荷葉·母親信息化教學(xué)設(shè)計(jì)-人教版

教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)主題聆賞一闕清雅之音——《荷葉母親》信息化教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析《荷葉母親》是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的一篇精美散文詩(shī)，是冰心的一篇宣揚(yáng)母愛(ài)的散文詩(shī)，篇幅短小感情真摯，作者以煩悶——仍是不適意——不寧的心緒散盡了三條心路歷程，通過(guò)借物抒情的手法，向我們描繪了在雨中三次看蓮的情景，為雨打紅蓮而擔(dān)心，為荷葉護(hù)蓮而開(kāi)心，情隨景遷，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。文章中處處寫(xiě)蓮，卻只在篇末的主旨句中點(diǎn)明對(duì)母親深深的眷戀之情，達(dá)到以花喻人的目的?？傮w看來(lái)，這篇散文詩(shī)具有三大特點(diǎn)：、構(gòu)畫(huà)的圖景美。、創(chuàng)設(shè)的情境濃。、設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)巧。

此外本文前后多處照應(yīng)。首段“兩缸蓮花”，一紅一白，后文都有交代；第二段的三蒂紅蓮，第三段有呼應(yīng)；人類(lèi)的母愛(ài)與植物的母愛(ài)彼此回應(yīng)，相得益彰，猶如畫(huà)家濃墨重彩于丹青，形體、神韻、濃情頓顯，令人感動(dòng)不已。作家的高明之處還在于所有這些照應(yīng)全無(wú)斧鑿痕跡，顯示了作家行文布局的嫻熟技巧和爐火純青的語(yǔ)言功底，讓讀者如品醇茗，如飲佳釀。二、學(xué)生分析七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，思維活躍，教師應(yīng)利用他們的好奇心理和接受新事物敏感的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，喚起他們的求知欲。七年級(jí)學(xué)生的想象力很豐富，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生走進(jìn)文本，產(chǎn)生與文本對(duì)話(huà)的欲望,通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境，感受母愛(ài)；初讀感知，把握詩(shī)情；品讀涵詠，妙點(diǎn)賞析；拓展延伸，深化體驗(yàn)”，讓學(xué)生初步了解閱讀、品析散文詩(shī)的方法，進(jìn)一步感受親情之美。三、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)與能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。、過(guò)程與方法目標(biāo)：品味詩(shī)歌的精美語(yǔ)言，理解詩(shī)句中限制、修飾性詞語(yǔ)的表達(dá)作用。、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)詩(shī)歌中濃濃的母子情。四、教學(xué)環(huán)境√簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)環(huán)境

□交互式多媒體教學(xué)環(huán)境

√網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境教學(xué)環(huán)境

□移動(dòng)學(xué)習(xí)

□其他五、信息技術(shù)應(yīng)用思路（突出三個(gè)方面：使用哪些技術(shù)？在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)如何使用這些技術(shù)？使用這些技術(shù)的預(yù)期效果是？）字、課件：出示課堂進(jìn)程中問(wèn)題提示及需要的音頻視頻鏈接，利用多媒體的聲畫(huà)感讓學(xué)生更容易進(jìn)入課堂情境，品味散文詩(shī)的意境，從而產(chǎn)生共鳴。、音頻：范讀課文時(shí)配樂(lè)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏，讀出韻律美，讀出情感美。、微視頻：利用微視頻講故事，進(jìn)行鋪陳渲染，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。、云盤(pán)：運(yùn)用百度云盤(pán)，提供助學(xué)資料，實(shí)現(xiàn)資源共享。六、教學(xué)流程設(shè)計(jì)（可加行）教學(xué)環(huán)節(jié)（如：導(dǎo)入、講授、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)、研討、探究、評(píng)價(jià)、建構(gòu)）教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)信息技術(shù)支持（資源、方法、手段等）創(chuàng)設(shè)情境感受母愛(ài)情境導(dǎo)入：同學(xué)們，在今年的汶川大地震中發(fā)生了這樣一件感人的事情，一位母親被埋在廢墟下已經(jīng)死亡?？墒?，她依然保持著雙膝跪地、雙手扶地支撐著自己身體的姿勢(shì)，在她的身下有一個(gè)三四個(gè)月大的孩子，母親死了，孩子卻安然無(wú)恙。在這位母親的手機(jī)屏幕上寫(xiě)著這樣一句話(huà)：“親愛(ài)的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛(ài)你?！边@感人的一幕讓所有在場(chǎng)的戰(zhàn)士和醫(yī)護(hù)人員淚流滿(mǎn)面。是啊，母親不但用心血培養(yǎng)著我們，而且用生命保護(hù)著我們。高爾基曾說(shuō)：“世界的一切光榮與驕傲都來(lái)自母親！”今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)冰心的散文詩(shī)《荷葉母親》，再一次感受偉大無(wú)私的母愛(ài)。以事激情：用動(dòng)人的故事感染學(xué)生，這樣就使學(xué)生迅速進(jìn)入課堂，為深入學(xué)習(xí)奏響前奏。微視頻播放制作的汶川地震感人故事，引領(lǐng)學(xué)生入情入境，感悟母愛(ài)偉大。

