“雙減”政策下小學英語“微”作業(yè)的設計與實施

中小學作業(yè)負擔過重引發(fā)的關注非常廣泛、深刻，全面落實“雙減”政策已經(jīng)迫在眉睫。因此，“微”作業(yè)應運而生。和傳統(tǒng)作業(yè)相比，“微”作業(yè)旨在以更少的作業(yè)量達成更高的教育成效，引發(fā)學生對學科學習的積極性，這與“雙減”政策的落實不謀而合。英語課程對學生的口語交際能力、情感交互能力、思想表達能力等多方面都有影響，如何在充分實現(xiàn)減負的前提下，提高學生的英語學習成效是教師需要重點思考的。為此，教師有必要積極強化對“微”作業(yè)的利用，巧妙做好設計和實施工作，以高效保質(zhì)地吸引學生關注，提升英語教育的水準。一、“雙減”政策下英語作業(yè)的設計思路（一）“微”而精，把控學習要點“雙減”政策要求作業(yè)設計足夠精簡具體，要充分把控學習要點，而并非是簡單的英語知識鞏固堆砌，所以在進行英語作業(yè)設計的過程中，教師必須充分強化對小學英語的審視，同時還需要切實有效地做好對學習要點的掌控［1］。以要點為出發(fā)點設計作業(yè)，才能更好地提升英語教學的質(zhì)量和效率，滿足學生的深度發(fā)展需要。例如，口語交際能力是英語教學的重中之重，所以教師在設計作業(yè)的時候便可以嘗試著以此為關鍵點，巧妙且靈活地完成作業(yè)處理，經(jīng)常變換和改進作業(yè)的形式和狀態(tài)，避免學生產(chǎn)生單調(diào)枯燥的感受。教師需要結合學生的實際情況和現(xiàn)階段的教學狀況，布置學生聽錄音模仿朗讀、復述課文、排練話劇等口頭作業(yè)，幫助學生更為有效地促進自我口語表達能力的成長和發(fā)展。（二）“微”而活，塑造愉悅環(huán)境僅僅依托學習要點顯然是不夠的。優(yōu)秀的“微”作業(yè)還需要充分調(diào)動學生的學習興趣和熱情，塑造足夠健康愉悅的學習環(huán)境，這是深化學生認知能力的關鍵支撐［2］。愛玩、好動是小學生的天性，如果每天都面臨著大量的習題，學生很有可能會逐漸失去對英語學習的熱情。在小學英語教育中，學生基本屬于接受英語知識的初始階段，所以在此過程中培養(yǎng)學生對英語學習的興趣意義非凡。采用傳統(tǒng)的作業(yè)設計模式則無法達成此項目標。教師有必要增強作業(yè)設計的靈活性和趣味性，在布置“微”作業(yè)的過程中，更多融入動手操作的元素，讓學生可以巧妙地應用自己所學習的英語知識。這樣就能夠極其高效落實“雙減”政策，深化學生的理解和認識。例如，在學習《ProtecttheEarth》之后，教師可以嘗試讓學生制作英語宣傳海報，并要求學生進行排版等，此類作業(yè)并不需要花費過多的時間，但卻能夠給予學生充足的良性學習體驗。（三）“微”而深，優(yōu)化英語素養(yǎng)為切實有效地優(yōu)化英語核心素養(yǎng)，真正意義地促進學生英語學習能力的增長，教師應該設計足夠深入的作業(yè)，做到“微”而深。在傳統(tǒng)的作業(yè)設計中，許多教師容易從成人視角著手思考，從而導致學生的心理需求被忽視。而英語核心素養(yǎng)理念的提出則是巨大的進步和跨越，所以教師在實際布置作業(yè)的過程中，有必要進行更加全面且具體的考量，讓每位學生所學習的知識都可以獲得有效鞏固，全方位提升作業(yè)的深度，以切實增強學生的英語學科核心素養(yǎng)［3］。二、“雙減”政策下英語“微”作業(yè)實施意義（一）減輕學生課業(yè)負擔“微”作業(yè)的核心特征是精簡、具體且易落實，與傳統(tǒng)作業(yè)相對比，雖然作業(yè)總量顯著減少，但卻能夠更加巧妙地吸引學生的關注，更好地促進學生的成長與發(fā)展。