《4.3溫度不同的物體相互接觸》說課稿、教案、教學設計與同步練習

教科版小學五年級下冊《4.3溫度不同的物體相互接觸》說課稿【教材分析】本課是五年級下冊《熱》單元的第3課。教科書引用了生活中常見的溫牛奶事例，聚焦問題“熱水是怎樣使牛奶由涼變熱的”。教科書設置了不同溫度的水接觸后變化的探究活動，通過試管中的涼水和燒杯中熱水接觸后的溫度變化研究，探究熱量的轉移和平衡。本課內容由三部分組成：第一部分——聚焦，教科書用平時生活中常見的溫牛奶現象，聚焦問題“熱水是怎樣使牛奶由涼變熱的”。第二部分——探索，首先讓學生根據已有生活經驗對聚焦問題表達自己的預測；其次是讓學生進行“溫度不同的物體相互接觸后溫度會怎樣變化”的實驗，用溫度計測量，直觀地觀察到溫度不同的物體接觸后溫度的變化。第三部分——研討，在經歷觀察與探究活動的基礎上，讓學生充分發(fā)表對以下問題的看法，“涼水溫度是如何變化的”“熱水溫度是如何變化的”“溫度變化是怎樣引起的”，希望學生認識到隨著溫度的變化，熱在溫度不同的物體間進行傳遞。作為《熱》單元的第3課，起著承上啟下的作用，上節(jié)課給燒杯里的水加熱，觀察了從單一物體吸收熱量帶來的變化，本節(jié)課進一步觀察熱在溫度不同的物體間的傳遞，從而建構“熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體，并趨向平衡”的科學概念。【學情分析】許多學生都有過熱牛奶的經歷，他們知道冷的物體和熱的物體接觸后，可以使冷的物體變熱，熱的物體變冷。但是很多學生不知道溫度不同的物體相互接觸的過程實質是熱的傳遞過程。在本節(jié)課的學習中，學生將觀察到溫度不同的物體相互接觸過程中的溫度變化，思考熱量的傳遞。【教學目標】科學概念目標1.知道熱量可以從一個物體轉移到另一個物體。2.理解兩個系統(tǒng)在發(fā)生傳熱的條件下趨向于熱平衡。3.發(fā)現熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體，生活中存在各種熱現象?？茖W探究目標1.基于所學的知識，自主設計實驗探究。2.通過測量獲取證據，根據溫度變化的記錄，制作數學折線圖。3.仔細觀察實驗現象，運用分析、比較、概括等方法得出科學探究的結論。4.獲取多個證據支持提出的觀點，嘗試多方式認識事物?？茖W態(tài)度目標1.形成對事物變化及相互關系進行科學探究的興趣。2.當發(fā)現事實與自己想法不同時，養(yǎng)成用事實說話的意識。3.在進行多人合作時，主動在小組內溝通交流。4.能運用探究的證據進行信息加工，科學地表述探究的規(guī)律?？茖W、技術、社會與環(huán)境目標1.知道觀察工具的精密化能使研究更接近于事物的本質。2.理解溫度計能測量溫度是應用了科學的規(guī)律。3.了解人類的好奇和社會的需求是科學技術發(fā)展的動力?！窘虒W重難點】重點：認識熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體，并趨向平衡。難點：設計實驗觀察熱的傳遞方向和過程?！窘虒W準備】為學生準備：大燒杯、60℃左右的熱水、涼水、試管、溫度計、鐵架臺、溫度計夾子、溫度變化記錄表、感溫紙帶或感溫粉末、學生活動手冊。教師準備：感溫紙帶或感溫粉末、教學課件等?！窘虒W過程】一、聚焦教師出示圖片：我們把從冰箱冷藏室取出的牛奶浸泡在熱水里。提出問題：熱水是怎樣讓牛奶由涼變熱的？學生提出不同的答案后，教師引導學生思考：怎樣來證實我們的猜測？設計意圖：將冷牛奶浸泡在熱水中的圖片可以讓很多同學回憶起熱牛奶的經歷。冰箱里冷藏的牛奶，浸在熱水里，可以讓牛奶從涼變熱，這就涉及到熱量的傳遞，科學問題源自生活，激發(fā)學生思考溫度不同的物體間相互接觸可能存在著熱量的傳遞。二、探究1.預測溫度不同的物體相互接觸后的溫度變化。師生一起交流，將簡單的猜測具體化：牛奶溫度如何變化？熱水溫度如何變化？