【農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題案例探究：以XX小學(xué)為例8000字（論文）】

農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題案例研究—以XX小學(xué)為例目錄TOC\o"1-3"\h\u19863摘要 120482引言 220651一、留守兒童的定義 228964二、把握新時(shí)代留守兒童生存現(xiàn)狀的“變”與“不變” 214792（一）新變化：取得了驚人的成績(jī) 2279981.數(shù)量變化 2181812.政策變化 3179283.新舉措 3106364.擺脫陳規(guī)定型觀念 34105（二）不變的：還有很長(zhǎng)的路要走 320837三、農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理問(wèn)題及原因分析 330470（一）農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理的問(wèn)題 4124081.自卑心理 437892.焦慮、抑郁心理 4303953.怨恨心理 434224.盲目模仿，逆反心理 463055.價(jià)值觀扭曲心理 46659（二）農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題的原因分析 5149251、家庭原因 55912、學(xué)校原因 5115433、社會(huì)原因 527653四、解決問(wèn)題的對(duì)策 623130（一）家庭方面 64909（二）學(xué)校方面 63503（三）社會(huì)方面 724038參考文獻(xiàn) 8摘要：我國(guó)城市化發(fā)展迅速，城鄉(xiāng)發(fā)展水平有一定的差異，為了提高農(nóng)村的生活水平，農(nóng)村勞動(dòng)力不斷向城市轉(zhuǎn)移，由于一些條件的限制他們無(wú)法把子女帶到身邊上學(xué)，因此，作為極為關(guān)鍵的教學(xué)場(chǎng)所，學(xué)校在實(shí)現(xiàn)兒童社會(huì)化教育上具有舉足輕重的地位?；谶@一實(shí)際情況，本文針對(duì)留守兒童心理健康當(dāng)前存在的問(wèn)題及原因，而且進(jìn)一步提出了解決策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康；問(wèn)題；原因；對(duì)策引言改革開(kāi)放四十年來(lái)，國(guó)家在學(xué)校教學(xué)中投入的資金越來(lái)越多，社會(huì)對(duì)于學(xué)校教學(xué)的重視程度也在不斷提高。對(duì)于學(xué)生自身的健康成長(zhǎng)而言，學(xué)校課堂是塑造他們行為習(xí)慣、培養(yǎng)事物認(rèn)知以及初步培養(yǎng)邏輯思維能力的重要場(chǎng)所。尤其是對(duì)于偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的留守兒童來(lái)說(shuō)，基于兒童健康成長(zhǎng)理念來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)校教學(xué)對(duì)于促進(jìn)這一群體的社會(huì)化學(xué)習(xí)程度，推動(dòng)其綜合能力發(fā)展具有至關(guān)重要的作用?；谶@一現(xiàn)實(shí)，本文就基于當(dāng)前學(xué)校在留守兒童教學(xué)活動(dòng)中心理健康出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行、提出對(duì)策及教學(xué)反思等維度加以梳理闡述，希望能夠有助于農(nóng)村地區(qū)留守兒童實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)。城市化的發(fā)展是社會(huì)現(xiàn)代化的必然進(jìn)程，當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)從一個(gè)由傳統(tǒng)農(nóng)村群落為主的社會(huì)逐漸發(fā)展轉(zhuǎn)變成為了一個(gè)由大中小城市集群共同組成的社會(huì)。