基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視覺簡析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略

新時代教育發(fā)展呈現(xiàn)的最大特點是教育教學(xué)向著立體化方向發(fā)展。學(xué)習(xí)知識、發(fā)展思維、提升能力都能與多元化的教育教學(xué)目標(biāo)同時實現(xiàn)成為必然。推動教育發(fā)展前進(jìn)的動力不再是單方面的。教育的每一次改革，都是空前的，也都是多層面的，并且一浪高過一浪。新課改的深入推進(jìn)，讓傳統(tǒng)教育的理念受到動搖，許多在此之前被認(rèn)為是具有權(quán)威性的教育教學(xué)策略，搖身一變成為過去。一些被人們奉為經(jīng)典的教學(xué)手段和模式受到更多人的質(zhì)疑。尤其是互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，教育教學(xué)中的許多不可能變成了現(xiàn)實。先進(jìn)實用的教育教學(xué)多媒體資源雨后春筍般涌入校園，滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，成為教育教學(xué)的重要手段，發(fā)揮著無與倫比的作用。在多媒體教學(xué)資源的輔助下，教育教學(xué)呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢，教育教學(xué)效率大幅度提升。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要做出與之相適應(yīng)的變革。作為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)主要組成部分的作業(yè)設(shè)計、完成過程、批閱、反思等環(huán)節(jié)，也會受到信息技術(shù)發(fā)展的影響。完成小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)。教育發(fā)展的不同時期，對作業(yè)的要求也不盡相同。從重知識到重能力的轉(zhuǎn)型，帶動了作業(yè)設(shè)計的改變。作業(yè)的題型、作業(yè)量、作業(yè)呈現(xiàn)的方式、探究問題的過程乃至小學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度都發(fā)生了變化。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分認(rèn)識到教育改革帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，不斷更新自己的教育理念，切實探究適合新時代小學(xué)生特點的方法與策略，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。在這里，我們對“互聯(lián)網(wǎng)+”視覺優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的策略進(jìn)行探究，力爭為自己的教學(xué)帶來生機(jī)，也為更多小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計帶來幫助。一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視覺優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的認(rèn)識信息技術(shù)的發(fā)展，帶來了社會各個層面的高速發(fā)展，這是毋庸置疑的事實。然而，信息技術(shù)的發(fā)展只有與傳統(tǒng)行業(yè)相融合，才能突出其優(yōu)勢，帶動傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展。教育的發(fā)展源遠(yuǎn)流長。在教育發(fā)展的歷史長河中，經(jīng)過一次次的變革，不斷注入新的發(fā)展動力，推動教育不斷進(jìn)步。到今天，教育在發(fā)展變革中積累了許多有價值的經(jīng)驗，這是支撐教育穩(wěn)步發(fā)展的主體。但推陳出新，成為教育發(fā)展不可否認(rèn)的事實。不論多么先進(jìn)的東西，總會隨著歷史的發(fā)展被改變，甚至被淘汰，這也是不容否認(rèn)的事實。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為教育教學(xué)注入了活力。更新?lián)Q代，成為教育發(fā)展的必然走向。教育教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，都會發(fā)生變化。尤其是在信息技術(shù)不斷發(fā)展并滲透的新時代，課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計、課后輔導(dǎo)都要做出相應(yīng)的改變，以順應(yīng)新時代信息技術(shù)帶來的變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視覺，簡單來說是一種思維實踐的成果?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來，能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)與各個行業(yè)、各個部分進(jìn)行有機(jī)融合，帶來該行業(yè)、該部門的飛速發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視覺，能夠形成一種具有極強(qiáng)生命力的生產(chǎn)力。［1］當(dāng)將其應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計之中，就能徹底改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計，真正體現(xiàn)出實用方便的優(yōu)勢?；ヂ?lián)網(wǎng)的優(yōu)勢就在于信息量大、應(yīng)用范圍廣、實用方法多樣且便捷、實用效果好，可以讓天南海北的人們面對面對話，將無限遙遠(yuǎn)的距離變成零距離。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在教育教學(xué)時，這些優(yōu)勢都可以得到盡情發(fā)揮。小學(xué)生的思維發(fā)展，是在視覺刺激下通過多種感官共同作用的結(jié)果。小學(xué)生在腦海中形成的第一印象無一能離開視覺的刺激。