從而形成完整的假設。繼續(xù)深入交流之后，達成牛奶和熱水接觸后溫度趨向一致的共識。2.將溫度不同的水相互接觸。（1）教師先提出問題：如何來證實我們的假設？（2）師生交流實驗的設計，包括實驗的儀器、實驗的步驟和實驗注意的問題等。（3）試驗之前，教師要讓學生充分思考：怎樣控制實驗材料更簡單有效？3.測量和記錄溫度變化。（1）課件出示實驗的材料（涼水、熱水、試管、燒杯、溫度計）和實驗裝置的組裝示意圖，師生交流。（2）課件出示課堂實驗的記錄單，師生交流。（3）在了解探究實驗的注意事項后，學生分小組進行探究實驗，教師巡回指導。設計意圖：讓學生先交流和預測溫度不同的物體相互接觸的溫度變化，希望學生能注意到試管里冷水的水溫變化以及燒杯中熱水的水溫變化，兩者的溫度最終會趨向一致。引導學生直接觀察溫度變化的過程，可以幫助學生理解熱量在不同溫度的物體間的傳遞。三、研討1.記錄并展示。（1）在小組完成實驗探究后，要做好記錄，畫出涼水、熱水溫度變化的折線圖。（2）教師利用多媒體設備展示學生探究過程的照片，以及探究的數據和折線圖。2.匯報交流。（1）學生根據實驗數據和記錄表，交流探究實驗后的發(fā)現。（2）引導學生交流：涼水溫度是如何變化的？熱水溫度是如何變化的？溫度變化是怎樣引起的？（3）教師引導提問：涼水的溫度會一直上升嗎？熱水的溫度會一直下降嗎？3.小結。熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體，并趨向平衡。四、拓展1.提出問題。除了溫度計，我們還有什么方法來感知溫度的變化？2.演示觀察。教師出示感溫紙帶、感溫粉末以及溫度傳感器等。教師演示：使用感溫粉末、感溫紙帶或者溫度傳感器來探究涼水與熱水的溫度變化。學生觀察，并提出問題。3.課外探索。學生可以在課外繼續(xù)開展這樣的探索活動。【板書設計】溫度不同的物體相互接觸涼水冷熱熱傳遞熱水熱冷熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體，并趨向平衡。記錄單一：溫度變化記錄表涼水溫度熱水溫度2分鐘4分鐘6分鐘8分鐘10分鐘12分鐘14分鐘記錄單二：溫度變化折線圖【學生活動手冊說明】設計探究溫度不同物體相互接觸后溫度變化的實驗。根據溫度變化記錄表，2分鐘記錄一次涼水和熱水的溫度數據。按照記錄的數據，繪制涼水的溫度變化折線圖和熱水的溫度變化折線圖，總結涼水和熱水溫度變化的情況。鼓勵學生運用更多的實驗方法來探究物體溫度的變化?！?.3溫度不同的物體相互接觸》教案【教材分析】本課是五年級下冊《熱》單元的第3課。本課教材由四部分組成：聚焦部分，用生活中常見的溫牛奶現象，指向本課的核心問題“熱水是怎樣使牛奶由涼變熱的？”。探索部分主要包括4個活動，活動一：預測溫度不同的物體相互接觸后溫度會怎樣變化?；顒佣簩W生自主設計實驗，完成將不同溫度的水相互接觸的實驗?；顒尤簻y量記錄水溫的變化?；顒铀模簩⒂涗洷碇械臄祿L制成折線圖。研討部分，提出3個研討問題：（1）試管中涼水溫度變化了嗎？是怎樣變化的？什么現象說明涼水溫度在變化？（2）涼水溫度的變化是怎樣引起的？你是根據什么做出的推測？（3）涼水的溫度會不斷上升嗎？熱水的溫度會一直下降嗎？讓學生根據實驗現象和數據，充分討論，發(fā)表自己的看法。在基于證據的基礎上建構“熱量可以從一個物體轉移到另一個物體，通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體，熱交換停止時兩個系統(tǒng)處于熱平衡”的科學概念。拓展部分，提出更多可以感知溫度變化的工具和方法，讓學生理解觀察工具的多樣化精確化可以使研究更接近于事物的本質?！緦W情分析】五年級的學生，對于溫牛奶的現象并不陌生，對于冷的物體和熱的物體接觸后，可以使熱的物體變冷，冷的物體變熱，這樣的結果學生比較熟悉。但是他們很少關注這個過程的實質是熱量在傳遞的過程。