2024年小學科學教師繼續(xù)教育小學科學實踐性作業(yè)教學設計 (超全)

教學設計課題名稱種子發(fā)芽實驗教師姓名Xx工作單位Xx年級學科五年級科學教材版本教科版一、教學內(nèi)容分析（簡要說明課題來源、學習內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)圖以及學習內(nèi)容的重要性）本課先引導學生對種子發(fā)芽的必需條件進行大膽猜想，再引入對比實驗的概念，指導學生對“土壤是否為種子發(fā)芽的必需條件”進行交流，設計實驗方案并動手實踐，然后對這個實驗計劃進行充分討論，加深學生對對比實驗和控制變量的理解。有了前面的充分討論，最后設計探索其他因素的影響的實驗時，學生基本能做到舉一反三了。二、教學目標（從課程標準中找到要求，并細化為本節(jié)課的具體要求，目標要明晰、具體、可操作，并說明本課題的重難點）科學觀念*能夠認識到種子發(fā)芽需要一定的條件。科學思維*感受對比實驗對變量控制的嚴格要求，發(fā)展嚴謹?shù)目茖W思維。探究實踐*能夠使用對比實驗的方法設計種子發(fā)芽實驗，研究種子發(fā)芽所需條件的過程*能夠結(jié)合自己的實驗計劃開展實踐研究，觀察并記錄種子發(fā)芽狀況的活動。態(tài)度責任*表現(xiàn)出對種子發(fā)芽條件進行科學探究的興趣。重點：能夠科學地設計對比實驗，研究種子發(fā)芽需要的條件。難點：經(jīng)歷設計種子發(fā)芽實驗的過程，設置對比實驗中的條件。三、學情分析（學生對預備知識的掌握了解情況，學生對新課的學習方法的掌握情況，如何設計預習）學生在四年級下學期已經(jīng)有種植鳳仙花的經(jīng)驗，對植物生長的基本條件也有所了解，但是還沒有對種子發(fā)芽條件進行研究。哪些是種子發(fā)芽的必要條件，哪些是種子發(fā)芽的非必要條件，大多數(shù)學生還存在疑惑。五年級的學生已掌握了一定的動手操作技能，能進行觀察、記錄、簡單實驗等，并具有理性思維，能從科學的角度對問題進行分析。四、教學方法設計（針對學習內(nèi)容，設計教與學的方法）1．“控制變量”是本課需要重點學習的科學探究方法。五年級學生的發(fā)展要求是從理解實質(zhì)、確認變量，逐步發(fā)展到具體控制，即面對具體的研究問題，能確定要改變的條件(自變量)，能盡可能全面地考慮到需要保持不變的條件(無關變量)。因此，在進行本課教學時，應引導學生先嘗試精確控制各個變量，設計對比實驗，再對實驗方案進行分析和完善。2．“對比實驗”是本課需要重點發(fā)展的科學探究思維。在對比實驗活動的各個環(huán)節(jié)，應緊抓該環(huán)節(jié)的關鍵點開展指導：假設環(huán)節(jié)，指導學生對實驗中自變量和因變量將呈現(xiàn)什么樣的關系進行初步判斷并用語言描述；方案設計環(huán)節(jié)，引導學生重點關注方案是否正確和具體；實驗操作環(huán)節(jié)，觀察學生的操作與方案是否吻合并予以提示。五、教學活動選擇與設計教師活動預設學生活動設計意圖一、導入1.用課件展示鳳仙花、花生、向日葵圖片，提問：這些植物的生命是從什么開始的?(預設：種子)2.許多植物的新生命是從種子發(fā)芽開始的。提問：植物的種子在任何條件下都能發(fā)芽嗎?你覺得種子發(fā)芽需要哪些條件呢?(提示：陽光、空氣、營養(yǎng)、土壤、水分、溫度等)3.學生討論交流，教師摘要板書。要求學生根據(jù)生活經(jīng)驗進行舉例的同時說出理由。4.用課件展示一顆綠豆種子，進一步引導學生思考：這是一顆完好的綠豆種子，如果要讓它發(fā)芽，剛才大家說的條件是不是都需要呢?