小學(xué)科學(xué)的觀課和議課

小學(xué)科學(xué)的觀課和議課玉環(huán)縣教育局教研室馮根水第一講觀課

一、什么是觀課

觀課是觀課者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具(記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等)，直接地(也有間接地)從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。二、觀課具有哪些特點(diǎn)

(一)目的性

(二)主觀性

(三)選擇性

(四)指導(dǎo)性

(五)理論性

(六)情境性

三、觀課應(yīng)注意哪些方面

(一)要明確觀課的目的、計(jì)劃和要求(二)要了解教材、學(xué)校和教師的基本情況(三)要處理好觀課者與被觀課者的關(guān)系(四)要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解有關(guān)學(xué)科的課改信息(五)要做到聽(tīng)、看、記、思有機(jī)結(jié)合(六)要認(rèn)真做好觀課記錄(觀課記錄本)(七)要積極參與評(píng)課，反饋要實(shí)事求是，以鼓勵(lì)為主四、怎樣做觀課記錄

(一)掌握觀課記錄的基本要求

1.聽(tīng)什么?怎樣聽(tīng)?

(1)教師是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求；(2)是否重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)；(3)語(yǔ)言是否流暢、表達(dá)是否清楚；(4)是否有知識(shí)性等錯(cuò)誤；(5)是否有創(chuàng)新的地方；(6)教師的思維是否寬泛，學(xué)生的發(fā)言是否準(zhǔn)確。

2.看什么?怎樣看?

(1)看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，如教態(tài)是否親切自然，板書(shū)是否規(guī)范合理，教具(包括多媒體等)運(yùn)用是否熟練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，處理課堂偶發(fā)問(wèn)題是否靈活巧妙；(2)看學(xué)生主體作用的發(fā)揮，如課堂氣氛是否活躍，學(xué)生是否參與教學(xué)過(guò)程，全體學(xué)生的積極性是否得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是否得到培養(yǎng)。

3.記什么?怎樣記?

一是教學(xué)實(shí)錄，包括：(1)觀課時(shí)間、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者、課題、第幾課時(shí)等；(2)教學(xué)過(guò)程。包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時(shí)采用的方法(多以記板書(shū)為主)；(3)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排；(4)學(xué)生活動(dòng)情況；(5)教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)錄記到什么程度，要根據(jù)每次觀課的目的和教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，通常有下面三種形式：一種是簡(jiǎn)錄，簡(jiǎn)要記錄教學(xué)步驟、方法、板書(shū)等；二種是詳錄，比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟記下來(lái)；三種是記實(shí)，把教師開(kāi)始講課，師生活動(dòng)，直到下課都記錄下來(lái)。

二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)

觀課者對(duì)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)估，以及提出的建議。包括：(1)教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；(2)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；(3)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；(4)教學(xué)方法的選擇；(5)教學(xué)手段的運(yùn)用；(6)教學(xué)基本功；(7)教學(xué)思想；(8)其他。寫(xiě)教學(xué)評(píng)點(diǎn)可以采取兩種形式：一種是間評(píng)，把師生雙邊活動(dòng)后所產(chǎn)生的反饋感應(yīng)，隨時(shí)記錄下來(lái)；二種是總評(píng)，就是對(duì)間評(píng)綜合分析后所形成的意見(jiàn)或建議記在記錄本上。(有的記錄本專(zhuān)設(shè)有意見(jiàn)欄)待課后與教者互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4.思考什么?怎樣思考?

觀課主要思考的是：(1)教師為什么要這樣處理教材，換個(gè)角度行不行、好不好；(2)對(duì)教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，要思考原因，并預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響；(3)如果是自己來(lái)上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上，進(jìn)行換位思考；(4)如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容；(5)新課程的理念、方法、要求等如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺(jué)的教學(xué)行為；(6)這節(jié)課是否是反映教師正常的教學(xué)實(shí)際水平，如果沒(méi)有聽(tīng)課者，教師是否也會(huì)這樣上，等等。(二)進(jìn)入聽(tīng)課現(xiàn)場(chǎng)，記錄觀課重點(diǎn)

經(jīng)驗(yàn)豐富的觀課比較重視記錄教師的導(dǎo)入和過(guò)渡語(yǔ)、教師的提問(wèn)、教師獨(dú)特的見(jiàn)解、教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或完成情況的反饋、學(xué)生的提問(wèn)、學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解、學(xué)生的典型錯(cuò)誤、學(xué)生在觀課時(shí)的表現(xiàn)、學(xué)生在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)、各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)所用的時(shí)間等。通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的記錄，可以分析教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)效果。

(三)整理觀課記錄

整理觀課記錄的主要任務(wù)有兩個(gè)：一是理清課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和思路。

二是把重要的細(xì)節(jié)補(bǔ)充完整。

(四)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

以課堂觀課評(píng)價(jià)以定性描述為主。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)生參與情況和學(xué)習(xí)效果等幾方面闡明這節(jié)課的得失，既要有觀點(diǎn)，又要有依據(jù)，要體現(xiàn)這節(jié)課的“質(zhì)”。第二講議課

議課的含義

議課，是指對(duì)課堂教學(xué)的成敗得失及其原因做切實(shí)中肯的分析和評(píng)價(jià)，并且能夠從教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出正確的解釋。