而這一轉(zhuǎn)變同時(shí)伴隨著巨大的人口流動(dòng)，來(lái)自邊緣農(nóng)村地區(qū)的務(wù)工人員為了謀求更高的收入紛紛涌進(jìn)大城市，其中，絕大部分結(jié)婚生子的務(wù)工人員并不會(huì)帶著他們的子女一起生活，而是將他們留在老家，這便導(dǎo)致了留守兒童群體的出現(xiàn)，這一群體由于與父母長(zhǎng)期分居兩地，存在學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的現(xiàn)象，出現(xiàn)了心理問(wèn)題，因此從多個(gè)方面對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的解決措施。當(dāng)前，留守兒童已經(jīng)成為了社會(huì)中一個(gè)備受關(guān)注的弱勢(shì)群體，其生活、學(xué)習(xí)、心理健康、道德觀念以及個(gè)人安全等諸多方面存在的問(wèn)題都引起了社會(huì)各界的關(guān)注。因此，為了能夠給未來(lái)留守兒童保護(hù)工作提供更具針對(duì)性的有效措施，本文將從農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題研究角度出發(fā)為以后學(xué)校建立留守兒童檔案等工作奠定基礎(chǔ)，希望能夠有利于促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)留守兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)。一、留守兒童的定義教育界將農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)集合概念進(jìn)行闡述，主要是指父母雙方或者一方長(zhǎng)期在外地工作，被父母留在農(nóng)村地區(qū)生活的未成年人群體[[]新華網(wǎng).陳錫文推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)情況[EB/OL].[]新華網(wǎng).陳錫文推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)情況[EB/OL].二、把握新時(shí)代留守兒童生存現(xiàn)狀的“變”與“不變”（一）新變化：取得了驚人的成績(jī)自中共十八大以來(lái)，黨和國(guó)家采取了各種民生政策，對(duì)欠發(fā)達(dá)兒童的興趣和興趣也在增加。在社會(huì)領(lǐng)域取得了前所未有的巨大成就，其內(nèi)容具體如下：1.數(shù)量變化根據(jù)《中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書》內(nèi)容數(shù)據(jù)說(shuō)明，在2011年至2021年這十年間，留守兒童人數(shù)已從6000萬(wàn)急劇下降至900多萬(wàn)。越來(lái)越多的農(nóng)村留守兒童與父母一起進(jìn)入當(dāng)?shù)氐墓W(xué)校，從這一數(shù)據(jù)之中，顯然隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，農(nóng)村留守兒童的生活越來(lái)越得到國(guó)家和社會(huì)的重視。2.政策變化國(guó)務(wù)院在2018年中針對(duì)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作發(fā)布了指導(dǎo)性文件，即《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》，這一公告中明確指出在16歲以下的兒童沒(méi)有監(jiān)護(hù)人不能獨(dú)自生活。該法案大大加強(qiáng)了監(jiān)護(hù)人作為監(jiān)護(hù)人的主要責(zé)任。過(guò)去，由于國(guó)家沒(méi)有給出相應(yīng)的意見(jiàn)，出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，即許多留在農(nóng)村地區(qū)的兒童獨(dú)自一人沒(méi)有監(jiān)護(hù)人，而這項(xiàng)立法的宣布現(xiàn)在加強(qiáng)了監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。3.新舉措黨的十九大報(bào)告建議：“應(yīng)該教育兒童學(xué)習(xí)知識(shí)?！?018年，民政部發(fā)起了一次全國(guó)性示范活動(dòng)，內(nèi)容涉及對(duì)農(nóng)村地區(qū)不發(fā)達(dá)兒童的照料和保護(hù)以及對(duì)有需要兒童的保護(hù)。這項(xiàng)試點(diǎn)活動(dòng)極大地鼓勵(lì)了留守兒童的活動(dòng)。4.