“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教師信息化教學(xué)能力提升研究_第1頁(yè)
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[摘要]“互聯(lián)網(wǎng)+”概念自提出以來(lái),影響了各行各業(yè),對(duì)于高職教育同樣帶來(lái)了巨大的沖擊,對(duì)教學(xué)改革提出了新要求,教師面臨教學(xué)理念與改革雙重挑戰(zhàn)。在該背景下,教師的信息化教學(xué)能力至關(guān)重要,具有優(yōu)秀的綜合素養(yǎng),才能更好地融合互聯(lián)網(wǎng)線(xiàn)上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)。本研究主要分析信息化教學(xué)能力構(gòu)成,“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)高職教師的要求,并提出信息化教學(xué)能力提升策略,全面提升教學(xué)水平。[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”;信息化;教學(xué)能力“互聯(lián)網(wǎng)+”概念于2015年由李克強(qiáng)總理提出,基于互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新思維對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新,推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育,將創(chuàng)新、共享等理念引入了高職教學(xué)改革。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等創(chuàng)新教學(xué)方式,顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式,向數(shù)字化、智能化方向轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再只依賴(lài)課堂學(xué)習(xí),線(xiàn)上教學(xué)課程讓學(xué)生不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)限制,為學(xué)習(xí)提供了便利性。然而這種變革要求教師具有很強(qiáng)的信息技術(shù)能力,才能夠靈活運(yùn)用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)方式,更好地進(jìn)行教學(xué)。目前高職教師信息化教學(xué)能力存在不足,如何提升教師在該方向的能力,是當(dāng)前背景下高職院校急需解決的問(wèn)題,也是本文研究的重點(diǎn)。一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)高職教師信息化教學(xué)能力的要求(一)信息化教學(xué)信息化教學(xué)是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)充分結(jié)合,達(dá)到提升教學(xué)效率的一種教學(xué)形態(tài)。關(guān)于信息化教學(xué)能力在學(xué)者研究中并沒(méi)有統(tǒng)一定論,本文中是指,教師具有信息化教學(xué)理念,能夠正確使用信息化基礎(chǔ)軟件,借助互聯(lián)網(wǎng)教育資源,將信息技術(shù)與教學(xué)充分融合,讓教學(xué)方法更加靈活多樣,發(fā)揮學(xué)生的主體性,營(yíng)造較好的課堂氛圍,提高課堂教學(xué)效率?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下,高職教師角色發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)手段在線(xiàn)下課堂中的應(yīng)用,體現(xiàn)了“學(xué)生主體性”新課改教育理念,能夠讓以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)成為可能。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者,既是信息化教學(xué)的組織者,也是信息化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,集開(kāi)發(fā)者、使用者、設(shè)計(jì)者、評(píng)價(jià)者等多種角色于一身。信息化教學(xué)能力不僅是高職院校改革的要求,也是教師自我提升的需求。時(shí)代在變化發(fā)展,教學(xué)改革也應(yīng)跟上發(fā)展步伐。高職院校與普通高校有著本質(zhì)的區(qū)別,既要注重技能教學(xué),又要注重素質(zhì)教育,大多數(shù)崗位都是直接走向一線(xiàn)工作崗位,注重技能應(yīng)用型。教師在人才培養(yǎng)中起著決定性的作用,在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)信息化手段得以呈現(xiàn),圍繞學(xué)生為中心,能夠提升學(xué)生的自主探究精神與創(chuàng)新意識(shí)。(二)信息化教學(xué)能力對(duì)高職教師的新要求信息化教學(xué)能力主要包括基礎(chǔ)能力和綜合能力。基礎(chǔ)能力是指教師要具有對(duì)高職教育教學(xué)理論、專(zhuān)業(yè)理論、信息化工具與設(shè)備的把握與應(yīng)用能力。綜合能力是指教師將這三種能力綜合在一起,并且能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與線(xiàn)下傳統(tǒng)課堂融合,根據(jù)課程內(nèi)容,靈活采用多種教學(xué)方法,并進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋的能力。信息化教學(xué)能力中最基本的是要會(huì)使用基礎(chǔ)軟件,教師不僅要能夠掌握電教設(shè)備的使用,還能夠根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式,以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力。信息化教學(xué)能力對(duì)高職教師提出了新要求,主要表現(xiàn)在以下方面:1.信息技術(shù)應(yīng)用水平的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué),僅限于office軟件的使用,隨著信息技術(shù)的變革,交流溝通工具不斷發(fā)生變化,如微信的廣泛使用,不僅作為交流的工具,還在班級(jí)管理、宣傳招生等方面發(fā)揮作用。