初中化學(xué)教案472

《歸園田居》教案高一語文組文琳騏指導(dǎo)思想、..知識(shí)目標(biāo)

（）學(xué)習(xí)陶淵明此文的藝術(shù)手法：質(zhì)樸的語言表達(dá)真摯的情感。

（）抓住重點(diǎn)詞句，分析詩歌的情感脈絡(luò)。.能力目標(biāo)

體會(huì)作者返樸歸真的人生志趣和人生境界，.情感目標(biāo)

了解作者辭官歸隱的原因，深刻體會(huì)詩人鄙棄官場(chǎng)，對(duì)田園生活無限熱愛欣賞之情。、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課時(shí)

.重點(diǎn)：、解讀田園風(fēng)光構(gòu)成的意境。、解讀本詩情感脈絡(luò)。體味幸福感。品讀幸福生活。.難點(diǎn)：簡(jiǎn)單了解陶詩的藝術(shù)風(fēng)格和語言特色，能區(qū)分不同田園詩人的詩作風(fēng)格。二、教學(xué)過程、導(dǎo)入：同學(xué)們暢所欲言，什么是幸福。此時(shí)同學(xué)們會(huì)有很多的想法，很多的結(jié)論。教師總結(jié)。從而引入課題，探討陶淵明的幸福生活。，作者介紹：陶淵明(—)名潛，字元亮，晉潯陽柴桑（今江西九江）人。東晉田園詩人，陶淵明出身于沒落的仕宦家庭。由于儒道思想的矛盾性，時(shí)官時(shí)隱，舉棋不定。后期（歲以后）陶淵明因時(shí)局動(dòng)蕩，仕途險(xiǎn)惡，以官場(chǎng)政治腐敗，門閥制度森嚴(yán)而對(duì)現(xiàn)實(shí)極端不滿，毅然辭官歸隱，與官場(chǎng)徹底決裂。、陶淵明的稱號(hào)：“田園詩人”、“隱逸詩人”、“五柳先生”、“靖節(jié)先生”、簡(jiǎn)介“五斗米折腰”的故事：義熙元年（）月的一天，擔(dān)任彭澤縣令的陶淵明聽說郡里派了督郵來縣巡視?？h吏勸他穿戴整齊的官服去迎見督郵。陶淵明生平最恨那些狐假虎威，以督郵為名敲詐勒索的官員，氣憤地說：“我決不能為五斗米（指俸祿）折腰，去迎奉伺候這種鄉(xiāng)里小人?！碑?dāng)天他就推說在武昌的妹妹病故，要去奔喪；就這樣，只當(dāng)了八十多天的彭澤縣令就辭官歸田了。后終老田園，不再出仕。教師配樂朗誦，糾正字音。拙（ō）蔭（ì）羈(ī)曖（à）墟（ū）樊（á）學(xué)生齊讀課文，找同學(xué)美讀課文。分層次解析文章。重點(diǎn)解釋意象的意義。如“塵網(wǎng)”、“樊籠”、“三十年”、“羈鳥”、“池魚”、“塵雜”等。得出詩人情感線索：誤入官場(chǎng)，遠(yuǎn)離幸?！形镅灾?，渴求幸?！煨允谷?，構(gòu)畫幸福——棄官歸隱，重獲幸福。詩人得到幸福的直接方式是：歸。“歸”也是本文的文眼。提出問題——從何而歸：官場(chǎng)——?dú)w向何處：田園——?dú)w去如何：幸福根本本質(zhì)是安貧樂道，崇尚自然。研究陶淵明詩歌的語言風(fēng)格：看文章中景物描寫句：方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。

曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。借景抒情，以情寫景，情景交融將習(xí)以為常，司空見慣的事物，歷歷數(shù)說，娓娓道來，透露出無法掩飾的喜愛之情。透露出恬靜、和平的氣氛和欣欣向榮的生機(jī)。概括：元好問“一語天然萬古新，豪華落盡見真純”，課堂練習(xí)：正確作答三首詩歌名稱及作者比較三首詩歌的風(fēng)格、空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。王維《山居秋暝》清幽雋永、綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻。孟浩然《過故人莊》明凈和諧、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。陶淵明《歸園田居》其三一語天然萬古新，豪華落盡見真純.課后作業(yè)：嘗試運(yùn)用陶淵明的語言風(fēng)格，描繪出自己理想中的幸福生活，寫一篇字左右的短文。.給出一組圖片，看圖背詩。當(dāng)堂背誦。情句交融，引起共鳴，利于背誦三.板書設(shè)計(jì)：歸園田居陶淵明幸福：遠(yuǎn)離——渴求——構(gòu)畫——重獲語言：天然、新、真純《歸園田居》教學(xué)反思《歸園田居》是第二單元《詩三首》中的最后一首。詩意相對(duì)前兩首較好理解，所以本詩設(shè)計(jì)為把握詩人情感脈絡(luò)，同時(shí)學(xué)習(xí)陶淵明詩歌的語言風(fēng)格。通過這節(jié)課的教學(xué)，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程有如下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。、導(dǎo)入的設(shè)計(jì)：同學(xué)們暢所欲言，什么是幸福。此時(shí)同學(xué)們會(huì)有很多的想法，很多的結(jié)論。教師總結(jié)。從而引入課題，探討陶淵明的幸福生活。這個(gè)導(dǎo)入不僅能是同學(xué)們盡快進(jìn)入情境。同時(shí)能夠突出本篇文章的教學(xué)思路——走近陶淵明的幸福生活。.分層次解析文章。重點(diǎn)解釋意象的意義。如“塵網(wǎng)”、“樊籠”、“三十年”、“羈鳥”、“池魚”、“塵雜”等。得出詩人情感線索：誤入官場(chǎng)，遠(yuǎn)離幸?！形镅灾?，渴求幸?！煨允谷?，構(gòu)畫幸?！獥壒贇w隱，重獲幸福。詩人得到幸福的直接方式是：歸。“歸”也是本文的文眼。從而提出問題——從何而歸：官場(chǎng)；歸向何處：田園；歸去如何：幸福。而從不幸福到幸福的根本本質(zhì)是安貧樂道，崇尚自然。此處的層次分析，調(diào)理清晰。能夠直觀的體會(huì)作者的情感變化。但句與句之間的過渡不夠自然。語言不夠流暢，有時(shí)很牽強(qiáng)。研究陶淵明詩歌的語言風(fēng)格：讓學(xué)生找出代表性景物。總結(jié)歸納。借景抒情，以情寫景，情景交融將習(xí)以為常，司空見慣的事物，歷歷數(shù)說，娓娓道來，透露出無法掩飾的喜愛之情。透露出恬靜、和平的氣氛和欣欣向榮的生機(jī)。并引出課堂練習(xí)：正確作答三首詩歌名稱及作者比較三首詩歌的風(fēng)格、空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。王維《山居秋暝》清幽雋永、綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻。孟浩然《過故人莊》明凈和諧、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。陶淵明《歸園田居》其三一語天然萬古新，豪華落盡見真純此處學(xué)生積極討論。但是由于時(shí)間把握不恰當(dāng)，以及學(xué)生對(duì)于王維、孟浩然詩歌的陌生感，使得課堂練習(xí)題不能深刻比較，一帶而過。因此也沒能強(qiáng)調(diào)出詩歌語言的特點(diǎn)。原因是沒能提前了解學(xué)生對(duì)于田園詩的理解程度，以及他們的學(xué)習(xí)情況。應(yīng)對(duì)其做及時(shí)調(diào)整。.給出一組圖片，看圖背詩。當(dāng)堂背誦。情句交融，引起共鳴，利于背誦。這也是本節(jié)課課堂氣氛最濃是時(shí)候。生動(dòng)形象的圖片，向?qū)W生們展示了歸園田居的魅力之處。具有代表性的圖片，使得學(xué)生背誦的時(shí)候，能輕松的記住詩歌的內(nèi)容。.時(shí)間把握不恰當(dāng)。本堂課總體來說時(shí)間把握的還可以。但是最后的幾分鐘，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，使得課文講解結(jié)束后，剩余的兩三分鐘沒能有效利用。今后應(yīng)積累經(jīng)驗(yàn)，有效利用課堂的每一分鐘。課堂氣氛比較活躍，但是學(xué)生讀的較少。激發(fā)了學(xué)生興趣，內(nèi)容卻不是盡善盡美?？傊械靡嘤惺б?。""她似一縷陽光，時(shí)時(shí)燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個(gè)角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