幻燈片展示課題預(yù)習(xí)反饋了解作者補(bǔ)充：冰心以宣揚(yáng)“愛(ài)的哲學(xué)”著稱(chēng)，在她的《繁星》《春水》等許多作品都表現(xiàn)了對(duì)“母愛(ài)、童真、自然”的歌頌。

在學(xué)生了解的基礎(chǔ)上，教師只做適當(dāng)補(bǔ)充，簡(jiǎn)潔，也避免讓學(xué)生感到枯燥。

幻燈片展示圖片百度云盤(pán)有關(guān)冰心的網(wǎng)絡(luò)資料初讀感知把握詩(shī)情、你認(rèn)為這篇文章應(yīng)該用怎樣朗讀？（以讀煽情：教師深情的朗讀，是一個(gè)很好的示范，況且一篇美文也該美讀，這正是本文要落實(shí)的一個(gè)目標(biāo)。）、學(xué)習(xí)檢查字詞（課件出示）、指同學(xué)讀課文，聽(tīng)后評(píng)價(jià)。學(xué)生初談對(duì)課文的整體印象，提出要求后聽(tīng)教師示范朗讀。

學(xué)習(xí)掌握本課字詞。

練習(xí)初讀課文。音頻資料渲染情境，助讀氛圍。

幻燈片提示朗讀技巧及重點(diǎn)字詞

品讀涵詠妙點(diǎn)賞析、讀紅蓮、贊荷葉，體察文章結(jié)構(gòu)美。文章從朋友送紅白二蓮寫(xiě)起，憶起兒時(shí)院中的蓮花，寫(xiě)雨中的白蓮的不幸，重點(diǎn)在雨中作者發(fā)現(xiàn)荷葉傾蓋起紅蓮，觸動(dòng)了自己，產(chǎn)生了聯(lián)想，想起了母親愛(ài)護(hù)兒女的情景，于是借此景抒發(fā)自己對(duì)母親保護(hù)兒女成長(zhǎng)的感情。作者層層鋪墊、巧用對(duì)比、水到渠成，結(jié)構(gòu)精致。

、二讀，贊荷葉、憐紅蓮，揣摩文章妙點(diǎn)美。在

“雨中荷葉護(hù)花”這一極富詩(shī)情畫(huà)意卻又感人至深的語(yǔ)段上，引導(dǎo)學(xué)生揣摩比喻、擬人等修辭手法和象征在表情達(dá)意上的豐富內(nèi)涵，品味“傾側(cè)”、“勇敢慈憐”等詞表現(xiàn)出一種什么樣的情趣等。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩作者在用詞遣句方面的功力，體味文章的意境美。

、三讀，贊荷葉、頌?zāi)笎?ài)，體悟文章情感美。文章最后一節(jié)與冰心的另一首詩(shī)《母親》“母親啊，天上的風(fēng)雨來(lái)了，鳥(niǎo)兒躲到他的巢里；心中的風(fēng)雨來(lái)了，我只躲到你的懷里”朗讀比較，分析理解“心中的風(fēng)雨”和“心中的雨點(diǎn)”的含義。

用鉛筆圈點(diǎn)勾畫(huà)作者三次看紅蓮的心情、環(huán)境,紅蓮的表現(xiàn),分別用〈〉、()、[]表示,并通過(guò)小組合作對(duì)課文一些精彩的語(yǔ)段及詞句作賞析、揣摩，體味文章語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵和無(wú)窮魅力。

學(xué)生合作探究置疑，通過(guò)小組內(nèi)的合作探究，深入理解文章主題。（有意識(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生在鑒賞語(yǔ)言的過(guò)程中，提高語(yǔ)言理解能力，深刻體會(huì)作品的內(nèi)蘊(yùn)美，通過(guò)對(duì)美的形象的感受，對(duì)美的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，去領(lǐng)悟它所包含的人生意義和美學(xué)價(jià)值，從而撥動(dòng)心靈的琴弦，培養(yǎng)其高尚的審美情趣。）

動(dòng)情的配樂(lè)朗讀最后一節(jié)，與之前朗讀形成對(duì)比；朗讀實(shí)踐，學(xué)生聯(lián)系個(gè)人實(shí)際談?wù)剬?duì)這句話(huà)的理解和從中體會(huì)到的感情，產(chǎn)生共鳴?；脽羝斜碚故救慰瓷彽牟煌那楹铜h(huán)境，意在引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，從內(nèi)容上明白文章的情感基調(diào)，為下面情感朗讀和體味文章語(yǔ)言服務(wù)。

