基于“三學(xué)三單”的革命文化題材課文的教學(xué)實(shí)施

【摘

要】統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元是學(xué)生進(jìn)行革命文化教育的重要載體。教師教學(xué)時(shí)要基于“三學(xué)·三單”，沿著“解讀教材，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；依據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)‘三單支架；借助支架，有效組織‘三學(xué)”的路徑，有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素，促使學(xué)生在理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字與感受人物形象的過(guò)程中受到革命傳統(tǒng)教育的滋養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)單；革命文化題材課文；教學(xué)實(shí)施所謂“三學(xué)”，是讓學(xué)生經(jīng)歷課前學(xué)、課中學(xué)、課后學(xué)的一體化學(xué)習(xí)，知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，推進(jìn)自主學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)的多方式學(xué)習(xí)。所謂“三單”，即預(yù)學(xué)單、導(dǎo)學(xué)單和拓學(xué)單?！叭龁巍睘椤叭龑W(xué)”服務(wù)，“三學(xué)”以“三單”為支架。實(shí)施基于“三學(xué)·三單”的學(xué)本課堂教學(xué)（如圖1），旨在引導(dǎo)學(xué)生依照“三單”主動(dòng)進(jìn)行“三學(xué)”，在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)單元語(yǔ)文要素。將這一教學(xué)模式引入革命文化題材課文的教學(xué)中，可使學(xué)生在潛移默化中接受革命傳統(tǒng)教育，于文道統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。下面以統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，談?wù)劸唧w的做法。一、解讀教材，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（一）明確語(yǔ)文要素，準(zhǔn)確把握教材除古詩(shī)外，本單元其他課文或?yàn)榉从掣锩攘摇⒏锩⑿廴宋锷绞论E的故事，或?yàn)楦锩I(lǐng)袖的代表性作品。它們從不同側(cè)面闡釋了“人生自古誰(shuí)無(wú)死？留取丹心照汗青”的英雄氣概和革命志向，有助于學(xué)生樹(shù)立崇高理想和遠(yuǎn)大抱負(fù)。從四年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，統(tǒng)編教材多次編排通過(guò)各種人物描寫(xiě)方式理解人物形象的語(yǔ)文要素。本單元的語(yǔ)文要素為“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫(xiě)，體會(huì)人物品質(zhì)”和“查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”，是對(duì)之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固和運(yùn)用提升，體現(xiàn)了教材編排的發(fā)展性和進(jìn)階性（如圖2）。教師教學(xué)時(shí)，要結(jié)合課后練習(xí)題和六年級(jí)下冊(cè)省編配套《語(yǔ)文作業(yè)本》（以下簡(jiǎn)稱“作業(yè)本”），引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，體會(huì)革命英雄人物的崇高品格，并通過(guò)在課前、課后查閱相關(guān)資料，了解故事發(fā)生的時(shí)代背景和其他革命事跡，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，以此加深對(duì)課文的理解，落實(shí)單元語(yǔ)文要素。（二）明晰教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)定位目標(biāo)教師應(yīng)基于單元教材的整體解讀，確立每篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分課時(shí)，確定課時(shí)目標(biāo)，作為推進(jìn)學(xué)生“學(xué)什么”的重要因素?！妒昵暗幕貞洝芬来位貞浟死畲筢摫徊肚?、被捕時(shí)、被審時(shí)、被害后等時(shí)間節(jié)點(diǎn)上的事件。課后練習(xí)題主要指向把握課文內(nèi)容、體會(huì)人物品質(zhì)、學(xué)習(xí)課文表達(dá)方法三個(gè)方面。故本課要重點(diǎn)展開(kāi)三方面的學(xué)習(xí)：明確課文按照時(shí)間順序?qū)懥四男┦虑?；從李大釗的外貌、神態(tài)和言行中體會(huì)他的品質(zhì)；比較課文的開(kāi)頭和結(jié)尾，說(shuō)說(shuō)它們之間的聯(lián)系，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處?！稙槿嗣穹?wù)》是毛澤東同志在張思德追悼會(huì)上所作的演講。