小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生探究意識的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，事實(shí)上就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)技巧，以此提升其學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)質(zhì)量。不過，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)工作中，大部分教師往往更為關(guān)注學(xué)生對教材知識的接受與掌握程度，忽視其學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如此，學(xué)生的探究意識自然難以被激發(fā)出來，長此以往，學(xué)生甚至可能會失掉自主思考、自主探究的學(xué)習(xí)動力［1］。為了改變這一教學(xué)困境，小學(xué)語文教師務(wù)必要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，積極地在閱讀教學(xué)課堂上運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，引導(dǎo)其在興趣的驅(qū)動下積極主動地進(jìn)行閱讀探究。其次，在教學(xué)手段上，教師也要積極運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，一來能夠極大活躍其參與探究活動的興趣，二來也能夠在教師的引導(dǎo)與帶領(lǐng)下逐步培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動探究的良好習(xí)慣。一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生探究意識的價值小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生探究意識的培養(yǎng)，要充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，并以此來開展學(xué)生探究工作，實(shí)現(xiàn)探究性課堂的滲透。學(xué)生探究意識的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變了現(xiàn)有的課堂教學(xué)思路，優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂模式。教師在教學(xué)過程中要抓住自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從學(xué)生探究角度出發(fā)樹立以學(xué)生為主的理念，在具體實(shí)施過程中開展教學(xué)創(chuàng)新工作，采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等在內(nèi)的多種方式實(shí)現(xiàn)知識的有效滲透，幫助學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中；另一方面也積極培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。探究意識的培養(yǎng)讓學(xué)生在閱讀方面產(chǎn)生了濃厚的興趣，在課內(nèi)外閱讀的雙重指導(dǎo)下學(xué)生產(chǎn)生了明顯的閱讀興趣。在課內(nèi)閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的積累，課外閱讀強(qiáng)調(diào)知識的拓展和提升，這對學(xué)生閱讀能力的提升產(chǎn)生了積極的作用。總之，教師在教學(xué)過程中要著力于學(xué)生探究意識培養(yǎng)的價值和意義，做好教學(xué)指導(dǎo)工作和教學(xué)內(nèi)容的滲透，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)知識的有效滲透，提升學(xué)生的語文閱讀能力。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生探究意識策略（一）重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，營造閱讀探究氛圍在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，教師通常會圍繞某一問題或課文主旨來引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思考，在思考探究中加深學(xué)生對問題或文章的領(lǐng)悟。為了更好地激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，教師要重視新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，積極營造出一種良好的閱讀探究氛圍，來調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。在具體教學(xué)課堂上，教師可以結(jié)合具體課文內(nèi)容來為學(xué)生介紹課文的創(chuàng)作背景和作者的生平事跡，以此擴(kuò)充課文人文性，增強(qiáng)文本對學(xué)生的閱讀吸引力。例如，教師在為學(xué)生講解《少年中國說》一文時，則可在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備來為學(xué)生們播放《開學(xué)第一課》《經(jīng)典永流傳》等優(yōu)秀電視節(jié)目中所引用的《少年中國說》課文片段，通過撒貝寧、張國立等知名人士對這篇課文所作出的新解讀來初步領(lǐng)略這篇文章所蘊(yùn)含的意義與價值。