擺脫陳規(guī)定型觀念當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷地發(fā)展，人們對(duì)農(nóng)村留守兒童生活學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題已經(jīng)逐漸進(jìn)行了解決，比如，在生活水平及接受教育情況上看，農(nóng)村留守兒童與同地區(qū)非留守兒童之間原有的差距正處于一個(gè)迅速縮小的進(jìn)程之中，除此之外，生活方式的獨(dú)立性和耐心性正在改善，幸福感也在逐步改善。（二）不變的：還有很長(zhǎng)的路要走經(jīng)過(guò)中共十八大以來(lái)的長(zhǎng)期努力，留守兒童的數(shù)量一直在下降。在不同的水平上保證留守兒童在生活和學(xué)習(xí)中的發(fā)展，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)留守兒童身心健康成長(zhǎng)的需求。第一，當(dāng)前針對(duì)農(nóng)村地區(qū)留守兒童開(kāi)展科學(xué)、合理的教育是至關(guān)重要的，這一任務(wù)也是十分緊迫的。教育伴隨著一個(gè)人的生活。在每個(gè)人都成為合格的社會(huì)人之前，他們必須接受全面的生活教育。但是在農(nóng)村孩子們正處于最為關(guān)鍵的身心成長(zhǎng)階段時(shí)，父母缺乏照顧和愛(ài)心，許多學(xué)校重視文化咨詢，忽視心理咨詢，留守兒童在許多方面面臨問(wèn)題。如果長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有得到幫助，則容易出現(xiàn)各種精神健康問(wèn)題。第二，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，它可以在一定程度上有效緩解當(dāng)前留守兒童教育發(fā)展存在的問(wèn)題。由于城鄉(xiāng)兒童之間存在的發(fā)展不平衡問(wèn)題，顯然偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的留守兒童整體發(fā)展水平與綜合能力仍與城市孩子存在較大的差距，并且這一差距也會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)留守兒童長(zhǎng)期作為社會(huì)弱勢(shì)群體存在?！盵[][]趙磊磊,王依杉.農(nóng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)的問(wèn)題分析及治理對(duì)策[J].當(dāng)代教育科學(xué),2018,(01):81.三、農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理問(wèn)題及原因分析本文研究對(duì)象是幸福泉雙語(yǔ)小學(xué)留守兒童的心理健康問(wèn)題，該學(xué)校在縣城西北部，當(dāng)?shù)卮蠖鄶?shù)居民選擇外出打工提高家庭生活水平，但是文化水平普遍不高。所以筆者選擇該校當(dāng)做調(diào)查地點(diǎn)具有代表性和可行性，得出的研究結(jié)果也具有普遍性和適應(yīng)性。該校在校學(xué)生有678名，一年級(jí)到六年級(jí)共13個(gè)班。筆者在學(xué)校、老師以及學(xué)生配合下，進(jìn)行了調(diào)查。（一）農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理的問(wèn)題在農(nóng)村地區(qū)針對(duì)留守兒童開(kāi)展心理健康教育的資源相對(duì)城市地區(qū)學(xué)校來(lái)說(shuō)相對(duì)較少，一方面是課程資源有限，另一方面是師資力量有限。在課程資源方面，雖然許多農(nóng)村地區(qū)學(xué)校已經(jīng)引入了相應(yīng)的健康教育課程，但是其課程內(nèi)容以及教材都未能實(shí)現(xiàn)及時(shí)更新。在師資力量方面，即便是我國(guó)師范教育專業(yè)，在其課程之中也沒(méi)有將心理健康教育課程作為必修課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，許多在職教師的專業(yè)知識(shí)水平以及技能都無(wú)法滿足心理健康課程開(kāi)展的需要，另外父母長(zhǎng)期不在家親情的缺失以及社會(huì)方面存在的一些問(wèn)題都會(huì)影響農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展。1.自卑心理小學(xué)的留守兒童正處于身心快速發(fā)展的重要階段。