在本課教師需要讓學生根據觀察到的現象和記錄的數據以及繪制的折線圖，讓學生思考溫度不同的物體相互接觸過程中考熱量的轉移和平衡?！窘虒W目標】科學概念目標：1.熱量可以從一個物體轉移到另一個物體。2.兩個系統(tǒng)在發(fā)生傳熱的條件下趨向于熱平衡。3.熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體，生活中存在各種熱現象?？茖W探究目標：1.能夠基于所學的知識，自主設計實驗探究。2.通過測量獲取證據，根據溫度變化的記錄，制作折線圖。3.仔細觀察實驗現象，運用分析、比較、概括等方法得出科學探究的結論。4.獲取多個證據支持提出的觀點，嘗試多種方式認識事物。科學態(tài)度目標：1.形成對事物變化及相互關系進行科學探究的興趣。2.當發(fā)現事實與自己想法不同時，養(yǎng)成用事實說話的意識。3.在進行多人合作時，主動在小組內溝通交流。4.能運用探究的證據進行信息加工，科學地表述探究的規(guī)律?？茖W、技術、社會與環(huán)境（STSE）目標：1.知道觀察工具的精密化能使研究更接近于事物的本質。2.理解溫度計能測量溫度是應用了科學的規(guī)律。3.了解人類的好奇和社會的需求是科學技術發(fā)展的動力?！窘虒W重難點】重點：制定“觀察水加熱時的變化”的實驗探究計劃，觀察給水持續(xù)加熱、停止加熱和繼續(xù)加熱過程中，水的溫度和形態(tài)發(fā)生的變化。難點：根據實驗現象，分析水的溫度、形態(tài)變化與熱量的關系?！静牧蠝蕚洹拷處煖蕚洌捍鬅?、60℃左右的熱水、涼水、一盒冰牛奶、試管、溫度計、鐵架臺、溫度計夾子、溫度變化記錄表、感溫紙帶或感溫粉末、學生活動手冊。學生準備：學生活動手冊?！窘虒W過程】一、導入1.教師：這是我剛剛從冰箱里拿出的牛奶，你有什么辦法讓它變熱？（教師邊展示實物邊問）學生：自由回答一些方法，在提到熱水的方法后教師繼續(xù)追問。教師提問：熱水是怎樣使牛奶由涼變熱的？學生：學生自由發(fā)言并通過討論交流后，全班一起完善猜測。設計意圖：用實物制造情境更真實，更能提高學生學習興趣，提問“牛奶變熱的方法”學生很容易想到冰箱里冷藏的牛奶，浸在熱水里，可以讓牛奶從涼變熱，繼續(xù)提出問題“熱水是怎樣使牛奶由涼變熱的”，激發(fā)學生去思考熱量的轉移和平衡。二、探索1.預測溫度不同的物體相互接觸后的溫度變化。師提問：你認為溫奶過程中，涼牛奶的溫度是怎樣變化的？熱水的溫度是怎樣變化的？追問:溫度不同的物體相互接觸后溫度會怎樣變化呢？你能預測一下并試著做出完整的假設嗎？學生：進行深入的交流和討論，作出完整的假設，達成“牛奶和熱水接觸后的溫度趨向一致”的共識。2.設計“將溫度不同的水相互接觸”的實驗。（1）教師：PPT出示實驗材料，提出問題：如何用這些實驗材料來設計實驗驗證我們的假設呢？教師提出為了避免浪費，用涼水代替牛奶進行實驗。（2）師生交流實驗的設計，包括實驗的儀器、實驗的步驟和實驗注意的問題等。教師注意引導學生講清實驗材料的使用方法和步驟。3.測量試管中的涼水和燒杯中熱水的溫度并記錄（1）教師：課件出示實驗的具體操作步驟，提示儀器輕拿輕放。（2）教師：播放微課視頻，讓學生了解具體操作。4.學生進行實驗、將記錄表上的數據繪制成折線圖（1）教師：課件出示記錄表，提問，你認為應該怎樣繪制折線圖？學生：學生交流繪制折線圖的方法。（2）在了解探究實驗的操作步驟、數據記錄和處理、及其他注意事項后，學生分小組進行探究實驗，教師巡回指導。（3）學生處理數據、整理記錄單。設計意圖：讓學生先預測溫度不同的物體相互接觸的溫度變化，并做出完整的假設，再根據實驗材料設計實驗、包括實驗步驟、實驗數據的記錄和實驗操作時的注意事項等可以培養(yǎng)學生的實驗設計能力。實驗完后把數據繪制成折線圖培養(yǎng)學生數據分析和處理能力。經歷完整的探究過程，通過試管里冷水的水溫變化以及燒杯中熱水的水溫變化，最后兩者的溫度趨向一致，去幫助學生理解熱量在不同溫度的物體間的傳遞。