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會被極大地調(diào)動起來，并且在這樣的趣味性、生動化教學(xué)中聚精會神學(xué)習(xí)課文，這無疑為后續(xù)的閱讀探究奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計要貼近學(xué)生的實(shí)際，除了用視頻詮釋內(nèi)容以外，還可以用生活化教學(xué)的策略實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入，營造閱讀的氛圍。如教學(xué)《少年中國說》時，教師可以將“請黨放心、強(qiáng)國有我”的主題班會內(nèi)容、學(xué)校的宣傳內(nèi)容等作為導(dǎo)入資料進(jìn)行展示。今年在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會上，青年學(xué)生的激情演講在各媒體上廣泛流傳，學(xué)生在日常的生活中也經(jīng)常能看到、接觸到“請黨放心，強(qiáng)國有我”的這一標(biāo)語內(nèi)容，這樣在導(dǎo)學(xué)階段，學(xué)生就會很快融入其中，并在學(xué)習(xí)中對宣傳用語有了更多更深的認(rèn)識，自然也會對課文文本內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣。（二）運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)自主探究意識在具體的課文講解中，教師需要積極地把握好時機(jī)，盡可能地為學(xué)生設(shè)置一些富有思考深度與探究價值的問題，促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中更好地發(fā)散思維，從而發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)的最大優(yōu)勢。例如，教師在為學(xué)生講解《落花生》這一課文時，則可以圍繞文章主旨將教學(xué)問題一一提出。比如：“通過閱讀課文，我們可以了解到花生具有哪些生長特點(diǎn)？具備哪些品格？花生的生長特點(diǎn)與它自身所具備的良好品格之間是否存在相應(yīng)的聯(lián)系？”“文章的題目叫落花生，這一個落字有哪些深層次的含義？其中蘊(yùn)含了什么樣的人生道理？”“在我們的日常生活中，如花生一般的食物還有哪些？”通過這些為學(xué)生設(shè)計的具有良好啟發(fā)性的教學(xué)問題，可以帶領(lǐng)他們從課文內(nèi)容到課文思想展開深入閱讀探究，如此一來，學(xué)生不僅能夠積極主動地通過閱讀文本來尋找到問題的答案，還能通過啟發(fā)式的設(shè)疑探究引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文主旨。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂上教師一廂情愿的說教式教學(xué)相比，啟發(fā)性教學(xué)則更有助于促進(jìn)學(xué)生探究思維層次的提升［2］。教師在啟發(fā)式教學(xué)中要關(guān)注問題設(shè)置的層次性，堅持由淺入深的原則，同時在具體的設(shè)問過程中也要注意問題的具體性。如抓住具體的關(guān)鍵詞進(jìn)行設(shè)問，抓住具體的句子設(shè)問，抓住具體的段落設(shè)問等。這種利用問題引導(dǎo)的方式可幫助學(xué)生找到問題的答案，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（三）開展游戲活動，調(diào)動探究積極性小學(xué)階段的學(xué)生具有天然的表現(xiàn)欲望，他們在學(xué)習(xí)過程中也通常會顯示出良好的自信與期望，那么針對這一年齡特征，教師在閱讀教學(xué)工作中就可以適當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生的強(qiáng)烈表現(xiàn)欲來促使其生發(fā)自豪感，從而推動學(xué)生主動積極地去探究。一來可有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和心理的雙重需求，二來也能夠收獲更加良好的閱讀教學(xué)效果。在教學(xué)方式上，教師也可以借助學(xué)生較為喜聞樂見的游戲活動，來調(diào)動其參與閱讀探究活動的積極性。例如，教師在為學(xué)生教學(xué)《田忌賽馬》這篇課文時，可結(jié)合文章內(nèi)容組織學(xué)生開展相應(yīng)的角色扮演游戲活動。教師為學(xué)生分配好所要扮演的三種角色，將扮演同一個角色的學(xué)生劃分成同一個小組，再由分別扮演齊威王、孫臏、田忌的三組學(xué)生分別討論如何在角色扮演中將不同的角色心理、表情等惟妙惟肖地扮演出來，從而在課堂上活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出不同歷史人物的風(fēng)采。通過這一游戲活動，學(xué)生都能夠獲得在課堂上表現(xiàn)自己的機(jī)會，此時學(xué)生的閱讀積極性與閱讀熱情都會被很好地調(diào)動起來，而游戲活動的過程也變成了學(xué)生進(jìn)行閱讀探究的過程，即使是簡單地按照課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，學(xué)生所表現(xiàn)出來的探究熱情也會點(diǎn)燃整個教學(xué)課堂，進(jìn)而使整個語文閱讀教學(xué)過程迸發(fā)出無限的探究生機(jī)。