一、議課的內(nèi)容:“一個(gè)中心、三個(gè)基本點(diǎn)”

(一)評(píng)教學(xué)目標(biāo)1.容量適中2.教學(xué)目標(biāo)具體得當(dāng)3.課堂上能有力地滲透思想品德教育，提高學(xué)生的道德素質(zhì)4.學(xué)生完成了兩個(gè)轉(zhuǎn)化(學(xué)生切實(shí)地把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，接著又把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和品德。)5.教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)6.情意效果好7.教學(xué)效率高

(二)評(píng)教學(xué)思想和教學(xué)態(tài)度

1.評(píng)教學(xué)思想(理念)

2.評(píng)教學(xué)態(tài)度一是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)情是否研究透徹、把握準(zhǔn)確。二是課前準(zhǔn)備是否充分。三是課堂表現(xiàn)是否嚴(yán)肅。

(三)評(píng)教學(xué)方法

第一，看其使用的教學(xué)方法，是否能讓教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮。

第二，看其是否運(yùn)用了啟發(fā)式，是否把啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)作為啟發(fā)的中心。

第三，看其是否注重思想方法和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

第四，看其教學(xué)過(guò)程是否符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

第五，看其是否注重理論聯(lián)系實(shí)際，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。(回歸生活)(四)評(píng)教學(xué)基本功(有側(cè)重點(diǎn))

1.教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用

2.教學(xué)組織能力

3.教授行為策略

4.教學(xué)機(jī)智與表現(xiàn)力

5.理論功底與知識(shí)面

6.教師的氣質(zhì)表現(xiàn)(教師的精神狀態(tài)、儀表體態(tài)、舉手投足的風(fēng)格)二、議課的維度

教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教師與學(xué)生之間的交往活動(dòng)或有意義活動(dòng)。

(一)教師維度

1.教師是否有明晰的教育觀念

2.教學(xué)設(shè)計(jì)是否運(yùn)用了有效的教育理論

3.教師的行為是否合目的性

4.課堂教學(xué)管理是否得當(dāng)

(二)學(xué)生維度

1.看學(xué)生的情緒狀態(tài)

2.看學(xué)生的活動(dòng)廣度

3.看學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間

4.看學(xué)生的參與方式

5.看學(xué)生的參與品質(zhì)

6.看學(xué)生的活動(dòng)認(rèn)知水平

7.看學(xué)生的參與效果

總之，從學(xué)生維度評(píng)課，關(guān)注的是學(xué)生是否是真正的主體。

(三)教師與學(xué)生互動(dòng)維度(一)師生之間是否有互動(dòng)

(二)師生關(guān)系是否恰當(dāng)

(三)監(jiān)控是否有效

(四)課堂氣氛是否具有生命意義(評(píng)課要著重考察課堂氣氛的和諧性、愉悅性、積極性、生成性)

三、好課的標(biāo)準(zhǔn)(一)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)主要有三種策略

一種是課堂教學(xué)要素分割策略。這種設(shè)計(jì)策略是依據(jù)課堂教學(xué)的主要要素。把其分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等幾個(gè)部分，然后，將每個(gè)部分進(jìn)一步劃分為若干子項(xiàng)目。另一種是教學(xué)行為分析策略。這種設(shè)計(jì)策略是依據(jù)課堂教學(xué)中人的具體行為來(lái)進(jìn)行分類(lèi)。把課堂教學(xué)分為教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為和師生互動(dòng)行為，具體評(píng)價(jià)項(xiàng)目依據(jù)上述3種行為而展開(kāi)。這種設(shè)計(jì)策略可以從

“好課”標(biāo)準(zhǔn)中得到說(shuō)明。但也有學(xué)者指出，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該指向課堂的整體情境，而不是僅僅指向教師或?qū)W生的分離的行為，或某一方面的行為。來(lái)自課堂主體的師生雙方的任意一個(gè)行為的背后，都蘊(yùn)涵著多種復(fù)雜的因素，只有將其置于特定的背景下才能作出恰當(dāng)?shù)慕忉尅Ｈ绻粚?duì)課堂部分個(gè)體或部分變量進(jìn)行割裂的評(píng)價(jià)，那么，評(píng)價(jià)結(jié)果必定會(huì)偏離評(píng)價(jià)對(duì)象的本質(zhì)。

葉瀾在“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)研究中，針對(duì)什么樣的課是一堂“好課”，提出“五個(gè)實(shí)”：(1)有意義的課，即扎實(shí)的課；(2)有效率的課，即充實(shí)的課；(3)有生成性的課，即豐實(shí)的課；(4)常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；(5)有待完善的課，即真實(shí)的課。由此可以看出，葉瀾視“好課”為常態(tài)下的有待完善的課，側(cè)重于其真實(shí)性，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)得以從“公開(kāi)課”或“表演課”中擺脫出來(lái)。當(dāng)然，“好課”與“真實(shí)、平實(shí)的課”之間并不能簡(jiǎn)單劃等號(hào)，“好課”應(yīng)該是“真實(shí)的課”，但“真實(shí)的課”不一定就是“好課”。