隨著“雙減”政策的落地，現(xiàn)代英語教育面臨的挑戰(zhàn)越發(fā)增多，許多教師在設計作業(yè)的時候都面臨著取舍困難的問題，既想要學生盡可能多地掌握知識點，又要盡可能地避免違背“雙減”政策的要求，總而言之，難以尋找到作業(yè)數(shù)量和作業(yè)質(zhì)量的均衡點。而“微”作業(yè)的應用則可以科學合理地解決此種問題。精簡化的作業(yè)可以深度激發(fā)學生的認知能力，同時還可以切實有效地減輕學生的課業(yè)負擔，讓學生能夠擁有更多自主探索的時間和機會，不僅能夠幫助學生鞏固所學知識，更能夠幫助學生更好地意識到英語學習的價值。（二）活躍課堂學習氣氛傳統(tǒng)作業(yè)更多情況會作用在課下時間，而“微”作業(yè)則可以有效打破課內(nèi)外的壁壘，實現(xiàn)課下作業(yè)和課堂學習的有效連接［4］。這和“微”作業(yè)的特征存在密不可分的關聯(lián)，首先是其能夠有效改變學生對書面作業(yè)所存在的逆反態(tài)度，提高學生寫作業(yè)的興趣，實現(xiàn)“被迫做”到“快樂做”的轉化。此種心理狀態(tài)將會間接體現(xiàn)在課堂教學中，因為學生的作業(yè)成果需要被展示在后續(xù)課堂中。其次是其能夠充分促進所有學生的共同參與。“微”作業(yè)本身是具有非常深刻的開放性和多樣性的，可以真正地拉近英語知識和現(xiàn)實生活的相互聯(lián)系，從而推進學生的創(chuàng)新能力、應用能力等多方面的發(fā)展，此種良性發(fā)展將會成為學生英語學習的重要支柱。在未來的英語課程中，參與的學生數(shù)量也將會顯著增長，進而有效活躍課堂氛圍。所以，教師有必要在英語教學中全面強化對“微”作業(yè)的利用，以此為基礎深化學生的認知能力和學習意識。（三）完善學生綜合能力新課程改革使現(xiàn)代英語教育獲得良好的發(fā)展機遇。但英語教師面臨巨大的轉型挑戰(zhàn)，為切合小學生的興趣，需要打造活躍開放的英語課堂。微課教學、信息化教學、探究性教學、合作學習等都已經(jīng)成為開展英語課堂活動的重要方向，課堂逐漸轉化為可供學生自由探索英語世界的樂園。但與其相互銜接的優(yōu)質(zhì)作業(yè)卻相對缺乏，作業(yè)總量高、完成時間長，長此以往難以為學生的發(fā)展提供幫助。在這種情況下，“微”作業(yè)的優(yōu)勢迅速凸顯出來，其通過學生動腦思考、動手操作的方式，可以更為有效地調(diào)動學生的多種能力，進而有效銜接英語課堂，實現(xiàn)課內(nèi)外的無縫銜接，進一步促進學生綜合能力的成長。學生投入英語學習的熱情也將會得到顯著提高。三、“雙減”政策下英語“微”作業(yè)實施途徑（一）利用小組“微”練習，合力解題活思維在“雙減”政策的支持下，教師需要注重提高學生的課堂地位，讓每位學生都能夠在英語學習氛圍中找到真正適合自己的學習方法，在解決練習題時能夠具備更強的自信心，學生的思維方式也可以借此機會變得更為靈活［5］。這就需要教師積極利用分組教學的模式設計制定練習作業(yè)，讓學生能夠在集體的努力下解決各種學習問題，并且可以在討論的過程中了解到多種思維模式，可以積極借鑒彼此的思想內(nèi)容解決教師所提出的問題。這種練習方式雖然微小，但卻能夠讓學生的思考模式變得更為活躍，學生可以在更加輕松愉悅的氛圍中深刻了解英語課程所具備的含義，并且獲得思維能力上的成長，切實符合了“雙減”政策的實際需求，真正能夠在高效率的練習過程中塑造更為敏捷的思維模式。例如，教師在講授《Inthelibrary》的時候就能夠積極運用這種授課方式。教師在課上可以提出幾個引導性的問題讓學生思考和討論，這種課堂內(nèi)部的“微”口語練習可以讓學生更加迅速地融入到學習氛圍和學習情境中。教師可以提問“Whatbooksdoyouliketoreadinthelibrary?”