基于主題意義指導(dǎo)下小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作創(chuàng)新教學(xué)探析

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)生語(yǔ)言類學(xué)科學(xué)習(xí)中的四項(xiàng)基本技能，其中的“寫(xiě)”尤為重要，是考查學(xué)生語(yǔ)言綜合實(shí)力的主要方法，也是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中必不可少的一項(xiàng)技能［1］。但是，就目前的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)情況來(lái)看，存在著學(xué)生寫(xiě)作興趣不高、語(yǔ)言組織貧乏、文章零散且無(wú)邏輯、缺乏真情實(shí)感等問(wèn)題。這些現(xiàn)象的存在，阻礙了小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提升。于是，如何改善英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀成了眾多一線英語(yǔ)學(xué)科教師共同關(guān)注的話題?；谥黝}意義指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新，就可以很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的諸多難題。讓學(xué)生的文章寫(xiě)作建立在單元學(xué)習(xí)背景以及主題意義之上，可有效提升小學(xué)生的寫(xiě)作熱情，帶領(lǐng)小學(xué)生走出無(wú)米之炊的寫(xiě)作困境，是一次有益的嘗試。一、明確主題，聚合寫(xiě)作語(yǔ)言內(nèi)容小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累量較少，在英語(yǔ)寫(xiě)作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)想要表達(dá)，卻并沒(méi)有掌握應(yīng)有詞匯的現(xiàn)象。建立在學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言缺失基礎(chǔ)上的寫(xiě)作活動(dòng)開(kāi)展，容易打擊學(xué)生的寫(xiě)作自信心，甚至?xí)诮?jīng)歷多次打擊之后，出現(xiàn)畏懼英語(yǔ)寫(xiě)作的情況。為了突破英語(yǔ)寫(xiě)作中的詞匯難關(guān)，教師可以在寫(xiě)作之前，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)，提前圍繞單元主題以及寫(xiě)作要點(diǎn)，尋找主題寫(xiě)作中需要用到的詞匯、句型或語(yǔ)句等內(nèi)容。邊尋找關(guān)鍵詞邊構(gòu)思寫(xiě)作框架，可以讓學(xué)生在腦海中構(gòu)思出有關(guān)的寫(xiě)作內(nèi)容，對(duì)即將完成的寫(xiě)作任務(wù)胸有成竹。以譯林版六年級(jí)上冊(cè)《Keepourcityclean》這一單元為例，這一單元的主題是“保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生”，主題語(yǔ)境屬于“人與自然”的范疇，在這一單元中各個(gè)板塊內(nèi)容均圍繞著單元主題開(kāi)展，以不同的語(yǔ)篇引領(lǐng)學(xué)生思考人與自然之間存在的關(guān)系，理解人的行為對(duì)于自然環(huán)境所產(chǎn)生的影響，認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的必要性與迫切性，以讓學(xué)生能夠主動(dòng)地承擔(dān)起保護(hù)環(huán)境的責(zé)任。結(jié)合《Keepourcityclean》這一單元的主題意義“保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生”，聚合寫(xiě)作語(yǔ)言內(nèi)容，首先教師可以指導(dǎo)學(xué)生在單元內(nèi)的語(yǔ)篇閱讀中找出關(guān)鍵的詞匯、短語(yǔ)、句型等。例如，詞匯有“keep”“clean”“smoke”“dirty”“rubbish”“messy”“bin”等，短語(yǔ)有“messyanddirty”“walktoschool”“pickup”“makethestreetmessy”等，句型有“Whatmaketheair/streetsdirty?”“smoke/rubbishmakestheair”等。這是基于主題意義下，學(xué)生為了完成寫(xiě)作任務(wù)從單元語(yǔ)篇中找到的可供寫(xiě)作的語(yǔ)言內(nèi)容，可以促使學(xué)生在聚合寫(xiě)作語(yǔ)言中，進(jìn)一步明確本次寫(xiě)作的主題，為完成寫(xiě)作任務(wù)做好鋪墊。二、基于主題，拓展挖掘?qū)懽魉夭幕谥黝}意義下的英語(yǔ)寫(xiě)作，是建立在單元主題意義基礎(chǔ)上的。但并非要求學(xué)生必須完全地使用單元中的詞匯，寫(xiě)作的思路也并不固定，只要是圍繞主題意義的表達(dá)都是可以的。教師更要鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中發(fā)出不同的聲音，能夠提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，那么這就需要教師立足于主題意義之下，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地從其他途徑搜集、挖掘?qū)懽魉夭?，找到?xiě)作主題與生活之間存在的關(guān)系，以生活經(jīng)驗(yàn)觸發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而對(duì)主題意義進(jìn)行深度的思考。這樣不僅可以提升學(xué)生對(duì)單元主題意義的理解，也有助于學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中表達(dá)出不一樣的觀點(diǎn)，促使學(xué)生走出千篇一律的寫(xiě)作困境，進(jìn)而能夠?qū)懗鲑N近生活、具備真情實(shí)感的文章［2］。