(二)對(duì)好課的描述鄭金洲將“好課”的標(biāo)準(zhǔn)概括為“十化”：課堂教學(xué)的生活化、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化、師生互動(dòng)的有效化、學(xué)科教學(xué)的整合化、教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化、教學(xué)資源的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、教學(xué)策略的綜合化、教學(xué)對(duì)象的個(gè)別化、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。這可以說(shuō)是給“好課”提出了一個(gè)全景式的描述，評(píng)價(jià)對(duì)象包括了學(xué)生、教師以及課堂教學(xué)活動(dòng)的各要素，但側(cè)重點(diǎn)仍然在評(píng)價(jià)教師。從標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)策略來(lái)看，既有教學(xué)要素分割策略，又有教學(xué)行為分析策略，因此在標(biāo)準(zhǔn)之間難免出現(xiàn)重疊。

崔允漷將“好課”標(biāo)準(zhǔn)歸納為“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿(mǎn)意”十二字?！敖痰糜行А笔侵敢惶谜n有一堂課的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)學(xué)期有一個(gè)學(xué)期的標(biāo)準(zhǔn)，要精教精學(xué)，不要浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間；“學(xué)得愉快”指學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是愉快的；“考得滿(mǎn)意”是指注重結(jié)果。這些標(biāo)準(zhǔn)既包含了對(duì)教師的評(píng)價(jià)，也包含了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)；既注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，也注重對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。但似乎顯得過(guò)于籠統(tǒng)，而且也無(wú)法反映出教學(xué)過(guò)程的豐富動(dòng)態(tài)性。

王光明、張春莉從建構(gòu)主義理論出發(fā)，認(rèn)為評(píng)價(jià)一堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)主要考察：(1)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。(2)師生、生生之間保持有效互動(dòng)。(3)學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到充分保障。(4)學(xué)生形成對(duì)知識(shí)真正的理解。(5)學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)。(6)學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。這種標(biāo)準(zhǔn)完全以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)水平，突出課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展價(jià)值。這對(duì)于革新傳統(tǒng)的以評(píng)價(jià)教師為主的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有重要意義，但是，這種標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性還有待于研究。

文喆認(rèn)為，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)者能否進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。為此，他提出評(píng)價(jià)“好課”的五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)習(xí)內(nèi)容要適切，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)力求寬松，學(xué)習(xí)形式應(yīng)多樣，學(xué)習(xí)組織過(guò)程要科學(xué)，學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)有較強(qiáng)的包容性。這些標(biāo)準(zhǔn)與上述王光明、張春莉的觀點(diǎn)頗有相似之處，都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)，只是更側(cè)重于評(píng)價(jià)“學(xué)”的外部條件罷了。

(三)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1.教學(xué)目標(biāo)是否以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨?案例:請(qǐng)你對(duì)下面教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元《分離混合物》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)予以點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)。1.知識(shí)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)幾種分離混合物的操作方法，會(huì)根據(jù)物質(zhì)本身的特征選用分離的方法。2.能力目標(biāo)通過(guò)對(duì)面粉和大米、鐵釘和紙屑分離方法的研究實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行思維的意識(shí)。3.情感目標(biāo)①經(jīng)歷分離混合物的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程和方法。②培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。2.教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)合理?優(yōu)化實(shí)驗(yàn)材料提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生親自動(dòng)手，主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究的重要活動(dòng)形式。要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就必須有實(shí)驗(yàn)材料，而且要有好的實(shí)驗(yàn)材料。只有精心準(zhǔn)備有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察的材料，才有可能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行好實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自主探究，提高能力。在農(nóng)村結(jié)對(duì)子活動(dòng)中，我上了一節(jié)研討課，為了更好地完成任務(wù)，我先后在兩個(gè)班進(jìn)行了試教，并根據(jù)課堂上學(xué)生存在的問(wèn)題不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料，保障了學(xué)生高效準(zhǔn)確地完成實(shí)驗(yàn)。我所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)材料也獲得聽(tīng)課老師的好評(píng)。片斷一：第一次試教（老師準(zhǔn)備好一長(zhǎng)一短（15厘米、30厘米）兩根三股棉線，一端打一個(gè)結(jié)，用來(lái)掛鉤碼，另一端打兩個(gè)結(jié)，用來(lái)套在鐵架臺(tái)上。學(xué)生完成了“探究繩長(zhǎng)如何影響擺速“的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和注意事項(xiàng)及其匯報(bào)。）師：（出示實(shí)驗(yàn)材料）老師準(zhǔn)備好了兩根不同長(zhǎng)度的繩子，短繩15厘米，長(zhǎng)繩30厘米，實(shí)驗(yàn)時(shí)將有兩個(gè)結(jié)的一端套在鐵架臺(tái)上，一個(gè)結(jié)的那端用來(lái)掛鉤碼，（老師示范）會(huì)用嗎？生：會(huì)。師：好，請(qǐng)2號(hào)同學(xué)在抽屜里取出實(shí)驗(yàn)材料。現(xiàn)在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，注意做好小組分工與合作，做好實(shí)驗(yàn)記錄。（學(xué)生紛紛取出實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，有些小組在擰開(kāi)三股棉繩套上鐵架臺(tái)和鉤碼時(shí)比較困難，花了不少時(shí)間，合作好的小組會(huì)順利一些。放擺后，很多小組出現(xiàn)擺在擺動(dòng)過(guò)程中旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，重新放擺，還是旋轉(zhuǎn)，可能是掛在鐵架臺(tái)上的一端繩子過(guò)長(zhǎng)引起的，老師提示小組找一個(gè)同學(xué)在鐵架臺(tái)上方用手捏住繩子多余部分，使繩子的套緊緊貼著鐵架臺(tái)，放擺時(shí)不再旋轉(zhuǎn)。實(shí)驗(yàn)計(jì)劃用5分鐘，結(jié)果用了8分鐘，12個(gè)小組中9個(gè)小組完成實(shí)驗(yàn)。老師拍手叫停）

