《玫瑰與教育》讀書分享

竇桂梅/著華東師范大學(xué)出版社玫瑰與教育

竇桂梅老師是北京清華大學(xué)附小副校長，受到過國家政治局常委的接見，參加過國家教育報(bào)告團(tuán)，出版了不少的教育專著，是一名優(yōu)秀教育工作者。

她的成長歷程，讓我感受到她付出的心血和汗水，付出的毅力和艱辛。還記得在她的一次講座中，她向我們講述了自己的教育之路。

剛開始她是一個(gè)不被領(lǐng)導(dǎo)重視的一名普通教師，為了盡快地成長起來她付出了很多：主動(dòng)地邀請領(lǐng)導(dǎo)和同學(xué)科老師來聽自己的課進(jìn)行指導(dǎo)，自己錄音找上課時(shí)出現(xiàn)的不足之處，

多聽其他教師的課學(xué)習(xí)別人的長處，課余時(shí)間多看書提高自己的教育理念……她的成功緣于她的勤奮，她的執(zhí)著，她的堅(jiān)強(qiáng)。她不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歷練提升，不斷超越自我。

在竇老師從事教學(xué)工作的日日夜夜里，她永遠(yuǎn)在學(xué)習(xí)、讀書、思考、奮斗、拼搏。富有個(gè)性的話語，獨(dú)特鮮活的思想，色彩鮮明的案例，讓人手不釋卷。

我欽佩于竇老師對讀書的摯愛，傾羨于竇老師讀書的境界：每每讀書至深夜，甚至凌晨，此時(shí)我總感覺自己生命的花朵在黑夜中盡情地舒展綻放。所以竇老師說讀書是女人最好的化妝品此言不假，因?yàn)槊倒宓拇_是美麗的。

《玫瑰與教育》記錄的是:“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業(yè)、家庭、愛情的體悟，因?yàn)檎妫詯邸?/p>

本書分為四輯：

第一輯

清淡與憂患，其中寫了作者的教學(xué)反思；

本書分為四輯：第二輯

在聽說讀寫的背后，主要寫了作者在語文教學(xué)的所做、所想；

本書分為四輯：第三輯

日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感；

本書分為四輯：第四輯

在白紙黑字的沃野上，寫了作者的很多讀后感。

為生命奠基——談?wù)Z文教改的三個(gè)超越

教育是培育生命的事業(yè)。當(dāng)孩子走進(jìn)校園，開始他生命的體驗(yàn)時(shí)，教育給予他們的是快樂還是痛苦，是提升還是壓抑，是創(chuàng)造還是束縛，取決于教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為，更取決于教師全新的適應(yīng)未來的教育理念。為生命奠基

——談?wù)Z文教改的三個(gè)超越

21世紀(jì)的今天，我們應(yīng)該怎樣當(dāng)教師？我們的語文教育應(yīng)如何關(guān)注學(xué)生的生命？我的思考和實(shí)踐是——語文教學(xué)要沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的樊籬。為生命奠基——談?wù)Z文教改的三個(gè)超越

學(xué)好教材，又要超越教材；立足課堂又要超越課堂；尊重教師，又要超越教師，為學(xué)生的生命奠基，為中華民族的創(chuàng)造力奠基，讓語文學(xué)習(xí)煥發(fā)生命活力；讓語文學(xué)習(xí)充滿成長氣息；讓語文學(xué)習(xí)綻放智慧花朵，是我，是我們21世紀(jì)語文教師共同承擔(dān)的、責(zé)無旁貸的歷史使命一.超越教材

一篇篇經(jīng)典的文章，一部部經(jīng)典的書籍，是人類文明的結(jié)晶，是前人創(chuàng)造的積淀，她涵詠著人性的華彩，提純著人類的靈魂，同時(shí)也是語言藝術(shù)的典范。一.超越教材

這些積淀了各民族以及人類精神的有效載體，應(yīng)該成為學(xué)生基本的閱讀教材。這樣的閱讀，這種精神上的營養(yǎng)關(guān)愛，會(huì)使學(xué)生以全新的眼光看待自我和世界，甚至從根本上改變學(xué)生的生命狀態(tài)。

但是，超越教材，不能單單停留在量的積累上，引導(dǎo)學(xué)生就教材來說，不是告訴、分析、支解，而是喚醒、體驗(yàn)、批判、感悟；

引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟其精華，就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，努力讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地。

超越教材就是基于教材但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”。其過程就是讓學(xué)生多角度，多渠道，全方位從書籍中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過程。二.超越課堂