如在“保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生”的這一主題意義背景下，教師可以給學(xué)生布置以下幾個(gè)探究任務(wù)：1．霧霾是由人們向空氣中排放太多有害氣體造成的，例如香煙和稻草燃燒的煙霧、汽車尾氣等。你還知道什么？2．觀察生活，說(shuō)出你知道什么類型的垃圾？3．了解人們?cè)谌粘Ｉ钪衅茐沫h(huán)境衛(wèi)生的行為嗎？4．面對(duì)這些破壞環(huán)境的行為，我們?cè)撛趺崔k？在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，學(xué)生在作文的寫(xiě)作中都會(huì)出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”的問(wèn)題。寫(xiě)作實(shí)際上就是人們對(duì)自己生活的記錄與情感的表達(dá)。之所以在寫(xiě)作中無(wú)話可說(shuō)，究其原因在于學(xué)生缺乏一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，無(wú)法將所寫(xiě)的主題內(nèi)容與自己所看到的、所聽(tīng)到的、所接觸到的實(shí)際生活聯(lián)系在一起。通過(guò)這幾個(gè)探究任務(wù)的布置，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在生活中搜集寫(xiě)作素材，在觀察生活中發(fā)現(xiàn)城市環(huán)境衛(wèi)生變得臟、亂、差的原因與人類的行為息息相關(guān)，從對(duì)環(huán)境污染行為的觀察到環(huán)境污染問(wèn)題的分析，最后深入地思考破壞環(huán)境的后果，在對(duì)人們的行為觀察與思考中聯(lián)想到自己的行為，可以觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感世界，可以起到豐富學(xué)生寫(xiě)作素材，讓學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作有感而發(fā)的作用。三、分析與解決問(wèn)題，梳理主題寫(xiě)作的思路小學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)邏輯思維混亂的情況，究其原因在于學(xué)生的寫(xiě)作思維能力薄弱，并未得到有效的指導(dǎo)與訓(xùn)練。為了有效地提升學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在寫(xiě)作中能夠更加有邏輯性地、條理清晰地分析問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)，教師應(yīng)圍繞主題引領(lǐng)學(xué)生在合作討論中深度學(xué)習(xí)，建立“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“分析問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”的寫(xiě)作框架，以明確寫(xiě)作的思路［3］。第一步：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)話討論?！鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。想要讓學(xué)生有目的性地表達(dá)，具備清晰的寫(xiě)作思路，能夠做到有意義的寫(xiě)作，就需要以學(xué)生能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為首要任務(wù)，為后續(xù)的問(wèn)題討論以及解決方案的提出做好鋪墊。在“保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生”的主題意義下，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段環(huán)境污染問(wèn)題，教師可以采用多媒體設(shè)備展示相關(guān)圖片或視頻資料。圖片與視頻資料具有直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更加容易帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到主題語(yǔ)境中。通過(guò)對(duì)多媒體設(shè)備展示的資料觀察，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)城市的環(huán)境衛(wèi)生并不好，由此引出師生對(duì)話：師：Howdoyoufeelwhenyouseethesecontentsinthevideo?生：Idon'tfeelgood．生：Oh，thedirtyandmessyenvironmentreallymakespeoplewanttoescape．師：Whatrubbishdoyousee?生：Therearewastepaper，packagingskin，fruitskin，etc．第二步：分析原因，感悟后果。通過(guò)討論，學(xué)生都感覺(jué)城市的臟亂會(huì)給人們的生活帶來(lái)不好的體驗(yàn)。這些都源于學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)。那么，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析導(dǎo)致城市環(huán)境差的原因，引領(lǐng)學(xué)生尋找導(dǎo)致城市臟亂差的多種原因，并探索環(huán)境污染對(duì)人類生活乃至生存所造成的嚴(yán)重影響。如，教師提出問(wèn)題：“Whyistheurbanenvironmentlikethis?”“Environmentalpollutionhasgivenpeopleawarning．Doyouknowtheconsequencesofenvironmentalpollution?”從而引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。經(jīng)過(guò)思考，有的學(xué)生表示：“因?yàn)槿藗冸S意扔掉垃圾而造成環(huán)境的骯臟?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“是因?yàn)槿藗冸S意向空氣中排放污染性氣體，才造成的環(huán)境污染?！痹趯?duì)環(huán)境污染的后果討論中，學(xué)生總結(jié)出了當(dāng)前比較明顯的環(huán)境污染后果。