微視頻展示蓮花風(fēng)姿，并配樂(lè)渲染氛圍。

從語(yǔ)言運(yùn)用、思想情感、畫(huà)面意境三方面展示散文詩(shī)意境之美。

古箏音頻配樂(lè)朗讀。拓展延伸深化體驗(yàn)大自然中的荷葉在風(fēng)雨中呵護(hù)紅蓮的情形感動(dòng)了我們，生活中的母親又何嘗不是這樣。也許母愛(ài)并不驚天動(dòng)地，確是那樣的樸實(shí)無(wú)華、平凡細(xì)小。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你在生活中感受到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的母愛(ài)。

……我們都能深深地感受到母親對(duì)我們的愛(ài)，肯定也有許多感人的細(xì)節(jié)縈繞心頭，同學(xué)們，讓我們摘下兩顆星星，點(diǎn)亮母親的眼睛；掬起一捧月華，撫平母親臉上的皺紋；拿起手中的筆，訴說(shuō)對(duì)母親的愛(ài)……現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的妙筆，模仿本文借助某一種具體的事物抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài)。如：母親啊，你是＿＿＿＿，我是＿＿＿＿。四人為一組，比比看誰(shuí)想像最豐富，寫(xiě)的最好最美。結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，母愛(ài)是一個(gè)永恒的話(huà)題，相信在我們的生命中總有一張為我們遮風(fēng)擋雨的荷葉，“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，也相信當(dāng)我們張開(kāi)有力的翅膀翱翔于人生藍(lán)天的時(shí)候，母親一定會(huì)露出欣慰的笑容。學(xué)生聯(lián)系個(gè)人實(shí)際回答。

學(xué)生分組討論、發(fā)言。示例：.

母親啊！你是春雨，我是幼苗，你滋潤(rùn)著我，讓我茁壯成長(zhǎng)。（以說(shuō)抒情：由課內(nèi)延伸課外，由美文中的荷葉聯(lián)想到生活中的母親，將課文中的語(yǔ)言品味，拓展到生活中的點(diǎn)滴感悟。學(xué)生的情感得到提升，在此基礎(chǔ)上再為學(xué)生搭建練習(xí)的平臺(tái)——仿寫(xiě)，讓知識(shí)和能力得到實(shí)踐的鍛煉和檢驗(yàn)。）

音頻配樂(lè)，讓學(xué)生在樂(lè)曲中回想表達(dá)，更容易引發(fā)共鳴。

幻燈片圖片文字展示示例，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)。

拓展閱讀、課外閱讀書(shū)目推薦：《繁星》

《春水》、《冰心散文選》、《泰戈?duì)栐?shī)歌集》、網(wǎng)上百度云盤(pán)有關(guān)冰心資料上傳及查閱幻燈片出示提示要求百度云盤(pán)準(zhǔn)備相關(guān)資料包括圖片、文字、音頻、視頻等資料。七、教學(xué)特色（如為個(gè)性化教學(xué)所做的調(diào)整，為自主學(xué)習(xí)所做的支持、對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)的設(shè)計(jì)，教與學(xué)方式的創(chuàng)新等）字左右本課最大的特點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生的情感，各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)圍繞這學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步一步敲擊學(xué)生的心靈，令他們情緒飽滿(mǎn)，熱情高漲，使教學(xué)進(jìn)程波瀾起伏，具有藝術(shù)的美，尤其是讓學(xué)生回憶自己母親對(duì)自己的感情，達(dá)到了高潮。冰心的文筆優(yōu)美，她的文字品析之旅也讓師生共賞了一闋清雅之音，在美文美畫(huà)美音之中共感悟美情。、點(diǎn)鐵成金，運(yùn)化無(wú)痕，巧用媒體資料“激活情感”。這篇文章是一首母親的頌歌。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)應(yīng)用了多處的音頻視頻資料，渲染了氣氛，推進(jìn)了課堂進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文本，從而感悟文本傳達(dá)出的情感因素。

、入境朗讀，機(jī)智留白，激發(fā)學(xué)生情感。因?yàn)檫@篇文章內(nèi)容很感人，我采用了配樂(lè)朗讀的形式，讓師生自然地進(jìn)入了文本創(chuàng)設(shè)的意境。把感情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，感染學(xué)生，輔之以恰到好處的朗讀留白。

、以情感為紐帶，以語(yǔ)言為媒介，引領(lǐng)學(xué)生“身臨其境”。。這個(gè)環(huán)節(jié)，有助理解文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身生活體驗(yàn)，激發(fā)潛在情感。

她似一縷陽(yáng)光，時(shí)時(shí)燃燒著愛(ài)的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛(ài)的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無(wú)瑕的心靈，真誠(chéng)地給以陽(yáng)光般的溫暖。雖然陽(yáng)光不能灑遍每一個(gè)角落，潤(rùn)澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛(ài)孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛(ài)的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛(ài)的種子、培育愛(ài)的心靈的過(guò)程中，追求