作為教師，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂的40分鐘生命得以增值。信息時(shí)代的到來，世界日新月異的變化，坐在課堂上已經(jīng)不是學(xué)習(xí)唯一的渠道。二.超越課堂

“課堂小天地，天地大課堂”，應(yīng)該讓學(xué)生懂得：在課堂上要好好學(xué)語文，生活就是語文學(xué)習(xí)的課堂，語文學(xué)習(xí)就在廣闊的天地里，生命的成長中。二、超越課堂

不光把語文從課堂延伸到學(xué)生的生活活動(dòng)中，還要觸及到學(xué)生的心靈里。我們開展了家長和孩子的心靈對話活動(dòng)。二、超越課堂

語言已經(jīng)不止是作為交流情感和思想的工具，語言更是人的生存空間，生存條件，存在方式。學(xué)生的生活活動(dòng)，情感活動(dòng)，心靈活動(dòng)等所有的生命運(yùn)動(dòng)都是語文學(xué)習(xí)的過程。

三.超越教師

尊重教師是中華民族的傳統(tǒng)美德。引導(dǎo)學(xué)生超越教師，是富有時(shí)代魅力的精神境界的表現(xiàn)。超越教師的目的就是讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)和點(diǎn)化后學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)批判，

三.超越教師

最終讓自己成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上，教師和學(xué)生的真正關(guān)系應(yīng)該是活生生的人的關(guān)系，應(yīng)該是教學(xué)的相長，雙主的互動(dòng)。三、超越教師

我們應(yīng)該放下架子，蹲下身子，與學(xué)生一起去探求真理，發(fā)現(xiàn)真理，開創(chuàng)教師和學(xué)生真正平等的對話平臺(tái)。

對于學(xué)生的成長來說，超越了教師之后，放飛了他們的理想，解放了他們的靈魂，開掘了他們的智慧，語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生終生追求“真善美”的友人和伙伴，那才是理想的教育和理想的學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生超越教師，就必須讓每個(gè)學(xué)生找到自己是好孩子的感覺。有了這種感覺，學(xué)生才敢和你無拘無束的交流，平等真誠的對話，才會(huì)實(shí)現(xiàn)超越教師的真正行為。

這種感覺需要教師精神的澆灌。我常想，面對燦爛的生命，笑不起來的教師不能算是好老師。我還想，教師的笑是為了什么？難道見到學(xué)生是機(jī)械笑？

故意摸摸孩子的頭？讓學(xué)生坐在屋子里感受窗外的陽光嗎？不，教師的微笑只有一條，那就是喚起學(xué)生心靈的微笑！

橫平豎直

竇桂梅在人生取向中始終書寫一種小說的真誠。因?yàn)樗?，教育是事業(yè)，事業(yè)在于奉獻(xiàn)；濃彩重墨

竇桂梅在課堂教學(xué)中竭力營造一種詩歌的激越，因?yàn)樗靼?，教育是藝術(shù)，藝術(shù)在于創(chuàng)新；精雕細(xì)硺

竇桂梅在語文教改中努力追求一種散文的雋永。因?yàn)樗?，教育是科學(xué)，科學(xué)在于求真。讓真愛永存：解讀竇桂梅的教學(xué)藝術(shù)

我曾不止一次地置身于竇桂梅師的課堂教學(xué)中，我也曾不止一次地聽過竇桂梅老師的公開課視頻。

如果說，竇桂梅前期的課是一道道苦心設(shè)計(jì)的精美的藝術(shù)品的話，那么隨著時(shí)間的流逝，她的教學(xué)藝術(shù)也正在一天天的成熟起來了。

那種返璞歸真的藝術(shù)魅力，那種激情四溢的審美取向，使我每每在竇桂梅的課堂教學(xué)中，能夠越來越多地體會(huì)到一種藝術(shù)的自然和流暢。

確實(shí)，年輕的竇老師已經(jīng)形成了屬于她自己的課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格了。每一次，我都會(huì)有不盡相同的發(fā)現(xiàn)；每一次，竇老師都會(huì)給我們以越來越多的藝術(shù)享受。

竇老師的課堂教學(xué)每每是在一種充滿真情的氛圍中進(jìn)行的。無論是聽她的正常授課，還是聽她的公開課，這種藝術(shù)感染力也會(huì)分外鮮明地體現(xiàn)出來。

她全身心地投入，講到激動(dòng)處，激情飛揚(yáng)；講到憤慨時(shí)，扼腕長嘆?？梢哉f，每次課堂教學(xué)就是她和學(xué)生進(jìn)行的一次心靈的共振――課始激情情始生課中悟情情更濃