師：現(xiàn)在請(qǐng)一些小組匯報(bào)你們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。生1：我們組30厘米的繩子第一次擺27次，第二次擺29次，第三次擺28次。15厘米的繩子第一次擺35次，第二次擺33次，第三次擺35次。生2：我們組30厘米的繩子第一次擺26次，第二次擺27次，第三次擺24次。15厘米的繩子第一次擺36次，第二次擺35次，第三次擺37次。生3：我們組30厘米的繩子第一次擺25次，第二次擺28次，第三次擺29次。15厘米的繩子第一次擺33次，第二次擺34次，第三次擺36次。生4：我們組沒(méi)有完成實(shí)驗(yàn)，30厘米的繩子第一次擺27次，第二次擺27次，第三次擺26次。15厘米的繩子第一次擺35次，第二次擺36次，第三次來(lái)不及做。（實(shí)驗(yàn)誤差比較大，從學(xué)生交來(lái)的實(shí)驗(yàn)記錄可以看到，只有3個(gè)小組每次測(cè)量之間的誤差在兩次以?xún)?nèi)，其他組都有3次以上的偏差。初步分析可能是由于實(shí)驗(yàn)材料安裝不妥，造成擺旋轉(zhuǎn)引起的。在李懌珍老師的指點(diǎn)下，我改用透明膠將棉繩的一端固定在鐵架臺(tái)鐵柄的端口下部，這樣固定之后，輕輕放擺不再出現(xiàn)擺旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象了。）

3.教學(xué)過(guò)程是否以學(xué)生為主體?(1)教學(xué)環(huán)節(jié)課堂教學(xué)中最常用的“五環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)”就是由“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課，講授新課，鞏固新課，布置作業(yè)”這五個(gè)方面組成，其中，每個(gè)環(huán)節(jié)所占的時(shí)間是不同的，要合理安排。(前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的模式)

(2)教學(xué)方法和手段案例:有一節(jié)科學(xué)課《反沖現(xiàn)象》，整節(jié)課很是熱鬧，學(xué)生活動(dòng)的次數(shù)比較多，有吹氣球、玩氣球小車(chē)、旋轉(zhuǎn)噴水瓶等，由于時(shí)間的原因，每次活動(dòng)之后，學(xué)生很少談自己的活動(dòng)感受，少了活動(dòng)過(guò)后的感悟和反思，活動(dòng)結(jié)束了，這節(jié)課也就結(jié)束了。那這樣的課留給學(xué)生的是什么？關(guān)注學(xué)生的是什么?僅僅就是課堂上的熱鬧嗎？每次活動(dòng)過(guò)后，沒(méi)有更深層次交流匯報(bào)、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，缺少了活動(dòng)的思維性，也就失去了這節(jié)課的真正意義所在。教學(xué)的真正目的不是為活動(dòng)而活動(dòng)，我們要挖掘的是每一項(xiàng)活動(dòng)背后更深層次的東西。

(3)學(xué)習(xí)方式

新課程中主要提倡哪些學(xué)習(xí)方式?

案例

一位教師在教學(xué)《一天的食物》一課時(shí)，共引導(dǎo)學(xué)生討論23次：同學(xué)們，你們昨天一天都吃過(guò)什么，請(qǐng)同學(xué)們小組討論討論；這些吃過(guò)的喝過(guò)的東西起個(gè)什么名字好呢，請(qǐng)同學(xué)們討論討論；這些食物怎樣記錄下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們討論討論；昨天一天共吃了多少種食物，請(qǐng)同學(xué)們討論討論；吃的最多的是什么食物，請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆懻撚懻摚话匆蝗杖头謩e吃什么是最好的記錄方法嗎，請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆懻撚懻摗?，?dāng)這位教師說(shuō)第11個(gè)“再討論討論”的時(shí)候，引得聽(tīng)課的教師都哄堂大笑起來(lái)，然而這位教師仍然是一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生一討論，一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生一研究。