三、研討1.學生根據實驗現象和實驗數據進行分析和匯報交流：（1）教師提問：通過記錄表中的數據和折線圖你發(fā)現了什么？試管中的涼水溫度變化了嗎？是怎樣變化的？什么現象說明涼水溫度在變化？（2）涼水溫度的變化是怎樣引起的？你是根據什么作出的推測？（3）涼水的溫度會不斷上升嗎？熱水溫度會一直下降嗎？設計意圖：主要讓學生根據實驗中的數據和折線圖，去發(fā)現試管中冷水和燒杯中熱水溫度的變化，尋找溫度變化的證據，思考溫度變化的原因？以及討論二者溫度最終會怎么樣？在研討交流中，尋找證據，運用比較、分析、概括等方法得出科學的結論。四、拓展1.教師：實驗中我們測量物體溫度通常使用除了溫度計，生活中還有更多感知溫度的方法，課件出示感溫紙帶、感溫粉末以及溫度傳感器等。你知道這些工具是怎樣讓我們觀察到溫度變化的嗎？2.學生思考，師生交流。3.教師鼓勵學生課后運用更多的實驗方法來探究物體溫度的變化。設計意圖：主要讓學生了解我們還有更多的方法可以感知溫度的變化，觀察工具的精密化和多樣化，能使觀察更接近于事物的本質，能使科學論證更有說服力，同時激發(fā)學生探究的興趣。【板書設計】教科版五年級下4.3《溫度不同的物體相互接觸》教學設計課題溫度不同的物體相互接觸單元4學科科學年級5教材分析本課是五年級下冊《熱》單元的第3課。教科書引用了生活中常見的溫牛奶事例，聚焦問題“熱水是怎樣使牛奶由涼變熱的”。教科書設置了不同溫度的水接觸后變化的探究活動，通過試管中的涼水和燒杯中熱水接觸后的溫度變化研究，探究熱量的轉移和平衡。本課內容由三部分組成：第一部分——聚焦，教科書用平時生活中常見的溫牛奶現象，聚焦問題“熱水是怎樣使牛奶由涼變熱的”。第二部分——探索，首先讓學生根據已有生活經驗對聚焦問題表達自己的預測；其次是讓學生進行“溫度不同的物體相互接觸后溫度會怎樣變化”的實驗，用溫度計測量，直觀地觀察到溫度不同的物體接觸后溫度的變化。第三部分——研討，在經歷觀察與探究活動的基礎上，讓學生充分發(fā)表對以下問題的看法，“涼水溫度是如何變化的”“熱水溫度是如何變化的”“溫度變化是怎樣引起的”，希望學生認識到隨著溫度的變化，熱在溫度不同的物體間進行傳遞。作為《熱》單元的第3課，起著承上啟下的作用，上節(jié)課給燒杯里的水加熱，觀察了從單一物體吸收熱量帶來的變化，本節(jié)課進一步觀察熱在溫度不同的物體間的傳遞，從而建構“熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體，并趨向平衡”的科學概念。學情分析許多學生都有過熱牛奶的經歷，他們知道冷的物體和熱的物體接觸后，可以使冷的物體變熱，熱的物體變冷。但是很多學生不知道溫度不同的物體相互接觸的過程實質是熱的傳遞過程。在本節(jié)課的學習中，學生將觀察到溫度不同的物體相互接觸過程中的溫度變化，思考熱量的傳遞。教學目標科學知識目標1.知道熱量可以從一個物體轉移到另一個物體。2.知道兩個系統(tǒng)在發(fā)生傳熱的條件下趨向于熱平衡。3.知道熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體，生活中存在各種熱現象?？茖W探究目標1.能夠基于所學的知識，自主設計探究實驗。2.能夠通過測量獲取證據，根據溫度變化的記錄，制作折線圖。3.仔細觀察實驗現象，能運用分析、比較、概括等方法得出科學探究的結論。4.能夠獲取多個證據支持提出的觀點，嘗試多種方式認識事物?？茖W態(tài)度目標1.形成對事物變化及相互關系進行科學探究的興趣。2.當發(fā)現事實與自己想法不同時，養(yǎng)成用事實說話的意識。3.在進行多人合作時，主動在小組內溝通交流。4.能運用探究的證據進行信息加工，科學地表述探究的規(guī)律?？茖W、技術、社會與環(huán)境目標1.知道觀察工具的精密化能使研究更接近于事物的本質。2.理解溫度計能測量溫度是應用了科學的規(guī)律。