初中思品課堂教學(xué)而活有效研究方案課題階段總結(jié)

初中思想品德課堂教學(xué)活而有效研究課題階段總結(jié)對在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，結(jié)合我校的教育資源、人力資源和教育研究實踐的經(jīng)歷，大力進(jìn)展“思想品德課堂教學(xué)活而有效研究”的課題研究，現(xiàn)已取得了階段性的成果及經(jīng)歷，下面作簡要的總結(jié)：一、學(xué)習(xí)有指導(dǎo)性的教育教學(xué)理論為了提高“初中思想品德課堂教學(xué)活而有效研究”的課題研究水平，我們主要進(jìn)展了以下理論的學(xué)習(xí)。憤不啟，不悱不發(fā)”之語。這是我國關(guān)于“啟發(fā)式教學(xué)”的最早論述。它指出了啟發(fā)的時機(jī)，即當(dāng)學(xué)生“憤”和“悱”的時候才對他進(jìn)展“啟”和“發(fā)”,學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生者被動地承受，而是積極地建構(gòu)的知識的過程。因而，在這一過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮指揮者、組織者、引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則真正成為學(xué)習(xí)的主體，能夠以自己的特長、興趣、愛好等實現(xiàn)自主建構(gòu)。在思品課課堂中，特別是“情境創(chuàng)設(shè)”,“合作探究”等環(huán)節(jié)，教師假設(shè)能在課堂提問教學(xué)中進(jìn)展優(yōu)而化設(shè)計，形成有效的提問，必將較圓滿地完成最終(1)引發(fā)性提問：主要是吸引學(xué)生的興趣，以激發(fā)學(xué)生的求(2)引導(dǎo)性提問：在讓學(xué)生看書預(yù)習(xí)時，以提問的方法指導(dǎo)(3)深究式提問：指導(dǎo)學(xué)生深入研究、更加深入了解教材內(nèi)(4)橋梁式提問：指利用舊知識和新知識之間的聯(lián)系點和共(1)提問設(shè)計要求縝密要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求，事先設(shè)計好所要提問的問題，它包括七個方面：①何處提問；②何時提問；③提問什么;④如何(2)提問“三維”要有底數(shù)思想品德課程的目標(biāo)由三個維度的目標(biāo)組成，總目標(biāo)必須通(3)提問對象要觀神態(tài)提問要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)(心理狀態(tài)、行為狀態(tài)),進(jìn)展有選擇②緊扣社會實際。設(shè)問的情景材料應(yīng)具有時代性。當(dāng)今社會變的經(jīng)濟(jì)政治資訊、日新月異的現(xiàn)實生活和紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象，上引進(jìn)這些學(xué)生感興趣的社會現(xiàn)實，容易吸引學(xué)生去認(rèn)真思考、分析，產(chǎn)生想說的強(qiáng)烈愿望。當(dāng)學(xué)生的興奮點被激發(fā)時，就能積極思考教師提的問題。問題猶如山峰，坡度太陡，無法攀登：坡度太緩，也會使人喪失攀登的興趣。提問應(yīng)設(shè)置合理的坡度。根據(jù)由近及遠(yuǎn)、由淺入深、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識規(guī)律，提問要注意圍繞一個中心，層層深入地提出一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識逐步深入。先易后難，由淺入深，循序漸進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。如學(xué)習(xí)九年級思品課《走科教興國之路》,在學(xué)生閱讀有關(guān)數(shù)據(jù)與資料后，我設(shè)置了以下幾個問題：1、我國是否是科技強(qiáng)國呢如何對待我國的科技總體水平2、我國與興旺國家的主要差距是什么3、我國該如何縮短與興旺國家的主要差距4、是否只要有了經(jīng)費的保障與法律的規(guī)定，我國目標(biāo)就能實現(xiàn)還需要依靠什么人才的創(chuàng)新能力從何而來這幾個問題，有一定的層次性，通過這樣的層層深入地提問，培養(yǎng)了學(xué)生的思考、分析、解決問題的能力，同時落實了教學(xué)目標(biāo)，又取得了較好的效果，使得課堂教學(xué)活而有效。教師的提問要選擇最正確時機(jī)，即在不同的時間提出適宜的問題，主動地創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的問題情境。如，剛開場上課時，學(xué)生的思維正趨于較為平靜的狀態(tài)，這時可以提出一些回憶性的問題來引起學(xué)生的注意力；當(dāng)學(xué)生的思維處于活潑狀態(tài)時，則應(yīng)多提一些分析性和評價性較強(qiáng)的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維；當(dāng)學(xué)生處于疲憊狀態(tài)時，就應(yīng)提一些放松性和幽默性的問題，這樣可以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活潑課堂氣氛；當(dāng)學(xué)生的思路受阻時，教師要看準(zhǔn)時機(jī)，把握火候，在問題的關(guān)鍵點上加以“點化”,用語言的燧石去敲擊學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的的思路豁然開朗，由“山重水復(fù)疑無路”引入“柳暗花明又一村”的思維境界。①問題難度要適度。②問題廣度要適度。思想品德課堂教學(xué)有效提問具有靈活性，課堂教學(xué)有效提問可以幫助教師及時了解學(xué)生的知識現(xiàn)狀和掌握程度，當(dāng)學(xué)生答不出或者答案偏離預(yù)期時，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)和思維狀況，動態(tài)地生成新的問題。教師可以適度點撥，提供必要的幫助；也可以適當(dāng)轉(zhuǎn)換角度提問；還可以鼓勵學(xué)生多角度思考。課堂教學(xué)如果沒有學(xué)生情感和思維的投入，學(xué)生的主體就難以開展。因此，教師必須具備敏銳的洞察力，善于掌握學(xué)生的各種心理動態(tài)，提高靈活求思想品德課堂教學(xué)有效提問必須做到“靈活”,才能提高思想品(1)把握評價的主導(dǎo)性(2)把握評價的多元性受到臨沂的變化了嗎”學(xué)生講述了臨沂的變化，教師如能再追問：課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。教師要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)然，課堂環(huán)境的多變性，也會使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有在實踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