追溯字理 讓教學有“理”有“趣”

語文是一門極其重要的基礎(chǔ)學科，學生只有在小學階段打下扎實的基礎(chǔ)，才能在學習的道路上越走越遠。小學語文教學階段中，識字是一項不可或缺的教學任務(wù)。教師要運用具有科學性、可行性的教學手段展開具體教學，幫助學生深化理解語文知識，從整體上提高學習效果。一、字理識字的概述“字理”，顧名思義就是創(chuàng)造漢字的道理，也就是說，每一個漢字在被構(gòu)造的時候，其中的每一個構(gòu)建、每一個偏旁部首，甚至是每一筆畫被采用、被拼裝都是有一定的緣由和依據(jù)的。應(yīng)用字理識字法開展小學語文的漢字教學的理論產(chǎn)生于20所示90年代。當時優(yōu)秀的教育學家普遍認為，依據(jù)漢字的構(gòu)造原因作為教學的依據(jù)，對漢字的形、音、義進行更加深入的剖析，能實現(xiàn)有效的分類，有利于孩子們學習。這種教學方法能夠在一定程度上激發(fā)學生的主觀聯(lián)想，從而達到較好的教學效果。在當前小學語文的課堂教學中，該理念的應(yīng)用十分廣泛。二、在教學中的重要性象形字、形聲字、會意字等漢字具有固定的、科學的音譯規(guī)律，全面分析時難度并不大。古代人民把大自然和社會生活相融合，從而創(chuàng)造了漢字這一獨具中國特色的文字，人民在日復(fù)一日的生活實踐中，不斷對文字加以改變和完善，使其具有音譯結(jié)合這一獨特的魅力，具有一定的科學規(guī)律［1］。在教學活動中，教師若只進行簡單的字面講解，就無法調(diào)動學生的積極性。運用字理識字的方式展開教學活動，不僅使學生全面了解漢字的構(gòu)成和字義等教學內(nèi)容，還可以使?jié)h字一代一代傳承下去。學生可通過此種教學手段主動產(chǎn)生學習漢字的欲望，積極主動地參與到課堂中學習相應(yīng)的教學內(nèi)容。同時，隨著情感教育活動的開展，學生的智力亦可得到一定程度的開發(fā)，繼而提升辨識表象和實質(zhì)方面的能力。此外，每一位語文教師應(yīng)該意識到識字教學對于學生個人學習和成長所產(chǎn)生的重要作用，因為漢字是學生在日常生活中進行語言交流和表達的基本，也是后續(xù)語文或其他學科學習當中進行深入閱讀與寫作的基礎(chǔ)。語文教師應(yīng)該自覺承擔起幫助學生識字的重要任務(wù)，所以讓學生掌握正確的識字方法的重要性是不言而喻的。通過對字理的剖析進行識字教學，能夠讓學生把漢字按照象形、會意、轉(zhuǎn)注、假借等造字的方法進行分類，并且進行更加深入的分析，這樣的教學模式能夠更加直觀地將漢字呈現(xiàn)給學生，也可以有效地激發(fā)學生的聯(lián)想，從而真正地達到識字的目的，讓同學們能夠在看到一個漢字的時候就能夠通過聯(lián)想解釋出這個漢字的具體內(nèi)涵，并且牢記于心。這種教學方法能夠有效地把學生從以往的機械化模仿的訓練模式中解放出來，讓學生能夠真正把握漢字形成的內(nèi)涵，從而減輕學生的學業(yè)負擔，有效地提高語文課堂的識字效率，讓學生能夠培養(yǎng)出更加扎實的漢語言文字的基礎(chǔ)。三、當前小學語文漢字教學中存在的主要問題教學方法的創(chuàng)新是為了讓課堂教學的效率得到有效發(fā)展，所以教師在進行針對性的字理教學法之前，應(yīng)該對當前語文漢字教學中存在的問題進行有效的分析，這些問題主要集中于：（一）有很多教師在進行漢字教學時，只注重學生識字的數(shù)量，卻忽略了學生實際學習的質(zhì)量。雖然說漢字對于學生個人的學習和成長都有非常重要的作用，但是在以往的教學中，教師并沒有把這種作用有效地突顯出來，反而讓同學們感受到了巨大的識字壓力，因為教師給同學們布置的任務(wù)量過于繁重，而且在課堂上只注重對于數(shù)量的過分強調(diào)，并沒有真正地考慮學生是否已經(jīng)完成了自己提出的要求，識字率是否能夠達到自己規(guī)定的標準，這些問題都不得而知。