在這個(gè)特定的時(shí)間，需要父母的大量照料，但是這些孩子幾乎不與家人溝通，因?yàn)楦改搁L(zhǎng)時(shí)間在外面工作并且不在身邊。隨著時(shí)間的流逝，他們的自信心會(huì)受到挫敗，他們的內(nèi)心會(huì)變得不那么自信。根據(jù)筆者深入到各個(gè)班級(jí)里觀察發(fā)現(xiàn)，上課的時(shí)候往往積極回答問(wèn)題的是那些父母陪伴在身邊的，對(duì)于那些留守的孩子來(lái)說(shuō)，他們?cè)谏险n的時(shí)候比較膽怯，不敢舉手參與到課堂，缺少自信隨著時(shí)間的流逝，他們的心理會(huì)逐漸形成自卑感，這對(duì)他們的健康成長(zhǎng)非常不利。2.焦慮、抑郁心理留守的孩子無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間與父母呆在一起，找不到任何人來(lái)討論學(xué)業(yè)或生活問(wèn)題他們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)愛(ài)，長(zhǎng)期缺乏父母關(guān)懷會(huì)隨著時(shí)間的流逝產(chǎn)生孤獨(dú)感，焦慮感和抑郁感。在學(xué)校中，筆者發(fā)現(xiàn)，好多留守的孩子在他們的臉上看不到一個(gè)孩子該有的笑容，他們的眼神是孤獨(dú)的，不愿意和同學(xué)打成一片。3.怨恨心理留守的孩子想由父母照顧，因?yàn)樗麄兊母改覆荒荛L(zhǎng)時(shí)間陪伴他們。他們還小，不知道為什么父母外出工作時(shí)不能和他們?cè)谝黄穑鼑?yán)重的是對(duì)父母的誤解，認(rèn)為他們不愛(ài)他們不想要他們。在和父母溝通時(shí)，他們不愿與他們交流，與他們之間有情感上的差異，他們將逐漸怨恨父母，在學(xué)校他們會(huì)把這種情緒向老師抱怨。在筆者和該校一些學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的孩子說(shuō)別人的父母就可以在家陪他們，但是自己的父母卻不能，所以他們對(duì)父母怨恨。4.盲目模仿，逆反心理每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)是一個(gè)特殊時(shí)期。他們?cè)诖似陂g的模仿能力特別強(qiáng)，并且缺乏紀(jì)律性，在此過(guò)程中，他們很容易犯錯(cuò)誤和做錯(cuò)事。由于缺乏父母的照料，在成長(zhǎng)過(guò)程中以為別人是敵人，并慢慢養(yǎng)成叛逆心理非常敏感，慢慢形成逆反心理，這種孩子在學(xué)校往往帶著攻擊性，不能和同學(xué)和平相處，遇到一些小的矛盾，就會(huì)出現(xiàn)動(dòng)手打架的情況。5.價(jià)值觀扭曲心理留守兒童的父母不能長(zhǎng)時(shí)間陪伴他們的孩子，因此金錢觀念和教育觀念在指導(dǎo)和示范子女方面都沒(méi)有發(fā)揮正確的作用。父母認(rèn)為，如果他們不能與孩子在一起并且不能補(bǔ)償孩子的所有物質(zhì)需求，他們將不重視對(duì)孩子的精神和情感世界的培養(yǎng)，這將導(dǎo)致虛假價(jià)值觀的形成[[][]費(fèi)孝通.鄉(xiāng)土中國(guó)生育制度[M].北京:北京大學(xué)出版社,1998:167.李改云.農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的重要性及策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)(教育前沿),2021(06):95-96.、車元錄.農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育策略探究[J].家長(zhǎng),2021(05):6-7.林娟.農(nóng)村小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育[J].讀寫算,2020(33):69-70.莫美福.農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育策略分析[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心:教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心,2020:2.閆玉霞.農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育策略初探[J].當(dāng)代教研論叢,2020(04):3.黎永香.農(nóng)村小學(xué)班主任如何做好留守兒童心理健康教育[J].散文百家(新語(yǔ)文活頁(yè)),2020(02):136-137.