教師在課堂上應(yīng)用的工具,從黑板到電腦、手機(jī)等終端以及網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái),這些工具的使用,并不是每一個(gè)教師都能應(yīng)用得很熟練,這要求教師根據(jù)實(shí)際需求,應(yīng)用到課堂上來(lái)。2.數(shù)據(jù)處理能力的挑戰(zhàn)。隨著慕課、微課的推出,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源更加開(kāi)放化,學(xué)生可從多渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)信息的開(kāi)放,同時(shí)也帶來(lái)了一些負(fù)面影響,學(xué)生無(wú)法區(qū)分哪些是有用信息、錯(cuò)誤信息。這就需要教師能夠甄別有用信息,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生養(yǎng)成自律性。3.基于互聯(lián)網(wǎng)思維的創(chuàng)新挑戰(zhàn)。教學(xué)改革需要不斷在信息技術(shù)與教學(xué)理念上進(jìn)行創(chuàng)新。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,需要接受最近信息,與傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合,改革創(chuàng)新教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教師信息化教學(xué)能力提升策略(一)學(xué)校制定完善的制度,加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源建設(shè)學(xué)校完善相應(yīng)的鼓勵(lì)制度,加強(qiáng)硬件與軟件設(shè)施投入、資源庫(kù)建設(shè),才能保障信息化教學(xué)的實(shí)施。首先,實(shí)施信息化教學(xué),需要校方足夠重視,將其提升到學(xué)校發(fā)展的高度。將信息化教學(xué)作為職稱(chēng)評(píng)定或者評(píng)優(yōu)的一種參考。教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)及時(shí)監(jiān)督與推進(jìn)信息化教學(xué)改革,逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如要求教師要完成一門(mén)信息化課程的學(xué)習(xí),作為考核。只有完善相關(guān)的考核與激勵(lì)制度,才能更好地推動(dòng)信息化教學(xué)進(jìn)程。其次,保障信息化教學(xué)的硬件與軟件投入。硬件設(shè)施是保障信息化教學(xué)的前提,學(xué)校應(yīng)加大在多媒體、錄播教師、實(shí)訓(xùn)室等方面的投入,同時(shí)要采取一定的方法加強(qiáng)教師對(duì)設(shè)備的使用頻次。目前大多數(shù)高校都配備相對(duì)完善的硬件設(shè)備,然而實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)備是在更新?lián)Q代的,學(xué)校也無(wú)法一直更新?lián)Q代,在軟件方面可引進(jìn)虛擬仿真系統(tǒng),利用信息化開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué),可以讓教師學(xué)習(xí)行業(yè)新技術(shù),應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,提高教學(xué)效率。再次,校方要加強(qiáng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。信息化教學(xué)需要移動(dòng)教學(xué)平臺(tái),不僅為教師提供系統(tǒng)化的教學(xué)資源,也可讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。該平臺(tái)也可用于教師之間進(jìn)行交流協(xié)作,實(shí)現(xiàn)資源共享,監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí),學(xué)校也可及時(shí)更新優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件、教學(xué)視頻等,搭建資源共享平臺(tái)。另外,無(wú)論軟件還是硬件設(shè)施都需要專(zhuān)門(mén)的人員進(jìn)行維護(hù),這是保障教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ),要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理部門(mén)與各教學(xué)部門(mén)的聯(lián)系,更好地開(kāi)展信息化教學(xué)。(二)開(kāi)展多樣化培訓(xùn),提升教師的綜合素養(yǎng)信息化教學(xué)需要在不同的階段對(duì)教師采取多樣化培訓(xùn)方式,提高信息化教學(xué)水平。目前,大多數(shù)高職院校中年輕教師較能接受這種現(xiàn)代化教學(xué),對(duì)于年齡大的教師來(lái)說(shuō)存在一定的難度。首先,將信息化教學(xué)培訓(xùn)分成不同的階段,初級(jí)階段要樹(shù)立教師正確的信息化理念,在教學(xué)中開(kāi)展的重要性及未來(lái)趨勢(shì),再培訓(xùn)教師使用信息化設(shè)備與常用工具等;在中級(jí)階段,將信息化設(shè)備與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行融合,在課堂中應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力;在高級(jí)階段,在基礎(chǔ)信息手段應(yīng)用的基礎(chǔ)上,對(duì)該模式進(jìn)行創(chuàng)新,構(gòu)建交流互通的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在每個(gè)階段,學(xué)校應(yīng)從教師需求出發(fā),結(jié)合當(dāng)下信息化形勢(shì),開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程,如以軟件使用為核心、以教學(xué)技術(shù)為核心等。