案例請(qǐng)你對(duì)下面這則教學(xué)案例予以點(diǎn)評(píng)，指出教學(xué)中存在問(wèn)題。在一堂學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的巖石》課上，學(xué)生提出研究問(wèn)題：巖石是怎樣形成的，是什么力量使巖石變的千姿百態(tài)……，然后教師說(shuō)：“同學(xué)們提的問(wèn)題很有研究?jī)r(jià)值，請(qǐng)同學(xué)們利用桌上的材料來(lái)研究研究這些問(wèn)題，前后兩排同學(xué)互相討論一下。當(dāng)老師的話(huà)音剛落，一小組的情形：每個(gè)人都七嘴八舌地討論開(kāi)了，每個(gè)人都在張嘴發(fā)表，沒(méi)有人愿意聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)，也沒(méi)法聽(tīng)清。有的學(xué)生認(rèn)為自己已懂，就不再參與討論。另外一個(gè)小組的情形：當(dāng)老師布置好任務(wù)，組內(nèi)的一個(gè)學(xué)優(yōu)生就將自己的想法脫口而出，而同組的另幾個(gè)女生就坐在旁邊聽(tīng)他說(shuō)，看他做，一會(huì)兒，組內(nèi)就沒(méi)有其他人發(fā)言了。其他小組正在熱烈的討論著……學(xué)生討論大概進(jìn)行了3分鐘后，這時(shí)候教師擔(dān)心課堂余下的時(shí)間不夠，就要求學(xué)生停下來(lái)，進(jìn)行小組交流匯報(bào)。匯報(bào)一開(kāi)始，第一小組的一位男生一開(kāi)口就是：“我認(rèn)為主要是地下的巖漿形成巖漿巖，再由巖漿巖形成各種別的巖石”。而第一小組的另一男生又舉手示意要求回答，老師叫了他，“地殼運(yùn)動(dòng)，外力作用，如流水侵蝕，風(fēng)化等。使巨大的巖石最后會(huì)變成細(xì)小的沙子和泥土的是風(fēng)化作用形成的”。而最后其他小組沒(méi)有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)發(fā)言……

(4)課程資源

案例在教授小學(xué)科學(xué)課《土壤中有什么》一課，課前老師為學(xué)生學(xué)生準(zhǔn)備了大量的材料，旨在讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，自主探究觀察土壤的特點(diǎn)。可是在教學(xué)中，有的老師把材料分給小組之后，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的討論和交流，實(shí)驗(yàn)方案的制定和設(shè)計(jì)，就放手讓學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)、自己去觀察，于是課堂上一片“翻天覆地”，“熱鬧”非凡，土壤到處都是、水灑滿(mǎn)了桌面，實(shí)驗(yàn)效果可想而知，給了學(xué)生大量的時(shí)間，收效甚微，效率低下，更何談學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

(5)評(píng)價(jià)

在上科學(xué)課的時(shí)候，老師經(jīng)常讓學(xué)生觀察一種現(xiàn)象提出一些問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。有的學(xué)生會(huì)提出一些與現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，很有研究的價(jià)值，而有的學(xué)生也提出了一些與現(xiàn)象毫無(wú)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，這時(shí)候老師一味地表?yè)P(yáng)學(xué)生，而不管提出問(wèn)題是否有價(jià)值。面對(duì)這樣的一種情形，其他的同學(xué)也紛紛效仿，提出了一大堆毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題。其結(jié)果，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，教學(xué)的目標(biāo)也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，這樣的評(píng)價(jià)幾乎沒(méi)有實(shí)效。

4.教學(xué)是否體現(xiàn)新課程的理念?義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）課程的基本理念

1.科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。2.學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。3.科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。4.科學(xué)課程的內(nèi)容要滿(mǎn)足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要。5.科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性。

6.科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

這樣的學(xué)習(xí)方式，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，但學(xué)生的主動(dòng)性、自發(fā)性還沒(méi)有完全體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在第一層次上，教師的主導(dǎo)性也得不到體現(xiàn)。在《珍稀的動(dòng)植物》（蘇教版）一課中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能是：老師播放一些視頻資料，讓學(xué)生感受動(dòng)植物的情況，提供這方面的資料，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。教學(xué)的環(huán)節(jié)可以重新調(diào)整一下：說(shuō)說(shuō)你知道珍稀動(dòng)植物的哪些情況→播放珍稀的動(dòng)植物片段→讓學(xué)生提出想研究的問(wèn)題→學(xué)習(xí)者選擇想研究的問(wèn)題→根據(jù)選擇的問(wèn)題分小組利用探究網(wǎng)站學(xué)習(xí)研究→交流匯報(bào)、成果展示。這樣的收集信息→激發(fā)興趣→提出問(wèn)題→合作探究→匯報(bào)展示的教學(xué)流程更能讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才持久、深刻，而教師只是一個(gè)協(xié)助者、服務(wù)者，科學(xué)學(xué)習(xí)的主體性才真正得到體現(xiàn)。

[案例]《動(dòng)物怎樣繁殖后代》評(píng)課稿聽(tīng)了黃清老師講的一節(jié)小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元第二課《動(dòng)物怎樣繁殖后代》，從總體上說(shuō)，黃老師的這節(jié)課較為成功，現(xiàn)以我個(gè)人的看法對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)：一、從教學(xué)目標(biāo)上分析1、從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看：能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)把握，知識(shí)目標(biāo)有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)也有所要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。2、從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看：教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊緊圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，從提問(wèn)到練習(xí)，都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。