或者“WhatbookscanIgetfromthelibrary?”等，學生可以根據(jù)自己的喜好暢所欲言，既能夠表述內(nèi)心的想法，還能夠獲得英語綜合能力的拔高。（二）挖掘作業(yè)“微”資源，開闊眼界引思辨教師在為學生布置作業(yè)的時候，需要利用一些簡單的教學資源來開闊學生的眼界，讓學生在研究各項學習問題的時候能夠進行多角度的思考。學生的思維辯證能力可以在這種教學氛圍中得到顯著挖掘，能夠在英語領域進行更加深入的思索，為后續(xù)擁有更好的英語運用能力奠定堅實基礎。這就需要教師對教材的內(nèi)容進行多方面研究，通過使用先進的信息化設備，在網(wǎng)絡環(huán)境中選擇更多具有價值的教學資源，通過制作微課視頻、電子課件等方式讓學生更加清晰地了解英語課程的內(nèi)涵，讓學生的眼界能夠借此機會變得更為開闊。例如，教師在講授《AtChristmas》的時候，所布置的作業(yè)不僅要讓學生對文中陌生的詞匯進行理解和背誦，更為重要的是要讓學生了解到中西文化的差異性，這樣才能夠真正體現(xiàn)出英語課程的核心價值。所以，教師在制作微課視頻的時候，應該融合不同文化的圖文資料以及相關視頻，讓學生能夠以更加直觀的方式學習英語知識、了解不同文化，在潛移默化中開闊學生的眼界。（三）組織開展“微”話劇，靈動氛圍激興趣“微”作業(yè)要求教師切實擺脫傳統(tǒng)作業(yè)設計模式和實施途徑的限制，從更為全面和具體的視角著手，促進學生的成長與發(fā)展。也就是說，教師在實際布置作業(yè)的過程中，需要全面切合學生群體的具體情況，不僅要布置書面作業(yè)，還要布置口語訓練的作業(yè)，這樣才能真正有意義地促進學生對所學知識的實踐應用。例如，教師可以通過對部分英語情節(jié)的應用引導學生進行演繹，彼此間通過口語交流的方式增強英語實踐應用能力，這對學生的深度成長和發(fā)展的幫助是不容忽視的。例如，教師在講解完《What'sthematter?》的單元內(nèi)容后，可以要求多名學生為一組，分別扮演課文中的人物形象，并選出表現(xiàn)最佳的小組參加校園藝術節(jié)。因為話劇內(nèi)容與課文內(nèi)容相關聯(lián)，所以整體難度并不高。通過這類“微”話劇的演繹，教師可以巧妙地吸引學生的關注，深化學生的認識。學生在實際完成作業(yè)的時候，不僅可以充分鍛煉自己的膽量，而且更為關鍵的是自身英語學習興趣也將會獲得顯著增長。很明顯，這是非常有意義的教育方法。（四）布置創(chuàng)作“微”習作，綜合運用強能力傳統(tǒng)的英語習作以固定模式、固定素材和固定方向為核心，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成對作文的書寫，核心目標是幫助學生在考試時取得良好成績。實際上，這種英語習作作業(yè)很難吸引學生的關注。為切實有效增強學生的寫作水平，引導學生綜合運用自己所學習的知識，教師可以從多樣化角度著手，為學生布置“微”寫作訓練，以此來更為巧妙地吸引學生的關注。這將會切實增強英語作業(yè)的教育成效，滿足學生的深度成長需要。例如，教師在為學生留“微”習作作業(yè)的時候，可以應用如下做法：首先和學生確定主題，如“Myfamily”，這與學生的日常生活緊密聯(lián)系，所以可以更好地調(diào)動他們的知識儲備，為寫出高質(zhì)量的作文內(nèi)容奠定基礎；其次，教師需要學生分享自己家庭的趣事，以此來激發(fā)大家的寫作熱情；最后，在充分調(diào)動學生的積極性以后，教師則可以為學生布置相應的課后“微”作業(yè)，要求學生記錄自己在家庭一周內(nèi)的學習和生活情況，內(nèi)容和時間上無需做過多要求，憑學生自由發(fā)揮即可。如此，學生不僅能夠切實有效地提高學習的積極性，自身綜合運用能力也將會