更不能看到物體的顏色。4.拓展提高1.夜視儀在照相機中安裝一種發(fā)光儀，可以在“黑暗”的環(huán)境中，將人眼看不見的光轉(zhuǎn)換成電子信號，并被照相機感知，從而可以讓我們看到物體。這種發(fā)光儀也叫夜視儀。其核心部分是像增強管，這是一種電子管，它的作用是把微弱的光線轉(zhuǎn)換為電子束(電子信號)，加強放大后轟擊熒光粉發(fā)光，這種熒光粉是綠色的，所以顯示的圖像也是綠色的。2.紅外夜視儀紅外夜視儀，它是利用光電轉(zhuǎn)換技術(shù)的夜視儀器。它分為主動式和被動式兩種：主動式用紅外探照燈(肉眼不可見光)照射目標，接收反射的紅外輻射通過特殊裝置形成圖像；被動式不發(fā)射紅外線，依靠目標自身的紅外輻射形成“熱圖像”，故又稱為“熱像儀”。目前市面上銷售的紅外夜視儀，都是主動式的。被動式紅外夜視儀一般都不叫夜視儀，都改名為熱成像儀。拓寬知識面生活中跟光相關(guān)的設(shè)計有很多，如無影燈、額鏡、透鏡、面鏡、鎂光燈、冷光燈等。夜視儀是彌補了夜間光線不足造成的視線模糊，剛好承接研討環(huán)節(jié)的體驗活動，讓學生體會到科學技術(shù)對光的廣泛應(yīng)用。作業(yè)布置完成同步練習題課后作業(yè)課堂小結(jié)通過本節(jié)課的學習，我們知道了光源的概念，通常我們把那些自身能發(fā)光的物體叫做光源；能夠識別來自光源的光，如太陽光、燈光；能識別來自物體反射的光，如月光；能在實驗中了解到光源的光或來自物體的反射光進入眼睛時，都能使我們看到光源或該物體；意識到光對我們生產(chǎn)生活的重要性。思考小結(jié)內(nèi)容，鞏固學習知識。板書1.1有關(guān)光的思考板書設(shè)計教學反思本節(jié)課是《光》單元的第一課，對于啟發(fā)學生研究光的特性具有非常重要的作用。學生在生活中對于光已經(jīng)有了一些知識經(jīng)驗﹐因此在教學異入環(huán)節(jié)我先幫助學生梳理知識，了解學生的前概念。在本節(jié)課的教學中，“觀察黑箱中的紅蘋果”這個探究活動，學生很感興趣。用實踐活動驗證猜測，有利于知識的應(yīng)用。科學課程的學習，讓學生通過知識的探究去獲得研究思維的方法，然后通過方法的獲得以及運用方法去探索創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學生的科學精神。1.1.有關(guān)光的思考我的課堂活動記錄日期.假設(shè)你的桌前放著一個紅蘋果,你的朋友把門關(guān)上,并把所有的燈都關(guān)閉,房間里完全黑暗了。房間沒有窗,門也沒有縫隙,沒有光能進入這個房間。想一想,在黑暗中你能看到這個紅蘋果嗎?下面有三個選項供你參考,你也可以有其他的選項。A.我不能看到這個紅蘋果、無論我在這個房間待了多長時間。B.當我在這個房間待了一段時間,眼睛適應(yīng)了黑暗之后,可以看到這個紅蘋果。C.當我在這個房間待了一段時間,眼睛適應(yīng)了黑暗之后,可以看到這個紅蘋果的影子。選出你認為最準確的一項,并說明理由。黑暗中的紅蘋果日期我認為最準確的一項是：A.