二、從處理教材上分析黃老師對(duì)該節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的傳授比較準(zhǔn)確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。例如：黃老師在講到卵生和胎生時(shí)這是本課重點(diǎn)，在課堂教學(xué)中她采取讓學(xué)生自己說(shuō)對(duì)卵生和胎生都是怎樣理解的，然后由于視頻欣賞懂得卵生和胎生再加上活動(dòng)，并舉例說(shuō)說(shuō)，加深印象最后給出卵生和胎生的定義。三、從教學(xué)方法上看這堂課讓我感受最深的是，黃老師通過(guò)電子白板在這堂課中用的恰到好處。建立卵生和胎生是認(rèn)識(shí)動(dòng)物是怎樣繁殖后代的重要方法。通過(guò)此方法認(rèn)識(shí)的動(dòng)物都展現(xiàn)出來(lái)，容易被學(xué)生掌握。讓學(xué)生辨別動(dòng)物雌雄的依據(jù)是教師提供的大量的圖片資料，豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，促使學(xué)生思考動(dòng)物雌雄之間的差異，并穿插有關(guān)動(dòng)物交配的教學(xué)，通過(guò)老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，認(rèn)識(shí)雄性動(dòng)物在交配前的一些行為。觀察各種動(dòng)物的圖片和視頻直接感知有關(guān)的動(dòng)物繁殖為教學(xué)媒體等方面的途徑，讓學(xué)生獨(dú)立獲得動(dòng)物繁殖后代的知識(shí)與技能，這樣也使教學(xué)過(guò)程中教師的教和學(xué)生的學(xué)都做到思路條理清晰，一目了然，也就自然而然地提高了教學(xué)效果。同時(shí)也有利于學(xué)生自覺(jué)掌握知識(shí)，養(yǎng)成小組合作的能力，形成良好的自學(xué)習(xí)慣。這樣，既可以使學(xué)生了解科學(xué)事象之間的內(nèi)在聯(lián)系，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，并使所獲取的知識(shí)記憶牢固，這樣在知識(shí)的獲?。^察－獲取的循環(huán)往復(fù)螺旋上升運(yùn)動(dòng)中，使學(xué)生的科學(xué)思維能力得到發(fā)展和提高，并在歸納過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)分析能力。四、從教學(xué)程序上分析1、從教學(xué)思路設(shè)計(jì)看：能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)思路，教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)清晰。課堂導(dǎo)入以學(xué)生掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)體系為起點(diǎn)，以動(dòng)物視頻欣賞引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生很快融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)的形成過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的給出結(jié)論，而是通過(guò)大量的圖片和視頻讓學(xué)生分組討論分析總結(jié)得出。運(yùn)用電子白板，加強(qiáng)了直觀性教學(xué)，充分體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。同時(shí)還面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。2、從課堂結(jié)構(gòu)安排看：課堂結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，很好地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合，過(guò)渡自然，講解和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配合理，密度適中，效率較高，顯示出了教師豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和高水平的教學(xué)藝術(shù)。五、課堂教學(xué)活動(dòng)上看優(yōu)勢(shì)有：1、多媒體工具可以把一些抽象的、微觀的等事物及其演變過(guò)程形象生動(dòng)的展示出來(lái)，讓學(xué)生能夠直觀科學(xué)解。在課堂上，黃老師就充分發(fā)揮了多媒體工具的這一特性。為了讓學(xué)生直觀地了解卵生的過(guò)程，播放了小雞孵蛋的視頻；為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解胎生，播放了小貓的分娩視頻，使學(xué)生形象地看到了一個(gè)動(dòng)物是如何從媽媽的身體里出來(lái)的全過(guò)程；為了讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)物媽媽哺育下一代的辛苦，播放了鳥(niǎo)媽媽喂食小鳥(niǎo)的視頻，從而讓學(xué)生更加深刻科學(xué)解到母愛(ài)。在這樣的課堂氛圍中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。2、在整堂課上，黃老師將學(xué)生的思想教育貫穿于課的始終，在每一個(gè)環(huán)節(jié)的適當(dāng)時(shí)候自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。在課的伊始，講到雌性動(dòng)物相對(duì)于雄性動(dòng)物來(lái)說(shuō)要難看許多時(shí)，黃老師就自然而然地讓學(xué)生明白母性的偉大，可以為了自己的下一代犧牲自己，寧愿自己長(zhǎng)得丑一點(diǎn)都無(wú)所謂。講到動(dòng)物的幼仔時(shí)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待動(dòng)物的小寶寶們應(yīng)該扶正自己的以往的觀點(diǎn)，倍加愛(ài)護(hù)它們，就像你的媽媽那樣小心呵護(hù)你一樣。3、教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程。教師能有意識(shí)地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍。教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)具有發(fā)展性和激勵(lì)性。教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)既不形式化，又具體、誠(chéng)懇。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，能及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。4、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。有效改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式。黃老師在本節(jié)課教學(xué)中體現(xiàn)了以自己的教學(xué)行為來(lái)詮釋自己的教學(xué)思想：既在教學(xué)過(guò)程中力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣、能力和自信的人格特征。不足之處：1、課堂中黃老師的語(yǔ)言還不夠精煉和規(guī)范。有時(shí)孩子在回答問(wèn)題時(shí)，有不正確的地方，老師要給予糾正。2、學(xué)生發(fā)言不夠積極，老師要引導(dǎo)學(xué)生相互交流各自的經(jīng)驗(yàn)，在提示學(xué)生可以根據(jù)平時(shí)的觀察來(lái)說(shuō)說(shuō)動(dòng)物是怎樣繁殖的以后，也可以讓他們把自己從書(shū)上、電視里了解到的動(dòng)物繁殖的知識(shí)告訴大家。