哪些是綠豆種子發(fā)芽的必要條件呢?對于種子發(fā)芽的條件，每個學生有不同的生活經(jīng)驗，他們對種子發(fā)芽條件的猜測也會有所不同。從種子發(fā)芽具體到綠豆種子發(fā)芽更有針對性。同時，引導學生猜測討論，激發(fā)學生用實驗進行驗證的興趣。二、探索：以“土壤”條件為例，設計對比實驗。1.以改變“土壤”條件為范例，討論：綠豆種子必須在土壤里才能發(fā)芽嗎?你們計劃怎樣做實驗?(小組討論實驗計劃)2.引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗預測實驗結(jié)果，并說說理由。3.提問：怎么做才能讓這個實驗更加公平?4.追問：除了土壤以外，其他條件怎么設置?5.講解：實驗中只改變選擇的那個條件，同時保證其他條件不變這樣的實驗方法叫作對比實驗。6.引導學生列出相同的實驗條件、不同的實驗條件并根據(jù)討論結(jié)果確定研究方案。7.提問：實驗中要各放多少粒綠豆種子才合適?8.講解：綠豆種子數(shù)量多一點可以讓實驗更準確。在科學實驗中，這種做法是為了避免實驗的偶然性。9.用課件展示教材第2～3頁的實驗計劃和方法，學生進行實驗。10.提醒學生每天觀察并記錄種子的變化。學生第一次設計對比實驗，教師需引導學生逐步完善，并在對比實驗設計中兼顧公平性和嚴謹性，培養(yǎng)學生在實際操作中解決新問題的能力。三、研討1.實驗中，我們?yōu)槭裁匆O置兩組進行對比?為什么要在每一個玻璃皿中放3粒種子?2.種子發(fā)芽是否需要水分、陽光以及適宜的溫度?我們可以怎樣制訂實驗計劃?3.在實驗中，我們觀察到的什么現(xiàn)象能驗證我們的猜測?本環(huán)節(jié)讓學生再次經(jīng)歷設計對比實驗過程，提高學生在計劃設計中舉一反三的能力。四、拓展布置學生課后根據(jù)實驗計劃進行探究，觀察并記錄綠豆種子的生長情況，鼓勵學生拍攝綠豆種子變化的照片或用圖文結(jié)合的方式進行記錄，嘗試撰寫觀察日記。鼓勵學生用多種方式進行記錄，培養(yǎng)良好的科學學習習慣。六、作業(yè)設計（說明主要作業(yè)內(nèi)容、形式及與單元教學目標的關系，關注不同學段、不同學科作業(yè)的特點和要求。）一、作業(yè)目標1.了解植物的生長發(fā)育過程，掌握種子發(fā)芽的基本原理。2.培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力，培養(yǎng)他們對植物生長的興趣。3.激發(fā)學生對自然科學的探究欲望，提高他們的科學素養(yǎng)。二、作業(yè)內(nèi)容1.學生收集一些不同種類的種子，如大豆、小麥、玉米等。2.學生在家中準備好一些透明的容器、濕紙巾和水。3.學生將濕紙巾放入透明容器中，然后將種子放在濕紙巾上覆蓋一層濕紙巾。4.學生每天觀察種子的發(fā)芽情況并記錄下來，包括發(fā)芽的時間、發(fā)芽的方式等。5.學生在觀察的過程中，可以繪制種子的發(fā)芽過程圖，或者拍攝照片記錄下來。三、作業(yè)要求1.學生需要認真觀察種子的發(fā)芽過程，記錄下詳細的數(shù)據(jù)。2.學生需要按時完成每天的觀察記錄，并保持容器內(nèi)的濕度。3.學生可以與家人、同學分享自己的觀察結(jié)果，交流種子發(fā)芽的過程和體會。七、教學評價設計（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價），也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價）在教學評價方面，我進一步完善評價機制。