在培訓(xùn)方式上,可采取多種方式鼓勵(lì)與推動(dòng)信息化教學(xué):定期邀請(qǐng)信息化教學(xué)專(zhuān)家舉辦專(zhuān)題講座或者學(xué)術(shù)會(huì)議,讓教師接收到最新技術(shù)信息與教學(xué)方法;培養(yǎng)優(yōu)秀教師信息化教學(xué)能力,在學(xué)校里起到示范作用,帶動(dòng)其他教師共同進(jìn)步;分組實(shí)操,并設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn),鼓勵(lì)教師提升信息化教學(xué)能力。另外,培訓(xùn)機(jī)制要進(jìn)行完善,只有制度才能讓培訓(xùn)順利進(jìn)行,加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程管理及評(píng)價(jià)改進(jìn),培訓(xùn)要形成動(dòng)態(tài)反饋閉環(huán),根據(jù)反饋結(jié)果,不斷完善調(diào)整培訓(xùn)機(jī)制。(三)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,打造終身教育理念信息化教學(xué)能力的提升,需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)前一些教師認(rèn)為信息化教學(xué)知識(shí)一些PPT、微課視頻的制作,對(duì)信息化教學(xué)認(rèn)知不夠深刻,還有一些教師去參加信息化教學(xué)大賽,但是并沒(méi)有將成果很好地應(yīng)用于日常教學(xué)中。信息化教學(xué)理念,要讓教師不僅具有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能,還能夠應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)思維,分析學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),最重要的是提升自我認(rèn)識(shí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn),教師應(yīng)順應(yīng)這種變化,不是對(duì)這種變革持不接納的態(tài)度。信息技術(shù)帶來(lái)了傳統(tǒng)教學(xué)的革命,成本較低,而且能夠讓課堂更充滿(mǎn)活力,以學(xué)生為中心,真正符合現(xiàn)代教育理念。因此,對(duì)教師來(lái)說(shuō),應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的沖擊,關(guān)鍵不是對(duì)技術(shù)的學(xué)習(xí),而是自身的態(tài)度,只有從思想上接納這種變化,才能樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí),借助平臺(tái)提升自己的能力。終身學(xué)習(xí)是教師職業(yè)素養(yǎng)的一部分,教育教學(xué)就是要接納時(shí)代的變化,與時(shí)俱進(jìn),改革教育理念,適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的要求。(四)依托教學(xué)團(tuán)隊(duì),科學(xué)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)模式信息化教學(xué)設(shè)計(jì)需要校方的教研團(tuán)隊(duì)提供必要的保障。教師掌握了信息化教學(xué)的理念與設(shè)備,需要進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的設(shè)計(jì),僅依靠一個(gè)教師的力量較難完成。教學(xué)資料的篩選,教學(xué)過(guò)程的安排,設(shè)備的支持,需要團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作。首先是教學(xué)內(nèi)容分析,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),分析課程,結(jié)合教學(xué)目標(biāo),圍繞大綱,選擇教學(xué)內(nèi)容,在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面,考慮運(yùn)用信息化手段解決教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是開(kāi)展教學(xué)的前提,同時(shí)要分析學(xué)生的個(gè)性化特征、學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況等。其次是教學(xué)策略設(shè)計(jì),如何將微課資源、游戲教學(xué)法、小組合作法、虛擬仿真系統(tǒng)等,與傳統(tǒng)課程融合。再次是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì),通常分為課前、課中、課后三個(gè)階段。在課前通過(guò)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái),上傳需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的微課或課件,帶著任務(wù)完成課前預(yù)習(xí),課中通過(guò)信息化教學(xué)工具的使用、多種教學(xué)方法的融合,讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái),打造高效課堂。課后,要通過(guò)一些知識(shí)擴(kuò)展,檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)成果。最后是教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋,教學(xué)要形成一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的閉環(huán),通過(guò)客觀評(píng)價(jià)手段,對(duì)學(xué)生的掌握程度、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改善不足之處,不斷調(diào)整信息化教學(xué)。三、結(jié)語(yǔ)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,信息化技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)提出了高要求,歸根結(jié)底是對(duì)教師提

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