例如，霧霾、全球變暖、人類疾病率上升等。通過(guò)對(duì)導(dǎo)致環(huán)境污染問(wèn)題的原因分析，可以讓學(xué)生對(duì)“保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生”的這個(gè)主題意義有更加深刻的體驗(yàn)與感悟。通過(guò)體驗(yàn)與感悟，學(xué)生腦海中自然就會(huì)想到許多人類的不良行為。這些行為就是造成環(huán)境污染的根本原因，這些都會(huì)成為學(xué)生寫(xiě)作中的有力素材。第三步：尋找方法，解決問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生們提出各自的想法，尋找出解決環(huán)境污染問(wèn)題的有效方法。例如，有的學(xué)生想到是由人為原因引起的環(huán)境污染問(wèn)題，因此建議加大環(huán)境保護(hù)重要性的宣傳力度，阻止不文明行為，做好垃圾分類與回收；又如，有的學(xué)生想到了汽車尾氣排放能造成環(huán)境污染，因此，提出科技降低污染的方法，提出綠色出行等主張。由此，深化了主題的意義，可以讓學(xué)生的文章寫(xiě)作更加具有深度。四、嘗試寫(xiě)作，多元評(píng)價(jià)寫(xiě)作過(guò)程與結(jié)果實(shí)踐寫(xiě)作是小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)。在學(xué)生聚合寫(xiě)作語(yǔ)言、掌握寫(xiě)作素材、梳理了寫(xiě)作思路之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫(xiě)作，將手中所掌握的資料、腦海中的想法在紙上寫(xiě)出來(lái)，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)言能力的遷移創(chuàng)新，促使學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，學(xué)會(huì)表達(dá)主題意義［4］。此時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然是在同一個(gè)主題意義下布置的寫(xiě)作任務(wù)，但每一名學(xué)生所寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容也各有不同，文章所表達(dá)的情感更加真實(shí)，所闡述的觀點(diǎn)有理有據(jù)。例如，一名學(xué)生這樣寫(xiě)道：“Humanbeings，pleasedon'tdestroythehomelandonwhichwelive”；還有一名學(xué)生這樣寫(xiě)道：“Ithinkprotectingtheenvironmentshouldstartwithme，startwithsmallthings，fromnowon，Iwon'tthrowawayrubbishatwill”．在圍繞主題意義完成的寫(xiě)作中，學(xué)生的寫(xiě)作情感是有溫度的，寫(xiě)作內(nèi)容更加具有內(nèi)涵，這是傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)方法難以達(dá)到的效果。在初稿完成之后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)一步地修改與完善內(nèi)容，以提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。如，學(xué)生之間相互交換初稿閱讀，并指出對(duì)方在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。同伴互評(píng)的方式，學(xué)生們更加樂(lè)于接受，而且會(huì)在評(píng)價(jià)他人的文章過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)生生之間的進(jìn)一步交流，提升學(xué)生完善自身學(xué)習(xí)能力的愿望，更能促使學(xué)生在合作互評(píng)、修改、完善的過(guò)程中，體會(huì)到英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。也可以采取學(xué)生自評(píng)的方式，教師給學(xué)生留出足夠的重讀習(xí)作時(shí)間，看一看自己所寫(xiě)的文章是否存在不足之處，主動(dòng)地分析不足的原因。這樣可以避免學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中重復(fù)出現(xiàn)此類問(wèn)題，也可以促使學(xué)生在對(duì)文章的再加工過(guò)程中，獲得語(yǔ)言組織與寫(xiě)作能力的提升，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的精美度。最后，采取教師點(diǎn)評(píng)的方式。教師評(píng)價(jià)的是學(xué)生修改后的稿子。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)應(yīng)持以鼓勵(lì)為主、批評(píng)教育為輔的原則，盡量不要打擊學(xué)生的寫(xiě)作自信，要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作閃光點(diǎn)，針對(duì)處于不同發(fā)展層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在批改學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)主要圍繞以下幾點(diǎn)考慮：1．內(nèi)容是否圍繞主題展開(kāi)；2．詞語(yǔ)使用是否恰當(dāng)；3．整篇文章句式是否豐富，結(jié)構(gòu)是否清晰；4．主題意義表達(dá)是否明確；5．是否存在“中式英語(yǔ)”現(xiàn)象。當(dāng)發(fā)現(xiàn)作文中存在不足的時(shí)候，可以使用提示性的批改方式，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)地修改，找到正確的表達(dá)方式。若是學(xué)生不具備自我修改的能力，教師可以幫助其修改，但是要在旁邊表明這樣修改的原因。以多元主體評(píng)價(jià)的方式，促使小學(xué)