[10]王珊珊.農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的方法[J].當(dāng)代家庭教育,2020(05):183.[11]韋小丹.農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”心理健康教育問(wèn)題探討[J].散文百家,2019(12):134.[12]孫志紅.農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的研究[J].學(xué)周刊,2019(31):158.農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題的原因分析家庭原因?yàn)榱颂岣呱钯|(zhì)量，農(nóng)村勞動(dòng)力選擇外出務(wù)工，他們把孩子留到家鄉(xiāng)上學(xué)，有的半年或者成年不回來(lái)一次，長(zhǎng)時(shí)間不能和孩子見(jiàn)面，這樣留守兒童的心理會(huì)發(fā)生一些大的變化，他們的內(nèi)心會(huì)出現(xiàn)一種無(wú)助感，長(zhǎng)時(shí)間和父母缺乏溝通，他們慢慢地和父母的關(guān)系變得疏忽，沒(méi)有辦法和父母進(jìn)行情感的共鳴從而導(dǎo)致親情上的流失。家庭教育在教育中起著重要的作用，如果父母和孩子的溝通少，久而久之，孩子缺少親情的陪伴，容易出現(xiàn)性格冷漠，脾氣暴躁，缺乏自信不愿與別人交流，甚至?xí)惺苄撵`上的巨大壓力以至于缺乏安全感。家庭教育伴隨著人的一生，從我們呱呱落地的那一刻起，父母就是我們?nèi)松械牡谝蝗螌?dǎo)師，家庭氛圍越好，對(duì)下一代的健康全面成長(zhǎng)更好。但是值得我們可惜的是，農(nóng)村留守兒童的權(quán)利卻被剝奪了，父母外出務(wù)工可能工資不高，居住的地方也沒(méi)有固定的場(chǎng)所，再加上他們承擔(dān)不了數(shù)額龐大的擇校費(fèi)，他們沒(méi)有辦法將孩子留到身邊，孩子只好交給爺爺奶奶或者外公外婆看護(hù)，但是老人大多數(shù)對(duì)孩子都是偏愛(ài)的，他們也不能承擔(dān)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，行為習(xí)慣的教育，生活在這樣的一個(gè)環(huán)境下，農(nóng)村留守兒童所接受的家庭教育差不多為零。學(xué)校原因在農(nóng)村地區(qū)針對(duì)留守兒童開(kāi)展心理健康教育的資源相對(duì)城市地區(qū)學(xué)校來(lái)說(shuō)相對(duì)較少，一方面是課程資源有限，另一方面是師資力量有限。在課程資源方面，雖然許多農(nóng)村地區(qū)學(xué)校已經(jīng)引入了相應(yīng)的健康教育課程，但是其課程內(nèi)容以及教材都未能實(shí)現(xiàn)及時(shí)更新。在師資力量方面，即便是我國(guó)師范教育專業(yè)，在其課程之中也沒(méi)有將心理健康教育課程作為必修課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，許多在職教師的專業(yè)知識(shí)水平以及技能都無(wú)法滿足心理健康課程開(kāi)展的需要。學(xué)校作為關(guān)鍵的教學(xué)場(chǎng)所，要肩負(fù)起對(duì)農(nóng)村留守兒教育的重要責(zé)任?？墒?，因?yàn)榻逃?jīng)費(fèi)的不足，農(nóng)村小學(xué)占一大部分辦學(xué)規(guī)模不大，教學(xué)配套設(shè)施不先進(jìn)，而且學(xué)校一般情況下會(huì)采用大班教學(xué)，面對(duì)一般那么多的學(xué)生，因材施教對(duì)于老師來(lái)說(shuō)很難做到，更難顧及到留守兒童心理和情感方面的需求了。除此之外，學(xué)校往往看中的是升學(xué)率，喜歡以偏概全，把成績(jī)看的非常重要，卻忽略了心理方面的教育，所以在學(xué)校里農(nóng)村留守在家庭方面的缺失不容易得到滿足。社會(huì)原因當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的大時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)，正處于上學(xué)階段的留守兒童就十分容易受到社會(huì)上無(wú)益風(fēng)氣的干擾，他們的內(nèi)心沒(méi)有對(duì)一些俗氣和沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)含量的內(nèi)容設(shè)置心理防線，再加上父母不能及時(shí)有效的對(duì)他們進(jìn)行監(jiān)督，從而導(dǎo)致這些不良方向的東西滲透他們的心靈不利于心理的健康發(fā)展。