[案例二]評(píng)課稿：《用擺計(jì)時(shí)的鐘》所有的課程要一分為二的看，預(yù)設(shè)與生成永遠(yuǎn)都不會(huì)統(tǒng)一。魏老師今天執(zhí)教的《用擺計(jì)時(shí)的鐘》一課的設(shè)計(jì)可以用大膽創(chuàng)新、簡(jiǎn)單明了、樸素平實(shí)、收放自如、以人為本五方面來(lái)進(jìn)行評(píng)析。大膽創(chuàng)新：魏老師將《用擺計(jì)時(shí)的鐘》一課和《測(cè)量擺的快慢》一課進(jìn)行了有效的整合，使其成為一課典型的科學(xué)探究課，使課堂的主脈更加清晰，內(nèi)容更加豐富。讓學(xué)生親歷了一個(gè)完整的研究擺的過(guò)程。簡(jiǎn)單明了：一是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了，目的性強(qiáng)，其實(shí)整體設(shè)計(jì)就分為兩大部分：先認(rèn)識(shí)擺的構(gòu)造并通過(guò)測(cè)量一分鐘百的次數(shù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開(kāi)本課重點(diǎn)問(wèn)題的研究。魏老師沒(méi)有單純地利用這個(gè)問(wèn)題做過(guò)渡，在這里，讓學(xué)生通過(guò)多測(cè)幾次來(lái)體會(huì)重復(fù)實(shí)驗(yàn)的重要意義——科學(xué)、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)是要通過(guò)多次測(cè)量才能得到的。這一重要的科學(xué)思想為下一個(gè)環(huán)節(jié)“研究影響擺的快慢”的因素做了良好的鋪墊。二是教師語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，問(wèn)題設(shè)計(jì)邏輯性強(qiáng)、指向性強(qiáng)。五年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力已經(jīng)較強(qiáng)，教師的問(wèn)題就不能過(guò)碎，讓學(xué)生有一個(gè)連貫性的思維過(guò)程。魏老師在這一問(wèn)題上做的比較好，她更多的是注重引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自己的思維發(fā)展。樸素平實(shí)：有些老師上觀摩教學(xué)好用一些動(dòng)畫(huà)片和色彩鮮艷的實(shí)驗(yàn)器材來(lái)吸引學(xué)生的注意力。我不否認(rèn)，這樣往往課堂氣氛比較熱烈。但我個(gè)人認(rèn)為，這樣的準(zhǔn)備一般不適合上日常教學(xué)，這樣的觀摩課學(xué)習(xí)的東西不多。但魏老師這節(jié)課從電教手段上只用了一個(gè)演示文稿，幫助學(xué)生回憶了學(xué)過(guò)的計(jì)時(shí)器和看了擺的構(gòu)造，為后面的學(xué)生敘述作了語(yǔ)言上的鋪墊，并加深了對(duì)擺德感性認(rèn)識(shí)。效果也很好。而且實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)單適用，這些唾手可得的器材潛移默化地使學(xué)生理解科學(xué)的生活化，感受身邊處處是科學(xué)。教師在課堂上從擺的構(gòu)造到猜測(cè)影響擺快慢的因素，再到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè)，都力求學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，小組合作，集體交流等方式親歷親為每個(gè)探究活動(dòng)。操作前，教師更是利用師評(píng)、生評(píng)等多種方式使學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，過(guò)程等。力圖在科學(xué)探究活動(dòng)中體現(xiàn)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。收放自如：在探究環(huán)節(jié)，教師采用了先扶后放的教學(xué)策略，學(xué)生在制定計(jì)劃的過(guò)程是一個(gè)思維開(kāi)展的過(guò)程，對(duì)這一過(guò)程，教師給予了指導(dǎo)并直接參與學(xué)生討論。魏老師收放的尺度比較恰當(dāng)，更重要的是魏老師明顯的先扶著學(xué)生經(jīng)歷了擺重因素影響擺的快慢的過(guò)程，使學(xué)生明確了控制變量的重要性，從而為后面放手讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和操作對(duì)比實(shí)驗(yàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以人為本：本節(jié)課始終都是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)感興趣的問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)探究解決問(wèn)題的方案，自己通過(guò)各種途徑去獲取有關(guān)結(jié)論和信息，能主動(dòng)地把研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)交流，這里魏老師就是在努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，支持和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生在參與中自己建構(gòu)知識(shí)，自己鍛煉能力。真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。但本節(jié)課也存在著不足：如自制擺后，教師說(shuō)我們擺得擺重各不相同，擺繩也不相同，那它們?cè)谝环昼妰?nèi)擺動(dòng)的次數(shù)是否相同呢？這里的順序顛倒了，應(yīng)該在測(cè)量完本組實(shí)驗(yàn)后問(wèn)為什么大家的擺一分鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)不同，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。而且教師在每組測(cè)完第一組數(shù)據(jù)后，這里重要滲透的是一組數(shù)據(jù)能不能代表你的擺每次都是擺相同的次數(shù)呢？從而引出要反復(fù)實(shí)驗(yàn)多收集幾組數(shù)據(jù)才能得到較準(zhǔn)確地自制的擺在每分鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。并滲透重復(fù)實(shí)驗(yàn)的重要意義。但在這里魏老師有些急于讓學(xué)生多收集幾組數(shù)據(jù)為后面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作鋪墊。其實(shí)我們完全可以求出每組的平均值，使學(xué)生得到一個(gè)自己的擺單位時(shí)間內(nèi)較精準(zhǔn)的擺動(dòng)次數(shù)。使我們的實(shí)驗(yàn)有一個(gè)結(jié)果。而且在比較數(shù)據(jù)的時(shí)候應(yīng)該先比較每組四次的德次數(shù)分別是多少，再比較同一次不同組數(shù)據(jù)的變化，從而引出為什么不同？這樣結(jié)構(gòu)比較分明。