這是小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律發(fā)展的必然結(jié)果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視覺可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的及時性和便捷性，將小學(xué)生視覺刺激的相關(guān)信息結(jié)合在一起，隨時刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生產(chǎn)生情緒的變化和思維的活躍，進(jìn)而改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，由被動接受發(fā)展為主動探究。這樣的變化，正好順應(yīng)了素質(zhì)教育發(fā)展的新理念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視覺應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，能夠徹底改變過去在應(yīng)試教育主導(dǎo)下的題海戰(zhàn)術(shù)，由單調(diào)重復(fù)向著多元探究過渡。只要教師充分利用，精心設(shè)計，就完全能夠通過多樣化的作業(yè)設(shè)計帶給學(xué)生探究問題的無限樂趣。這是傳統(tǒng)教育教學(xué)無法企及的。二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視覺優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的策略（一）突出“互聯(lián)網(wǎng)+”視覺優(yōu)勢，迎合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，給許多行業(yè)發(fā)展帶來了革命性的變革?；ヂ?lián)網(wǎng)在教育教學(xué)方面的滲透，也讓教育教學(xué)發(fā)生了根本性的變化。進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，原來人們的一個個幻想，真真切切變成了現(xiàn)實。包括小學(xué)數(shù)學(xué)在內(nèi)的各科學(xué)習(xí)，完成作業(yè)是必不可少的學(xué)習(xí)方式，但隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，大家的教育觀念發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，對數(shù)學(xué)作業(yè)的認(rèn)識和期待也從根本上發(fā)生了改變。過去社會關(guān)注的是小學(xué)生的考試成績，分?jǐn)?shù)的高低是評價教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。家長在功利性的誘導(dǎo)下，只期待通過作業(yè)練習(xí)提高自己孩子的成績，其他影響孩子健康成長的一切因素全然不顧。在這種觀念的影響下，家長、教師在認(rèn)識上達(dá)成了一致，只要學(xué)生有作業(yè)可做，不要閑著就好。因此，教師設(shè)計作業(yè)的方式比較單一，從名目繁多的教輔資料中抄錄大量的練習(xí)題，然后布置給學(xué)生去完成。只要見到學(xué)生埋頭驗算數(shù)學(xué)題，教師就放心了，家長就滿意了。素質(zhì)教育的推進(jìn)不斷沖擊著傳統(tǒng)意義上的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計。隨著認(rèn)識的提高，曾經(jīng)的這種傳統(tǒng)作業(yè)布置受到了家長的更多質(zhì)疑，逐漸被否認(rèn)。學(xué)生期待著心儀的作業(yè)出現(xiàn)在自己的視野，他們更喜歡探究性的數(shù)學(xué)作業(yè)。而且，根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，他們感興趣的作業(yè)是能夠帶來視覺的刺激，能夠調(diào)動多種感官都活躍起來，同時發(fā)揮作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視覺正好能夠滿足小學(xué)生的這種心理期待，可以把小學(xué)生感興趣的各種色彩、現(xiàn)象、情境融入作業(yè)中，學(xué)生在解讀作業(yè)的過程中就能受到多元素的刺激，讓思維馬上活躍起來。學(xué)生的情緒興奮起來，參與問題探究的激情立即高漲，內(nèi)心隨之會產(chǎn)生一種參與探究的動力，在這種動力的作用下，就能高效完成作業(yè)。例如，小學(xué)一年級的小同學(xué)學(xué)習(xí)了運算法則后，教師可以設(shè)計這樣的作業(yè)：將5個小猴子制作成動畫形式，讓這些小猴子動起來，吸引學(xué)生的眼球；接著，其中的2個小猴子跑掉了。此時向?qū)W生提問，應(yīng)該采用我們學(xué)過的哪種運算方法。因為小學(xué)一年級學(xué)生對動畫比較感興趣，尤其是那活潑可愛的小猴子，學(xué)生聚精會神地去觀察，看到小猴子數(shù)量的變化，馬上就想到用學(xué)過的減法進(jìn)行計算，并很快寫出算式，完成正確的計算，5－2＝3。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成了作業(yè)練習(xí)，效果很好。（二）作業(yè)設(shè)置形象化，促進(jìn)小學(xué)生由形象感知向多元思維轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)包括了豐富的知識，這些知識在教材中的呈現(xiàn)方式大多數(shù)是抽象的數(shù)學(xué)表達(dá)式和文字?jǐn)⑹觥ＰW(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅憑解讀文字，很難達(dá)到理解知識的目的，對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的進(jìn)一步理解和鞏固，需要做一定數(shù)量的練習(xí)題來完成。根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知的特點，學(xué)生對形象的感知比較強(qiáng)烈。在所有來自視外部的刺激中，最敏感的是來自視覺的感知，這與小學(xué)生自身的發(fā)展特點分不開。