復(fù)雜多變的社會(huì)大環(huán)境使留守兒童的心理防控能力變低，農(nóng)村小學(xué)的留守兒童其心理發(fā)育還不成熟，在這樣一個(gè)人格養(yǎng)成的特殊時(shí)期，面對(duì)社會(huì)上雜亂的環(huán)境，他們很難控制自己，不被外界的事物所迷惑，比如，農(nóng)村小學(xué)附近的網(wǎng)吧、游戲廳里面大多數(shù)都是留守兒童，同時(shí)這個(gè)階段的留守兒童模仿能力比較強(qiáng)，他們或模仿影視劇中一些暴力充滿血腥的動(dòng)作如果長(zhǎng)期被這種不好的風(fēng)氣影響他們就會(huì)極其容易出現(xiàn)出格行為和心理失范。四、解決問(wèn)題的對(duì)策（一）家庭方面家庭是兒童生活中最重要的成長(zhǎng)環(huán)境。農(nóng)村留守兒童的生活，價(jià)值觀和世界觀的形成，以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與父母教育密不可分。為了保證農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展，家庭方面應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1.留守兒童的父母需要改變教育觀念，認(rèn)識(shí)到對(duì)子女學(xué)習(xí)的影響，改變傳統(tǒng)的對(duì)教育無(wú)用的觀念，遏制經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)力，并充分欣賞經(jīng)濟(jì)收入，不要認(rèn)為僅僅在物質(zhì)上滿足孩子就是真的對(duì)他們好，這樣往往會(huì)讓孩子養(yǎng)成錯(cuò)誤的金錢觀念，要多與孩子溝通交流，了解他們內(nèi)心真正所需。2.父母改變工作方式。如果農(nóng)村留守兒童的父母外出，將不可避免地對(duì)兒童的教育產(chǎn)生負(fù)面影響，這將是農(nóng)村留守兒童教育的另一個(gè)困難。因此改變農(nóng)村留守兒童父母的工作方式，一位父母去上班，另一位父母留在家里照顧孩子，另一位父母可以找到離家近的地方并暫時(shí)工作。這樣，孩子們可以每天與他們?cè)谝黄穑麄兙湍艿玫礁改傅呐惆?，心理得到安慰?.如果父母都必須外出的話，應(yīng)為留在農(nóng)村地區(qū)的孩子選擇監(jiān)護(hù)人。在為農(nóng)村留守兒童選擇監(jiān)護(hù)人時(shí)，必須綜合考慮各個(gè)方面，選擇受過(guò)良好教育和良好家庭氛圍的祖父母，選擇親戚和鄰居的監(jiān)護(hù)人，并選擇負(fù)責(zé)任的監(jiān)護(hù)人，留守兒童在好的環(huán)境下成長(zhǎng)，也有利于他們的身心發(fā)展。（二）學(xué)校方面學(xué)校應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注處于特殊成長(zhǎng)環(huán)境下農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展，由于這一群體本身的特殊性，使他們與其他同齡孩子相比更容易出現(xiàn)一系列的心理健康問(wèn)題。作為教育的主要前沿，學(xué)校必須不斷完善健康教育觀念，加強(qiáng)心理健康教育。學(xué)校要開(kāi)展心理健康課堂，更重要的是要去落實(shí)課堂的上課情況，有些農(nóng)村小學(xué)課表上有這一項(xiàng)課，可是卻沒(méi)有實(shí)打?qū)嵉娜ド险n，所以學(xué)校要派值班人員落實(shí)上課情況。另外學(xué)校應(yīng)該在平時(shí)的日常的教學(xué)滲透心理健康教育，久而久之學(xué)生聽(tīng)得多了，慢慢地他們就會(huì)養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，從而形成正確的三觀。學(xué)校還需要不定時(shí)開(kāi)展心理健康的演講和講座，用正確的引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童保持一個(gè)健康的心理。如果學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展這門課，可以在固定的時(shí)間學(xué)?？梢云溉我恍I(yè)的心理咨詢師，給留守兒童進(jìn)行針對(duì)性的心理教育。