3.了解人類的好奇和社會的需求是科學技術發(fā)展的動力。教學重難點重點：認識熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體，并使兩個物體的溫度趨向平衡。難點：設計并完成實驗，觀察熱的傳遞方向和過程。教學準備為學生準備：大燒杯、60℃左右的熱水、涼水、試管、溫度計、鐵架臺、溫度計夾子、計時器、學生活動手冊。教師準備：感溫粉末、教學課件。流程教學設計二次備課聚焦1.引入：將從冰箱里取出的牛奶浸在熱水中，牛奶會變熱。熱水是怎樣使牛奶由涼變熱的呢？(預設：熱水的溫度比牛奶的溫度高，所以將熱量傳給了牛奶，牛奶就變熱了。)2.揭題：大家的猜測聽起來挺有道理的，那么熱水將熱量傳給牛奶的過程中，它們的溫度變化有怎樣的規(guī)律呢？今天，我們就一起來探究溫度不同的物體相互接觸后，溫度是怎樣變化的？(板書：溫度不同的物體相互接觸)【設計意圖】通過“熱水為什么可以加熱冷牛奶”這一源自生活的科學問題，激發(fā)學生思考溫度不同的物體相互接觸可能發(fā)生熱量傳遞，順勢揭示課題。探索與研討探索一：預測溫度不同的物體相互接觸后的溫度變化1.提問：將冷牛奶浸入熱水中，牛奶的溫度會如何變化？熱水的溫度又會如何變化？(預設：牛奶的溫度會升高，熱水的溫度會降低。)2.追問：那最終會如何呢？熱水的溫度會不會降低到比牛奶的溫度更低呢？(預設：不會，牛奶和熱水接觸一段時間后，溫度最終會趨向一致。)3.過渡：如何驗證你們的猜想？(預設：通過實驗驗證。)為了避免牛奶的浪費，接下來我們就用涼水代替牛奶來進行實驗。探索二：將溫度不同的水相互接觸1.提問：我們如何模擬“將冷牛奶浸入熱水中”？(預設：在試管中裝入涼水，然后浸入燒杯里的熱水中。)那怎么看它們溫度的變化呢？(預設：分別將兩支溫度計固定在試管和燒杯中，每隔一定時間記錄讀數。)2.交流：請大家分組討論并設計實驗，驗證涼水與熱水接觸一段時間后溫度會趨向一致。(教學提示：引導學生從實驗器材、實驗方法和實驗注意事項三個方面討論。)3.活動：指導學生分組實驗，并完成實驗幫助卡。探索三：將溫度變化情況繪制成折線圖1.過渡：大家測量的數據和自己之前的猜測一致嗎？(預設：一致。)記錄表中的數據能直接看出涼水和熱水溫度變化的大小嗎？(預設：不能直接地看出涼水和熱水的溫度變化大小，需要通過計算比較。)2.提問：如何能直觀地比較出涼水和熱水的溫度變化情況呢？(預設：可以將數據繪制成圖像。)3.活動：指導學生將實驗中測量的數據制成折線圖?！驹O計意圖】通過預測和實驗驗證，引導學生觀察溫度變化的過程，使學生知道溫度不同的物體相互接觸后，兩者的溫度最后會趨向一致，幫助學生理解熱量在不同溫度的物體間的傳遞。研討匯報拓展與小結1.小結：溫度不同的物體相互接觸后，熱量會從溫度高的物體傳向溫度低的物體，并趨向平衡。2．講解：在實驗中，我們測量物體的溫度通常使用溫度計，生活中還有更多可以感知溫度的方法，例如感溫紙帶、感溫粉末、溫度傳感器等。3．演示：將感溫粉末分別加入涼水與熱水中，引導學生觀察現象?！驹O計意圖】通過演示實驗讓學生感受到一些科技材料可以讓科學探究變得更方便，同時也可鼓勵學生在課后用感溫粉末等材料繼續(xù)開展探索活動。板書設計教學反思本課通過生活中常見的現象來聚焦問題，引導學生根據生活經驗預測溫度不同的物體接觸后的溫度變化，再通過深入的交流和討論，達成共識，培養(yǎng)學生樂于交流和傾聽他人意見的能力。然后指導學生合作設計實驗方案并進行實驗探究，引導學生細心觀察、實事求是地記錄，并通過深入地探討，最終得出結論。最后，向學生演示用感溫粉末(或感溫紙帶、溫度傳感器)觀察水的溫度變化，使學生體會到一些科技材料或儀器可以讓科學探究變得更方便?！?.3溫度不同的物體相互接觸》知識梳理與同步練習基礎知識梳理實驗：觀察溫度不同的水相互接觸后的溫度變化●實驗方法：①取一定量20℃左右的涼水裝在試管中。②取一只大燒杯，倒入三分之二杯60℃左