聽竇老師的課，自始至終都會(huì)被一種濃濃的感動(dòng)包圍著。她對課文的傾情投入，她對課堂氛圍的激情營造，她對學(xué)生情感的自如調(diào)動(dòng)，都體現(xiàn)出一種完美的教學(xué)藝術(shù)。課終諳情情未了

如果說一節(jié)課是教師與學(xué)生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的一座橋梁的話，那么教師對學(xué)生課后的教學(xué)啟迪則應(yīng)是這座橋梁的基石，抓住課終時(shí)機(jī)，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華聽竇老師的課，我感受到的就是這種無處不在的美――

1.語言美竇老師的課堂教學(xué)語言美麗而生動(dòng)，聽她的課，仿佛置身于一個(gè)音樂的舞臺(tái)上，控制自如的語速，抑揚(yáng)動(dòng)挫的語調(diào)，親和溫婉的語句，這一個(gè)個(gè)語言的音符，恍如一件件樂器，任竇老師隨意彈拔，自如運(yùn)作，彰顯出其特有的藝術(shù)魅力。聽竇老師的課，我感受到的就是這種無處不在的美――

2.視覺美

生活中的竇老師普通得不能再普通，但是，當(dāng)她在講臺(tái)上一站，她身上的那種美就分外強(qiáng)烈地讓你感覺到了。聽過竇老師課的人都說，她往那兒一站，她的眼里就有課，她的教態(tài)，儼然有種大家風(fēng)范了。竇老師知道，恰當(dāng)?shù)匕洋w態(tài)語言運(yùn)用在課堂中，會(huì)使師生的雙邊交流變得更為輕松而直接。聽竇老師的課，我感受到的就是這種無處不在的美――

3.空靈美

竇老師深知，實(shí)實(shí)在在的、能看到的那種美，只是美的一種淺層的表現(xiàn)，更高層次的美是建立在理性基礎(chǔ)上的，這種美，能給人以更多的想像空間和創(chuàng)造空間。

竇老師開展了題為語文教育要關(guān)注人的發(fā)展的教改實(shí)驗(yàn)，建立了積淀――感悟――創(chuàng)新這一全新的教改模式。積淀：打好兩個(gè)底子.

感悟：體會(huì)三種境界.

創(chuàng)新：提倡三個(gè)超越

1.永葆激情

11.筆耕不輟2.讀書養(yǎng)氣

12突破藩籬3.張揚(yáng)個(gè)性

13超越教材4.合作共進(jìn)14善待寫字5.勇于璀璨

15咬文嚼字6.內(nèi)省致遠(yuǎn)16何為公開7.寧靜致遠(yuǎn)17冷看質(zhì)疑8.慎獨(dú)養(yǎng)身18黃金分割9.海納百川19如何閱讀10.關(guān)注細(xì)節(jié)20角色定位語文老師碎語:1。做一朵愛思考的丁香2。讓個(gè)性和特長成為你的通行證3。在規(guī)則的腳印里種花4。有顆感激的心真好年年歲歲，歲歲年年《玫瑰與教育》

讓我深深懂得了:

在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的心靈和精神空間，同時(shí)要以情動(dòng)人，以自己的火點(diǎn)燃學(xué)生，讓整個(gè)教學(xué)過程成為關(guān)注和豐富情感世界的過程，成為智慧生成和人生態(tài)度、生活品質(zhì)提升的過程。

在教學(xué)中，能成為驕人玫瑰的畢竟是少數(shù)，但只要我們善于自我“澆灌”，善于自我“反思”，我相信我們也一樣能夠激情綻放，留一縷芬芳在教育的這片園地里！讓我們都來做一朵綻放在那校園里的玫瑰吧！

無論是做什么，種地、養(yǎng)花、教書、寫作——三教九流，五行八作，其實(shí)沒有什么高低貴賤之分，只要你傾注真情、付出真心，你做出的活兒就會(huì)被賦予鮮活靈動(dòng)的生命?！弊鳛槿嗣竦慕處煟^對應(yīng)該像竇桂梅如此。名教師的成長是需要有巨大的毅力和付出艱辛的汗水的。她確實(shí)很令人佩服。