作為小學(xué)階段的首篇議論文，結(jié)合課后練習(xí)題的指向，本課要重點(diǎn)展開(kāi)四方面的學(xué)習(xí)：明確課文圍繞主要觀點(diǎn)講了哪些內(nèi)容；知道如何圍繞中心論點(diǎn)進(jìn)行論述，即梳理課文行文思路，了解段與段、句與句之間的邏輯關(guān)系；抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)遣詞用語(yǔ)的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)；借助相關(guān)閱讀資料領(lǐng)會(huì)課文中“為人民服務(wù)”的內(nèi)涵?！抖嫒鹕嵘碚ò当ぁ穱@“炸暗堡”這一事件，按照“為什么要炸暗堡、怎么樣炸暗堡、結(jié)果如何”的順序展開(kāi)。根據(jù)課前閱讀提示的兩個(gè)要求，本課要重點(diǎn)展開(kāi)兩方面的學(xué)習(xí)：根據(jù)事情發(fā)展順序?qū)W習(xí)課文，結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句感受人物品質(zhì)；結(jié)合描寫(xiě)董存瑞神態(tài)、言行的句子，體會(huì)其在表達(dá)上的作用。二、依據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“三單”支架（一）設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，助力學(xué)生有效預(yù)學(xué)預(yù)學(xué)單即預(yù)學(xué)作業(yè)，能為學(xué)生搭建預(yù)學(xué)支架，提高預(yù)學(xué)效率，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)有效地預(yù)學(xué)。革命文化題材課文所描寫(xiě)的人物及其所處時(shí)代離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到一些障礙。所以，在革命文化題材課文的預(yù)學(xué)單中，除了“初讀課文，了解內(nèi)容”“認(rèn)讀字詞，了解意思，練習(xí)書(shū)寫(xiě)”“質(zhì)疑問(wèn)難”等常規(guī)要求外，教師還特別設(shè)計(jì)了“查閱資料，初步了解人物”的預(yù)學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生查閱主人公李大釗、毛澤東、董存瑞的相關(guān)資料，初步了解故事發(fā)生的時(shí)代背景和人物的革命事跡，初步解決課文理解上的障礙。（二）設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)的重要載體，主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程兩方面內(nèi)容。具體而言，教師可依據(jù)課文目標(biāo)設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，借助多維策略設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)單中，教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，并穿插作業(yè)本中的習(xí)題，使作業(yè)與教學(xué)有機(jī)配合，促進(jìn)學(xué)生的思考理解、探究鞏固。以《十六年前的回憶》為例，導(dǎo)學(xué)單分為預(yù)學(xué)反饋、復(fù)習(xí)引入、研讀探究和練習(xí)鞏固四個(gè)模塊。教師分兩課時(shí)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，第1課時(shí)包含預(yù)學(xué)反饋、研讀探究和練習(xí)鞏固三個(gè)模塊，第2課時(shí)包含復(fù)習(xí)引入、研讀探究和練習(xí)鞏固三個(gè)模塊。1.預(yù)學(xué)反饋+復(fù)習(xí)引入，打基礎(chǔ)第1課時(shí)從字詞認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)、內(nèi)容了解等角度展開(kāi)預(yù)學(xué)反饋，重點(diǎn)解決“軍閥”“絞刑”“嚴(yán)峻”等具有時(shí)代烙印的難字難詞，相機(jī)完成作業(yè)本第1題，為課文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第2課時(shí)復(fù)習(xí)引入，學(xué)生先回顧課文內(nèi)容，再結(jié)合資料交流依照作業(yè)本第5題要求填寫(xiě)的“革命烈士檔案卡”，隨后完成作業(yè)本第2題，達(dá)到復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的目的。2.研讀探究+練習(xí)鞏固，強(qiáng)思維兩課時(shí)的導(dǎo)學(xué)單按照“借助思維導(dǎo)圖厘清故事情節(jié)說(shuō)內(nèi)容”“初談李大釗人物印象”“以‘李大釗的精神品質(zhì)是通過(guò)哪些描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的為主問(wèn)題展開(kāi)合作探究”的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。兩課時(shí)分別引導(dǎo)學(xué)生圍繞“被捕前”（第1課時(shí)）和“被捕時(shí)”“被審時(shí)”（第2課時(shí)）父親的言行、神態(tài)、外貌展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，品讀相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)對(duì)比烘托和首尾呼應(yīng)兩種表達(dá)方法的好處，完成作業(yè)本第3題第（2）小題。