本次教學主要通過學生的實驗計劃和實驗操作來評價他們的學習效果，在教學中，我結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)、實驗報告、小組討論等多種方式進行評價，以更全面地了解學生的學習情況，并為他們提供更有針對性的指導和幫助。八、教學板書（本節(jié)課的教學板書。如板書中含有特殊符號、圖片等內(nèi)容，為方便展示，可將板書以附件或圖片形式上傳。）猜測種子發(fā)芽需要：陽光、空氣、土壤、水分、溫度。九、教學特色分析（1.簡要描述本節(jié)課教學設計的特色之處。2.文字資料中還應包括本節(jié)課的教學實踐后反思。）學生第一次制訂對比實驗計劃，難免存在疏漏。因此，在教學中采用由扶到放，讓學生先小組討論設計，再以全班研討的形式將對比實驗中遇到的難點問題進行逐一解決，從而達成共識，完善計劃。在這個過程中，教師要引導學生結(jié)合實際情況改進計劃，而不是生搬硬套，培養(yǎng)學生設計對比實驗的嚴謹性和科學性。第三單元環(huán)境與我們第4課時解決垃圾問題課型資料探究課課時1學情分析在日常生活中，每個學生每天都在產(chǎn)生垃圾和丟棄垃圾，但對于“垃圾里有些什么”“垃圾問題有多嚴重”的認識是模糊的。垃圾處理不當，會導致大氣污染、水污染等二次污染，因此如何合理地處理大量的垃圾對于當今社會來說是個挑戰(zhàn)。學生對于垃圾分類并不陌生但對于為什么要進行垃圾分類了解得不夠全面。教學目標科學觀念*人們生活中要產(chǎn)生大量、成分復雜的垃圾，垃圾危害環(huán)境。*解決垃圾問題，常用的方法是減量化、資源化和無害化。*垃圾分類有利于資源回收或后續(xù)處理處置。科學思維*從環(huán)境效益的角度評價堆肥箱設計。探究實踐*能夠調(diào)查統(tǒng)計家庭一天產(chǎn)生的垃圾的質(zhì)量和種類。*經(jīng)歷垃圾的分類分裝、回收利用的活動。態(tài)度責任*認識到人類活動對環(huán)境破壞的嚴重程度。*關注垃圾的去向，用實際行動減少垃圾的產(chǎn)生，養(yǎng)成節(jié)約的好習慣。教學重難點重點：了解解決垃圾問題的辦法，明白垃圾分類有利于資源回收或后續(xù)處理。難點：家庭生活垃圾統(tǒng)計，對生活垃圾進行分類。教學準備教師準備：垃圾問題調(diào)查班級記錄表，垃圾及污染的相關圖片，有回收標志的不同品種的塑料瓶(聚酯塑料飲料瓶、高密度聚乙烯塑料醬油瓶等),其他可回收的不同材料的物品。在校園一角選定安放堆肥箱的場地，并放置好空堆肥箱。學生準備：提前收集、稱重、記錄家庭一天的垃圾，學生活動手冊。教學環(huán)節(jié)師生活動指導與評價設計意圖一、聚焦(課前活動：學生連續(xù)一周稱重家里每天的垃圾質(zhì)量并記錄；拍攝居住地附近垃圾堆放點的照片；關注垃圾車每天收集的垃圾數(shù)量)1.學生展示拍攝的垃圾堆放點的照片，介紹照片拍攝地的情況，并說一說拍攝時的感受。2.用課件展示大型露天垃圾場圖，引導學生回憶生活中見過的大型垃圾場。3.聚焦問題：我們每天產(chǎn)生的垃圾已經(jīng)嚴重影響了周邊的環(huán)境和地球上的生命，要怎么解決垃圾問題呢?學生通過課前調(diào)查活動感受到垃圾與每一戶家庭都有著密切的關系，并從圖片中直觀感受垃圾的數(shù)量之多，對環(huán)境的影響之大。二、探索活動一：垃圾問題調(diào)查。1.說一說：我們?yōu)槭裁匆匾暲鴨栴}?2.提問：什么地方產(chǎn)生垃圾?產(chǎn)生了哪些垃圾?這些垃圾的質(zhì)量有多少?它們都到哪里去了?3.