語文識字教學的效率并不高，而且教學的效果也并不理想，甚至有一些很多教師多次反復(fù)強調(diào)的漢字，還是有很多學生看見都不認識，這也使得識字教學陷入了全新的困境當中。（二）教師在實際的教學過程中缺乏靈活的變通意識。以往的識字教學往往都是以教材為主要內(nèi)容的，教師只是針對教材中給出的重要信息進行漢字的講解，讓同學們以此為基礎(chǔ)展開學習和練習，但如果教材中并沒有出現(xiàn)，教師就不會大費周章來給同學們搜集漢字并進行講解。所以很多教師都只是把教材作為同學們的識字范圍，而學生在練習過程中遇到的教材中沒有的漢字并不認識，教師也沒有予以足夠的重視。所以說學生的語文學習嚴重偏離了自己的生活，而且這樣的漢字學習所產(chǎn)生的意義也并不大。另外，還有一些教師在指導同學們記憶漢字的時候，只是讓學生選擇一種死記硬背的方法，只要能夠達到自己考核的標準即可，這樣的漢字學習無法激發(fā)學生內(nèi)在的主動性。而且，課堂上講解的大部分內(nèi)容都沒有給同學們足夠的思考空間，即便是漢字的學習也沒有能夠讓學生把握漢字構(gòu)成的要素，所以教學的效果也是相對較差的?；谝陨咸岬降倪@些問題，教師如果能夠?qū)W會字理教學的方法，就能夠做到教學效率有針對性地突破，而且課堂上同學們也能參與地更加積極，在教師與學生的相互配合當中，既能夠?qū)崿F(xiàn)知識的有效拓展與延伸，又能讓學生更加扎實地把握漢字的信息以及構(gòu)成要件，提高學生的學習質(zhì)量。四、字理識字的相應(yīng)教學原則以科學性和合理性為基礎(chǔ)的教學原則可以促進識字教學活動順利開展，全方位提升學生的整體學習效果，強化學習漢字的能力［2］。在識字教學的過程中，教師要秉承科學的、有效的教學原則來具體實施字理識字的教學手段。首先，教師要堅持目的性的教育原則，從實際的教學目標和課程標準入手，整體衡量教學工作，關(guān)注教學重難點。漢字的構(gòu)成規(guī)則非常獨特，彼此間并無十分密切的聯(lián)系。在實際教學活動中，學生需要對其進行逐個記憶。教師要通過字理識字使學生領(lǐng)略漢字的魅力，了解大量漢字，掌握漢字的學習技巧。其次，教師需要秉持科學性原則。漢字具有抽象性，學習難度不小。教師開展字理識字教學時，采用科學的教學方法可以使學生全面了解漢字的基本概念，推進學習活動完成。最后，教師務(wù)必秉持實用性原則，提高學生對漢字的掌握程度，讓他們從已學的漢字中掌握技巧，舉一反三學習未知漢字。五、字理在小學語文課堂的運用策略（一）追本溯源，展示基本規(guī)律漢字從屬于表意文字系統(tǒng)，在其基本表達中，音、形、義三者為其基本要素；字音為口語交流的表達形式，字形是漢字概念的書面表達，字義的物質(zhì)載體由字音與字形共同構(gòu)成，若沒有字義，字音字形就無意義存在，失去自身價值。音、形、義邏輯關(guān)系嚴謹，三者缺一不可。例如“跳”字音上順從“兆”，字形、字義順從足字旁，在理解、思考的過程中，看似繁雜的漢字結(jié)構(gòu)可被自然簡化，體現(xiàn)出一定的規(guī)律性［3］。在實際的教學活動中，教師講解漢字時，往往注重字形，忽略對字音、字形、字義的全面探析，學生缺失了三者結(jié)合的學習步驟，理解漢字時并不輕松。現(xiàn)如今使用率最高的是漢字的簡化字。我們在教學中，應(yīng)從漢字源頭入手，尋究其演變、簡化的歷程，讓學生在歷史的熏陶下感悟當中的人文特點，避免出現(xiàn)死記硬背的情況。如繁體字“簾”如今簡化為“簾”，前者字形從“竹”，字音從“廉”，是形聲字的典型代表，與古人的基本認知相吻合；而簡化字“簾”是一個會意字，“洞穴上掛起來的一方巾”讓這個漢字的表意更加清楚明了。