游戲教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究意識的有效方式，教師在教學(xué)過程中要抓住閱讀探究的契機(jī)，積極開展教學(xué)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生在游戲化的場景中完成內(nèi)容學(xué)習(xí)的任務(wù)。利用游戲教學(xué)的方式開展具體指導(dǎo)并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的有效應(yīng)用，提升了學(xué)生的語文閱讀興趣，豐富了學(xué)生語文閱讀體會，初步培養(yǎng)了學(xué)生的探究欲望。（四）創(chuàng)建思辨情境，培養(yǎng)求異探究思維正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，同一篇文章不同的學(xué)生往往有可能會形成不同的看法與理解，或者在解答同一個問題時，往往也會從不同的角度得出不一樣的解答，此時，為了更好地鍛煉學(xué)生探究意識，培養(yǎng)其探究能力，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師也可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合文章內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)建一個思辨情境，培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維、求異探究思維，從而引導(dǎo)學(xué)生更加全面地理解課文，增強(qiáng)其探究思考能力。例如，教師在教學(xué)《將相和》一文時，可以結(jié)合文章中的兩個人物提出一個具有開放性的思辨問題：“同學(xué)們，你們是更喜歡藺相如還是廉頗？你們認(rèn)為這兩個人誰更厲害呢？”通過課文講解，學(xué)生都能夠從“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”這三個小故事中認(rèn)識到藺相如這個足智多謀、勇敢無畏且心胸寬廣的文臣形象，因此，在教師提出的這一思辨問題中大部分學(xué)生會表明自己更加喜歡藺相如。不過同樣也有部分學(xué)生表明，在澠池之會中，藺相如敢在秦廷與秦王斗爭，是因?yàn)橛辛H在背后的默默鎮(zhèn)守，沒有廉頗鎮(zhèn)守所提供的底氣，藺相如也許不敢表現(xiàn)得這么強(qiáng)勢。面對一些學(xué)生所提出來的不同看法，教師可以抱持鼓勵與肯定的態(tài)度，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會站在不同的角度與觀點(diǎn)來看待事物，借此閱讀探究過程來鍛煉學(xué)生的思辨思維。總而言之，在閱讀教學(xué)課堂上，教師可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合文章內(nèi)容來為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的思辨情境，來培養(yǎng)他們的探究意識與思辨能力［3］，鼓勵學(xué)生圍繞具體的內(nèi)容展開討論、分析和研討，在討論過程中加深學(xué)生對內(nèi)容的理解并提升學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力。（五）借助實(shí)踐活動，創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)條件語文實(shí)踐探究活動是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要途徑之一，因此，教師在閱讀教學(xué)工作中要利用現(xiàn)有的教學(xué)資源來開展語文實(shí)踐活動，創(chuàng)造更多的探究學(xué)習(xí)機(jī)會與條件。例如，教師在教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》一文時，會發(fā)現(xiàn)課文中涉及較多的比較句型與大量的數(shù)字對比，學(xué)生有可能會因?yàn)檫@類專業(yè)詞匯而感到閱讀枯燥。針對這一情況，教師則可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來鼓勵其運(yùn)用課余時間在互聯(lián)網(wǎng)信息平臺上搜集與文章內(nèi)容相關(guān)的信息，結(jié)合視頻、圖片等互聯(lián)網(wǎng)素材自主理解、掌握文章中的內(nèi)容［4］。在這樣的語文實(shí)踐活動中，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程也會充滿趣味，有效地擴(kuò)充了教材中的知識資源。從另一角度上說，不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在語文閱讀探究活動中往往需要達(dá)到相應(yīng)的綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就需要教師進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動。對于高年級的學(xué)生而言，教師在進(jìn)行課內(nèi)文本閱讀教學(xué)時，可以適當(dāng)?shù)貙﹂喿x內(nèi)容加以延伸，利用學(xué)生旺盛的好奇心與求知欲來更好地補(bǔ)充其閱讀學(xué)習(xí)資源［5］。在每月的“讀書周”活動中，教師也可以為學(xué)生預(yù)留出更多的故事分享時間，來閱讀如《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》《孟姜女哭長城》《嫦娥奔月》《后羿射日》等故事。這樣的實(shí)踐活動不但可以把學(xué)生