因此，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)置的單一計算題，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，變成能給小學(xué)生帶來形象感知練習(xí)，一定會激發(fā)小學(xué)生的興趣，使其加快完成作業(yè)的速度，提高完成作業(yè)的質(zhì)量。信息技術(shù)的滲透，能改變作業(yè)題的呈現(xiàn)方式，把原來靜止的、用文字和數(shù)字表達(dá)的內(nèi)容變成活動的色彩鮮艷的圖像。例如，原來用來描述三角形的內(nèi)角和定律只能是：三角形的內(nèi)角和等于180°?；蛘呤牵喝绻切蔚娜齻€內(nèi)角是∠A、∠B和∠C，那么∠A＋∠B＋∠C＝180°。這樣的描述，僅憑學(xué)生的感官，確實比較抽象。學(xué)生即便是閱讀數(shù)遍，也不能悟出其中的道理。如果教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”視覺，就能改變?nèi)切蝺?nèi)角和表述的方式，利用信息技術(shù)的手段，制作成一個動畫，讓∠A、∠B和∠C變成能夠移動并且主動拼湊在同一頂點，形成一個平角。為了小學(xué)生觀察方便，可以把∠A、∠B和∠C用紅、黃、綠三種顏色表示。學(xué)生借助動畫，就能形象地感知到。這比苦口婆心的單調(diào)說理，效果好得多。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時，教師可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”視覺，把用數(shù)字和文字描述的數(shù)學(xué)題演繹成用動畫、圖表等可用來演示的多媒體課件，在課堂上或者是課后服務(wù)時向?qū)W生展示，學(xué)生通過對視覺形象的感知，利用多種思維，進(jìn)行合理的推理，形成準(zhǔn)確的判斷，掌握知識。例如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)認(rèn)識時，教師可以為學(xué)生設(shè)計這樣的動畫練習(xí)題：把一個大西瓜平均分成4份，取出其中的1份，要求學(xué)生填空，取出的是幾分之幾？剩下的是幾分之幾？如果學(xué)生一次看不明白，可進(jìn)行多次演示，直到學(xué)生看明白想清楚為止。應(yīng)用這樣的練習(xí)題，學(xué)生不僅能正確完成練習(xí)，而且能準(zhǔn)確理解其中的道理，取得舉一反三的效果。這樣的練習(xí)題的好處是學(xué)生無需面對苦澀的文字?jǐn)⑹龊蛿?shù)字表述，只去欣賞自己感興趣的圖形色彩變化，進(jìn)行合理的推理和思考，就能完成練習(xí)，且對其中的道理理解更加透徹。（三）作業(yè)設(shè)置情景化，讓小學(xué)生在體驗生活的過程中學(xué)習(xí)知識在整個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生一直對情景化的內(nèi)容比較感興趣，尤其是對那些迎合小學(xué)生興趣愛好的情景化內(nèi)容格外青睞。傳統(tǒng)教學(xué)中的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，無論是課內(nèi)作業(yè)還是課外作業(yè)，總是那樣單調(diào)，缺乏生活味，學(xué)生一直面對的是一種千篇一律的面孔，做題的激情會逐漸淡化。如果教師能改變作業(yè)題的類型，將問題置于具體的生活情境中，一定會大大激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，收獲事半功倍的效果。［2］北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，相遇問題在五年級下冊和六年級上下兩冊中都有涉及，而且內(nèi)容較多，足見這部分內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要。在過去的學(xué)習(xí)中，這部分知識的練習(xí)題基本上是應(yīng)用題，呈現(xiàn)的方式當(dāng)然是文字加數(shù)字。在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時，教師應(yīng)該設(shè)計一些情景化的生活場景，將這類數(shù)學(xué)問題融入其中，會大大激發(fā)小學(xué)生探究問題的欲望，以使小學(xué)生完成作業(yè)從有任務(wù)變成愛好?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視覺，為教師設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)提供了便利。教育信息化的發(fā)展，提供了豐富的資源。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)的需要，為學(xué)生設(shè)置層次化的作業(yè)，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。不可否認(rèn)，即便是同一個班級，學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力總會有差別，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富的優(yōu)勢，有選擇地為同一班級學(xué)生設(shè)計難度不一樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生選擇去做，以彰顯學(xué)生的個性，滿足不同學(xué)生的需求。給思維能力強(qiáng)的小學(xué)生設(shè)計理解起來比較抽象的問題。給基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計形象化的問題，讓所有學(xué)生都有題可做，促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步。另外，教師可以發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”視覺的技術(shù)特點，讓學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，把一些數(shù)學(xué)問題演繹成數(shù)學(xué)故事，通過故事學(xué)習(xí)知識。總之，在信息技術(shù)高度發(fā)展的新時代，要求教育教學(xué)的每一個層面都能順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，迎合小學(xué)生的情趣愛好，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都能讓