學生討論垃圾的源頭、種類、質(zhì)量和最終去向。(1)家庭垃圾，包括廚房里產(chǎn)生的廚余垃圾，這些垃圾被投入垃圾桶。家里還會有不少商品包裝垃圾，一部分被丟棄，一部分可能會賣給收廢品的。(2)學校里的垃圾，大多數(shù)是廢紙，被投入垃圾桶。(3)建筑工地會產(chǎn)生很多建筑垃圾，這些垃圾很難處理。4.交流匯報，填寫“垃圾問題調(diào)查班級記錄表”。5.小結(jié)：垃圾來源復雜、種類繁多、數(shù)量龐大，大多數(shù)最終去了垃圾填埋場，而垃圾填埋實際上并沒有完全解決垃圾問題?；顒佣杭彝ド罾y(tǒng)計。1.學生匯報這一周內(nèi)所記錄的家庭每天產(chǎn)生的垃圾質(zhì)量。估算平均每人每天產(chǎn)生的垃圾質(zhì)量。2.出示數(shù)據(jù)：如果一個家庭一天產(chǎn)生的生活垃圾約為3千克。(1)估算全班所有同學的家庭一天產(chǎn)生的生活垃圾的總質(zhì)量；(2)估算全校所有同學的家庭一天產(chǎn)生的生活垃圾的總質(zhì)量；(3)估算我們所在的地區(qū)一天產(chǎn)生的生活垃圾的總質(zhì)量。3.學生估算，記錄數(shù)據(jù)。4.展示資料：世界各地區(qū)每年垃圾的產(chǎn)生量柱狀圖、“越來越多的垃圾”圖5.學生閱讀，交流感想。6.展示圖片：海洋垃圾、旅游景點的垃圾等。引導學生感受全世界的每一個角落都無法避免垃圾問題，這也是我們必須高度重視垃圾問題的原因。7.模擬垃圾分類。(1)介紹生活垃圾分類的“四分法”。(2)引導學生認識不同種類垃圾的標識。(3)模擬分類：根據(jù)垃圾問題調(diào)查記錄表，將各種各樣的垃圾名稱寫在卡片上，粘貼到黑板上的分類垃圾桶圖標里，模擬垃圾分類?；顒尤毫私饨鉀Q垃圾問題的方法。1.閱讀資料：解決垃圾問題的方法可分為三大類：減量化、資源化(再利用)、無害化。2.利用黑板上的分類垃圾桶圖標里的垃圾名稱卡片，說一說不同垃圾分別可以用哪一種方法解決。3.結(jié)合生活經(jīng)驗說一說：對于解決垃圾問題，我們還能夠做些什么?(1)減少食物浪費。(2)減少一次性餐具的使用。(3)少買不必要的衣服。(4)用布袋取代塑料袋。1.通過調(diào)查活動，讓學生明確垃圾來源復雜、種類繁多、數(shù)量龐大，大多數(shù)最終去了垃圾填埋場，而垃圾填埋場實際上并沒有完全解決垃圾問題。通過這樣的交流，讓學生理解垃圾問題的嚴重性。2.通過估算的過程，讓學生切實感受垃圾數(shù)量的龐大。3.黑板上的分類垃圾桶圖標里的垃圾名稱卡片能夠比較直觀地展示垃圾的種類，便于學生體會不同垃圾的不同解決方法。三、研討1.談話：垃圾是放錯的資源，不同的垃圾有不同的特點。提問：垃圾分類有什么意義?(1)垃圾分類后才能被合理利用。(2)垃圾分類，使一部分垃圾能夠被回收利用，實際上也減少了垃圾總量。2.結(jié)合解決垃圾問題的方法，我們還能想到哪些減少垃圾的方法?(1)節(jié)約用紙，雙面書寫。(2)廢舊材料，重復利用。(3)不購買過度包裝的商品。通過研討，讓學生進一步理解垃圾分類的意義，并將所學內(nèi)容與生活相聯(lián)系，促進他們參與減少垃圾的活動。四、拓展制作一個堆肥箱。1.家庭處理方法：將廚余垃圾摻入洗菜水或者洗拖把的水，堆積起來，表面覆蓋一層土壤。腐熟時間一般為1～3個月。腐熟后的垃圾可以作為家庭種植花草的底肥。2.學校處理方法：在校園垃圾池旁，將校園里的枯枝落葉堆積起來。做一個堆肥箱，是一次很好的垃圾再利用的體驗活動，將所學知識轉(zhuǎn)化為實際行動。板書設計解決垃圾問題教學反思每個人在日常生活中都在不斷地產(chǎn)生垃圾和丟棄垃圾，但學生并