在扶著學(xué)生設(shè)計(jì)“擺重”是否影響擺的快慢的時(shí)候，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解控制變量的重要性，也要規(guī)范操作。如放兩個(gè)鉤碼作為擺重時(shí)，兩個(gè)鉤碼是并排掛還是豎直掛，怎樣控制擺幅相同等問(wèn)題，可以利用學(xué)生說(shuō)，教師演示的方法來(lái)使實(shí)驗(yàn)更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)。不然我們扶著走的意義也大打折扣。最后就是對(duì)于生成性問(wèn)題的處理，比如在學(xué)生總結(jié)擺重到底是否會(huì)影響擺的快慢時(shí)有兩個(gè)同學(xué)與大家的意見(jiàn)不統(tǒng)一。認(rèn)為有關(guān)系，這時(shí)作為教師不能什么都留到課下讓學(xué)生去處理。我們可以讓他說(shuō)明理由，大家共同分析，這是訓(xùn)練學(xué)生思維的現(xiàn)成素材，我們要把握。最起碼，也可以讓他和下面要研究的問(wèn)題共同研究。這節(jié)科學(xué)課上魏老師不僅注重教給學(xué)生有形的知識(shí)，更重要的她側(cè)重在訓(xùn)練學(xué)生的無(wú)形的能力上。我們每個(gè)科學(xué)教師都清楚一個(gè)道理，就是交給學(xué)生查字典的方法，要比教給他每一個(gè)字產(chǎn)生的效能會(huì)更大。以上僅代表個(gè)人觀點(diǎn)有不當(dāng)之處請(qǐng)多加指正。

[案例三]《一杯水能溶解多少食鹽》

陳斌老師執(zhí)教的《一杯水能溶解多少食鹽》(蘇教版）一課時(shí)，能立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生思維上得到了充分的體現(xiàn)。一、教師的“引”，讓思維點(diǎn)燃。疑問(wèn)是激起學(xué)生進(jìn)行思維的原始動(dòng)力。陳老師在導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)演示，問(wèn)：在100ml水中加一勺鹽能溶解嗎？生眾：能。師加鹽攪拌，學(xué)生觀察到果然溶解了。這樣的過(guò)程重復(fù)了三次。師問(wèn)：如果我們所有的鹽全部倒進(jìn)去呢？學(xué)生罔然。追問(wèn)：到底能溶解多少食鹽呢？激起了學(xué)生探究的欲望和思維的動(dòng)力，為本節(jié)課確立了探究的主題。這時(shí)教師還沒(méi)有結(jié)束，又出示了兩個(gè)大小不同的裝有同樣高度的水的燒杯。問(wèn)：這樣來(lái)做可以嗎？其中有一位學(xué)生說(shuō)：可以。老師不急著否定，繼續(xù)引導(dǎo)，問(wèn)其他的學(xué)生，回答不可以。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)思考明白，假如要知道1杯水能溶解多少食鹽，必須要知道有多少水。我們強(qiáng)調(diào)在讓學(xué)生“動(dòng)手”的同時(shí)更要讓學(xué)生“動(dòng)腦”，最終內(nèi)化成一種固有的知識(shí)和技能。在老師引導(dǎo)學(xué)生思考：通過(guò)猜測(cè)后，假如50ml水能溶解43克食鹽，你認(rèn)為每次加多少食鹽適合呢？學(xué)生有的說(shuō)一勺一勺加；有的說(shuō)2克、2克加……師引導(dǎo)：每次加鹽是先多后少？還是先少后多？學(xué)生通過(guò)思考得出：前面應(yīng)加多一些，后面加少一些。讓學(xué)生明白了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。這樣的事例在很多環(huán)節(jié)都有充分的體現(xiàn)。如：什么時(shí)候又可以加鹽了？溶解完后還剩下一點(diǎn)點(diǎn)怎么辦等等。二、科學(xué)表述，讓思維開(kāi)花。學(xué)生的思維能力是通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)的。準(zhǔn)確科學(xué)的語(yǔ)言表述才能體現(xiàn)出學(xué)生的思維發(fā)展。陳老師在課上十分注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表述。如讓學(xué)生說(shuō)什么時(shí)候又可以加鹽