謝謝大家

上海市北郊學(xué)校校長，中學(xué)高級教師，上海市十佳青年校長，上海市優(yōu)秀教育工作者，上海市十大讀書成材標(biāo)兵。近年來，鄭杰致力于學(xué)校重建，在北郊學(xué)校嘗試建立現(xiàn)代學(xué)校文化的，取得了一定的成效并引起教育界的廣泛關(guān)注。因其觀點(diǎn)新銳而獨(dú)特，以其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、廣博的學(xué)問基礎(chǔ)和獨(dú)特的視角，致力于學(xué)校和教育問題解決，立志成為教師和校長代言人,被戲稱為“另類校長”。近年來鄭杰集中研究“學(xué)校發(fā)展”，創(chuàng)立“多維同創(chuàng)”教育機(jī)構(gòu)，為教育變革做一些實(shí)實(shí)在在的工作。鄭杰著有《給教師一百條新建議》、《改造學(xué)校待何時(shí)》、《變革時(shí)期的教育陣痛》、《一套好制度才有一所好學(xué)?！返葘Ｖ?，《沒有辦不好的學(xué)?！?、《千萬別去搞教育》、《無解》、《學(xué)校病了》等四本新著正在寫作中。鄭杰甲

學(xué)校與合作學(xué)習(xí)在這一章中，作者提出了許多關(guān)于學(xué)校的問題。在“傳統(tǒng)教學(xué)與校園欺凌”這一小節(jié)中，闡述了一個(gè)觀點(diǎn)，“差生”其實(shí)并不一定是真的“差生”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，容易把那些學(xué)習(xí)中的差生，教成學(xué)習(xí)與行為上的“雙差生”。在合作的課堂中是沒有“差生”的，這些“差生”會(huì)通過差異編組和增值評價(jià)等方式，慢慢融入合作的課堂，也就不會(huì)變成行為上的“差生”了。乙

教師與合作學(xué)習(xí)其實(shí)，合作學(xué)習(xí)也是一件不簡單的事情，有許多要注意的地方，同樣也有許多技巧，就如胡適先生說過的“多研究些問題，少談些主義?！焙献鲗W(xué)習(xí)也不是枯燥無味的，它也可以多姿多彩。合作學(xué)習(xí)的課堂是否豐富，主要就是看教學(xué)技術(shù)的跟進(jìn)，教學(xué)技術(shù)上如果不除舊布新，那么合作課堂也就不會(huì)優(yōu)雅。丙

課堂與合作學(xué)習(xí)如今這個(gè)時(shí)代，是信息技術(shù)的時(shí)代，掌握信息技術(shù)是踏入社會(huì)的一項(xiàng)必要技能。正因如此廣泛的信息一樣，學(xué)生也被這無孔不入的信息技術(shù)給迫害。不論計(jì)算機(jī)還是互聯(lián)網(wǎng)，它們僅僅是一些工具，學(xué)生應(yīng)該掌握這些工具，提升自己，而不是被這些工具掌握。如何掌握這些工具，可以教會(huì)學(xué)生合作的方法，讓學(xué)生利用合作的方法，與計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)合作學(xué)習(xí)。這其中教會(huì)學(xué)生合作的方法是至關(guān)重要的一環(huán)。丁

學(xué)生與合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)雖然有許多的好處，但是有一點(diǎn)依然無法解決，那就是教育的公平問題。對于這個(gè)問題，鄭杰教授用多年的教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)了幾個(gè)方法：1、為每一種差異提供一種有針對性的教育。2、根據(jù)學(xué)習(xí)能力編班。3、在班內(nèi)分組。4、對學(xué)生進(jìn)行差異化編組，即在一個(gè)合作小組內(nèi)根據(jù)學(xué)生的差異編組，從而使組與組之間保持同質(zhì)。戊

合作學(xué)習(xí)中常用的35個(gè)策略

第一式：MURDER第二式：練練法第三式：兩人互查法兩人合作第四式：嘰嘰喳喳法第五式：接力法第六式：坐莊法第七式：三步采訪法......4-6人合作第二十四式：切塊拼接法第二十五式：組際評價(jià)法第二十六式：組際批閱法第二十七式：內(nèi)外圈組際合作第三十式：四角站立法第三十一式：站立分享發(fā)第三十二式：對折評價(jià)線第三十三式：人形矩陣......整班合作己合作學(xué)習(xí)中常用的16個(gè)技能

傾聽表示感謝贊美他人反饋提問致歉公開發(fā)表觀點(diǎn)說服他人解決沖突鼓勵(lì)他人參與給予他人指令給他人提建議給他人指導(dǎo)有禮貌地打斷別人講話向他人表示異議與人達(dá)成妥協(xié)摘抄只有當(dāng)人們認(rèn)識(shí)到這一學(xué)習(xí)方式在成就一個(gè)“人”的方面的重大作用的時(shí)候，他們才能在面臨風(fēng)險(xiǎn)的時(shí)候，毅然決然地堅(jiān)持下去。