學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，在思辨過(guò)程中明晰文本內(nèi)容，體會(huì)李大釗這位英雄人物的做法，感受強(qiáng)烈的革命精神。探究結(jié)束后，學(xué)生閱讀課文片段，完成作業(yè)本第4題，鞏固所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)練結(jié)合。導(dǎo)學(xué)單有效發(fā)揮了教師的“導(dǎo)”，促進(jìn)了學(xué)生的“學(xué)”。導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)除關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要關(guān)注學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，要通過(guò)課堂評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生全程關(guān)注自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生不僅知道學(xué)什么、怎么學(xué)，還知道學(xué)得怎么樣，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。（三）設(shè)計(jì)拓學(xué)單，提升學(xué)生運(yùn)用能力拓學(xué)單即拓學(xué)作業(yè)，是課文學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展和延伸。在《為人民服務(wù)》一課的拓學(xué)單中，教師安排了拓展閱讀材料《張思德短暫的一生》，與課文相呼應(yīng)，凸顯革命傳統(tǒng)教育。同時(shí)結(jié)合單元語(yǔ)文要素和課文教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了4道不同難度的書(shū)面題，讓學(xué)生根據(jù)自身能力水平自由選擇。作業(yè)涉及字詞理解、內(nèi)容把握、人物品質(zhì)體會(huì)、課文主題評(píng)價(jià)等，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)張思德外貌、神態(tài)、言行的描寫(xiě)，體會(huì)人物精神。拓學(xué)單的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課后作業(yè)的針對(duì)性、層次性、多樣性，保證不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到發(fā)展，有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用。三、借助支架，有效組織“三學(xué)”（一）以學(xué)習(xí)資料為紐帶，助力學(xué)習(xí)進(jìn)階為了拉近學(xué)生與革命文化題材課文所描寫(xiě)人物及其所處時(shí)代的距離，教師要讓學(xué)生在預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、拓學(xué)這一顯性“三學(xué)”中查閱相關(guān)資料，利用資料搭設(shè)認(rèn)知階梯，助力學(xué)習(xí)進(jìn)階。1.課前預(yù)學(xué)，自主搜集資料，以學(xué)定教此階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要自主搜集資料，拉近學(xué)生與人物所處時(shí)代的距離，促進(jìn)“預(yù)學(xué)”增值。在革命文化題材課文中，主人公往往被重點(diǎn)關(guān)注。學(xué)生可通過(guò)自主搜集人物相關(guān)資料，對(duì)其有了初步了解，能初步解決課文理解方面的障礙。如在《董存瑞舍身炸暗堡》一課的預(yù)學(xué)單中，設(shè)計(jì)搜集董存瑞基本資料的預(yù)學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生搜集人物生平、主要成就及故事發(fā)生的時(shí)代背景等，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)董存瑞，鍛煉提升搜集資料的能力。2.課中導(dǎo)學(xué)，補(bǔ)充關(guān)鍵資料，順學(xué)而導(dǎo)此階段，教師應(yīng)順學(xué)而導(dǎo)，依學(xué)生之疑難，相機(jī)補(bǔ)充關(guān)鍵資料，幫助其進(jìn)一步理解課文內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)方式，體會(huì)思想感情。如在《十六年前的回憶》第1課時(shí)的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在探究描寫(xiě)父親“被捕前”神態(tài)、言行的句子時(shí)，不太理解當(dāng)時(shí)局勢(shì)的嚴(yán)峻。故教師可借助導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)本第4題片段（一）中的“資料袋”，從中感受“局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻”，進(jìn)而更好地理解李大釗的言行。3.