心理咨詢師應(yīng)當(dāng)根據(jù)少年兒童的年齡與性格特征有的放矢地進(jìn)行心理疏導(dǎo)方式選擇，即便是在小學(xué)生群體之中，高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生之間的性格特征與心智發(fā)展水平也存在著較大的差別?；谶@種差別，以心理疏導(dǎo)作為輔導(dǎo)干預(yù)方式為例，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同年齡段的學(xué)生群體設(shè)計(jì)不同類型的活動(dòng)。為了對(duì)這一群體的心理需求進(jìn)行滿足，在輔導(dǎo)方式上應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行形式創(chuàng)新，聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)，將留守兒童群體感興趣的內(nèi)容內(nèi)化至心理健康輔助方案之中，增加其趣味性設(shè)置情感小信箱，便于學(xué)生發(fā)泄情緒，也便于老師了解學(xué)生心理狀況并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的幫助。學(xué)校要改變教學(xué)的理念，不能只停留到應(yīng)試教育的思想上，要確立一個(gè)全面新穎的教育觀，真正地去搞素質(zhì)教育，學(xué)校要認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)不能代表一切，不能一味地去抓成績(jī)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)有一個(gè)健康良好的心理對(duì)他們的一生都有極其重要的影響，在學(xué)校老師的一言一行都影響著學(xué)生，老師要用自己健康的心理，健全獨(dú)立的人格去影響學(xué)生。同時(shí)，學(xué)校和教師要盡可能地關(guān)注留守兒童給予他們關(guān)愛(ài)，如果學(xué)校條件允許的話，可以開(kāi)展小班辦學(xué)，這樣老師才能最大程度地實(shí)現(xiàn)因材施教，有更多的時(shí)間關(guān)注留守兒童在心理和情感上的需求了。3、學(xué)校要組織老師參加一些心理培訓(xùn)的課程，這樣老師才能不斷完善自我，心理素質(zhì)才能得到不斷的提高，只有老師優(yōu)秀了，才可以做好留守兒童的心靈保護(hù)醫(yī)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈深入和留守兒童進(jìn)行朋友般的溝通，讓學(xué)生親其師，扮演好傾聽(tīng)者的角色，讓學(xué)生的愁苦煩惱等不良情緒得到釋放和正確的引導(dǎo)排解，用自己健康的心理去引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓他們?cè)趯W(xué)校感受到溫暖，從而彌補(bǔ)在家庭教育中情感的缺失。4、做好家校溝通工作。學(xué)校要重視和留守兒童家長(zhǎng)的聯(lián)系，增加與家長(zhǎng)的溝通機(jī)會(huì)，一起努力幫助留守兒童，讓留守兒童的心里能夠健康發(fā)展。學(xué)校要采取多種形式參與到和家長(zhǎng)的溝通中，比如，可以利用節(jié)假日留守兒童的父母在家的時(shí)候去家里進(jìn)行家訪。另外，在平時(shí)可以通過(guò)電話或者網(wǎng)絡(luò)及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的在校表現(xiàn)，這樣家長(zhǎng)就能了解學(xué)生的思想有哪些變化?？傊龊眉倚贤üぷ?，用正確的方法引導(dǎo)留守兒童的身心健康發(fā)展。（三）社會(huì)方面政府承擔(dān)著解決留守兒童問(wèn)題的重大責(zé)任，因此政府要重視留守兒童教育管理問(wèn)題，作為一項(xiàng)可持續(xù)工作來(lái)抓，不能松懈。1、政府相關(guān)部門要凈化社會(huì)環(huán)境，對(duì)農(nóng)村小學(xué)附近的環(huán)境進(jìn)行整頓，禁止網(wǎng)吧、游戲廳等一些其他娛樂(lè)場(chǎng)所的出現(xiàn)，讓學(xué)生在一個(gè)良好的環(huán)境里成長(zhǎng)，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。2、政府要承擔(dān)起關(guān)愛(ài)留守兒童的公共責(zé)任，社會(huì)環(huán)境的好壞是直接影響兒童是否能健康發(fā)展的關(guān)鍵政府要完善關(guān)于留守兒童方面的法律法規(guī)，讓留守兒童在