再例如繁體字“塵”的簡化字為“塵”，前者從字形上可將之視為群鹿奔跑后揚起的土，簡化后的“塵”在字形上直觀性更強，直接可表達為“小土為塵”。（二）結(jié)合實際，靈活運用知識從一定角度來說，字理教學的具體內(nèi)容具有較強的專業(yè)性和理論性。小學生年紀尚小，思維發(fā)展并不成熟，再加上其生活經(jīng)歷并不豐富，具有較強的局限性。因此，小學生常在專業(yè)的漢字講解過程中深陷泥沼，難以完全理解漢字［4］。所以，教師在開展字理教學的過程中，務(wù)必要了解學生的實際情況和個性特點，為學生創(chuàng)造靈活運用的空間，給學生講授易于其理解的相關(guān)字理知識。首先，教師要充分考慮學生的理解水平，繼而確定講解字理的難度。例如“午”字，《玉篇午部》有一句話對此字展開解釋：“午，交也?！币惶煊惺€時辰，午時是前后相交的一個時間段，也是一個節(jié)點。人們通常把午時之前的時間稱為上午，午時左右稱為中午、正午，午時之后稱為下午。思索“中”“正”二字，“正”表明了“午”，可將一個中點的含義體現(xiàn)出來。同樣，半夜也是一個中點，這樣上半夜和下半夜就區(qū)分出來了。因此半夜又可被叫作“午夜”。宋高似孫的《緯略·五夜》中有“所謂午夜者，為半夜時如日之午也?！庇纱丝梢?，半日和半夜都可用“午”來表達。但這種引經(jīng)據(jù)典的教學方式比較晦澀難懂，這些古文對于低年級的小學生來說像天書一般，根本無法理解，并且他們的頭腦中此前并無相關(guān)的古代時辰知識，學習難度較大。針對這種情況，教師要開動腦筋，讓教學過程趣味橫生，例如教師可以制作一道“遠看似頭牛，近看沒有頭”的謎題，幫助學生開拓思路、聯(lián)想記憶。其次，在授課過程中，教師要考慮學生的理解能力，并依據(jù)教學內(nèi)容和課堂時間設(shè)計字理教學的深廣度，使教學過程條理清晰、詳略得當。例如教師在引導學生學習“盒”“聊”“坪”“郁”等字時，可以詳細分析“彩”“夢”“藍”“森”等字的字理。這種教學設(shè)計看似隨意，實則非常嚴謹，帶領(lǐng)學生將關(guān)注度放在重點生字字理的講解上，避免學生過分關(guān)注簡單漢字，為學生創(chuàng)造一定的自行、主動研究分析未知漢字的空間，提高學習效率。（三）兼容并蓄，字理識字相結(jié)合在小學階段的語文授課中，字理教學是一種教學手段，也是一種教學理念。在識字教學時，教師要把字理教學和漢字的識字教學方法融為一體，并秉持兼容并蓄的教學原則，將語文教學的整體性表現(xiàn)出來。在實踐教學活動中，教師可將漢字歸類講解，通過集體識字進行統(tǒng)一的字理講解。例如，將“鋼”“鐵”“銅”“鋁”放在一組，這些字在字形都從“金”，也就是說，它們都是一種金屬，隨后再依據(jù)各個漢字的字音差異展開具體探析。這種教學設(shè)計可以幫助學生深化理解偏旁部首在構(gòu)字中的具體作用，還可以為學生打下基礎(chǔ)，讓他們能夠根據(jù)已學知識和已掌握的規(guī)律推測后續(xù)生字的基本概念，繼而提高教學效率。例如，在《亡羊補牢》這一寓言故事中分布著“圈”“窟窿”等漢字，在授課時教師可先分析“圈”“窟窿”的字理，“圈”形從“口”，音從“卷”，可理解為“家畜的小圍欄”?！翱吡毙螐摹把ā?，音分別從“屈”“隆”，可理解為“在物體內(nèi)部缺失的地方”和“用手臂撞擊硬物后發(fā)出的聲音”，在本篇中可理解為“羊圈上的洞”。隨后，教師將漢字講解分散地融入寓言故事中，并結(jié)合羊丟失的緣由，幫助學生深化理解。除此之外，教師還可以實施字族文識字的教學手段。這種教學手段是依據(jù)科學的漢字規(guī)律，通過因字創(chuàng)文和創(chuàng)文識字來設(shè)計具體教學情境，提高教學效果的一種教學新思維。在字理教學中，教師可以利用一些具有派生能力的母體字，例如“馬”“丁”等等，再增添一些偏旁部首，編成一首首兒歌，讓學生在形近字中感悟字理，提高記憶效率，提升記憶