課后拓學(xué)，綜合運(yùn)用資料，學(xué)以致用此階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用資料，強(qiáng)化革命傳統(tǒng)教育，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容拓展閱讀人物傳記、回憶錄、偉人詩(shī)詞等。如在《為人民服務(wù)》一課的拓學(xué)單中，教師除了布置學(xué)生閱讀《張思德短暫的一生》，并完成相關(guān)拓學(xué)作業(yè)，還讓學(xué)生在課外搜集其他革命先烈的英雄事跡。此外，教師還可借助其他語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如故事會(huì)、朗誦會(huì)、課本劇表演等，將革命精神植根學(xué)生心間。（二）以語(yǔ)言表達(dá)為核心，關(guān)注素養(yǎng)提升革命文化題材課文的教學(xué)要關(guān)注文本的價(jià)值取向和單元語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，用審美的眼光探究語(yǔ)言文字，提升核心素養(yǎng)。1.關(guān)注人物描寫(xiě)，體會(huì)人物品質(zhì)之美革命文化題材課文多為寫(xiě)人敘事類作品，通過(guò)對(duì)事件的描述，突出人物形象，彰顯革命文化。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生揣摩描寫(xiě)人物外貌、神態(tài)、言行的關(guān)鍵詞句，體會(huì)其表現(xiàn)出來(lái)的人物品質(zhì)。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文，圍繞“炸暗堡”一事多角度展現(xiàn)了董存瑞英勇頑強(qiáng)的品質(zhì)。在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，聚焦董存瑞炸暗堡時(shí)的外貌、神態(tài)、言行，抓住關(guān)鍵詞，在獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作交流、匯報(bào)展示中充分感受人物形象，從而獲得對(duì)人物描寫(xiě)的審美體驗(yàn)和對(duì)人物品質(zhì)更深層次的審美感受。2.聚焦對(duì)比手法，品悟語(yǔ)言表達(dá)之美革命文化題材課文多采用對(duì)比手法來(lái)烘托革命英雄人物的形象。教學(xué)中，教師可抓住這一表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語(yǔ)言特色，品析表達(dá)的秘妙，體會(huì)人物形象。如在《十六年前的回憶》第2課時(shí)的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可在學(xué)生小組匯報(bào)展示描寫(xiě)李大釗“被捕時(shí)”神態(tài)、言行的句子時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考課文是如何描寫(xiě)匪徒的，讓學(xué)生找出描寫(xiě)匪徒的語(yǔ)句進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，進(jìn)而體會(huì)到除了可以抓住李大釗的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種神態(tài)來(lái)正面描寫(xiě)人物，還可以通過(guò)對(duì)匪徒的描寫(xiě)，間接烘托李大釗無(wú)私無(wú)畏的革命者形象。3.緊扣課文結(jié)構(gòu)，感受邏輯嚴(yán)密之美統(tǒng)編教材在選文編排上注意文體的多樣性。教師可引導(dǎo)學(xué)生從文體特點(diǎn)、課文結(jié)構(gòu)等方面探討不同文體的表達(dá)方式。如在《為人民服務(wù)》第1課時(shí)的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考課文圍繞“為人民服務(wù)”這一中心論點(diǎn)主要講了幾方面內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)交流，感受文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯的嚴(yán)密，并提取關(guān)鍵詞句完成作業(yè)本的第3題。接著引導(dǎo)學(xué)生借助作業(yè)本第4題，研讀課文第3自然段，通過(guò)摘錄并概括關(guān)鍵詞句的形式，厘清課文句段之間的邏輯關(guān)系，在分析歸納中培養(yǎng)思維能力。4.指導(dǎo)情境朗讀，彰顯革命光輝之美革命文化題材課文往往傾注了作者對(duì)人物的崇敬之情。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)言體會(huì)情感，通過(guò)情境朗讀表達(dá)情感。如在《十六年前的回憶》的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生讀好描寫(xiě)李大釗“被捕前”語(yǔ)言的句子，可先結(jié)合資料引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時(shí)的局勢(shì)究竟有多嚴(yán)峻，體會(huì)李大釗將生死置之度外的大無(wú)畏精神。接著指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子，緊扣“堅(jiān)決”一詞，比較陳述句和反問(wèn)句的表達(dá)效果，感受李大釗不愿離開(kāi)北京的堅(jiān)定決心，并通過(guò)重音強(qiáng)調(diào)