讓閱讀落地生花 論文

讓閱讀落地生花摘要：全民閱讀的口號越來越響，但真正能靜下心來閱讀整本書的孩子越來越少。統(tǒng)編教材中專門安排了名著節(jié)選的單元。名著節(jié)選是整本書的一部分，也是單元的一部分，同時又是人類文化的重要成果，應(yīng)該從整體去把握。關(guān)鍵詞：人物形象解讀，故事情節(jié)把握，主旨背景了解引言：關(guān)于“讀”有多重要，大多數(shù)老師應(yīng)該知道，因為課標(biāo)中曾多處強(qiáng)調(diào)，如：“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體用語文的規(guī)律?！庇秩纾骸罢Z文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字應(yīng)用的實踐”“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默”“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的……許多名師也極力號召“讀為本”。中央教科所的張?zhí)锶粝壬磸?fù)強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。……因此，教材也增添了許多有關(guān)”的內(nèi)容。在學(xué)齡中期和后期，閱讀名著和在學(xué)齡初期進(jìn)行觀察一樣重要。一、聚焦人物，立體解讀小學(xué)階段的整本閱讀多為敘事作品，到了中高年級，名著往往人物眾多，情節(jié)復(fù)雜。這類名著通常以塑造鮮明的人物形象為中心，敘述具體的故索，描寫典型環(huán)境為依托，從而揭示人物思想性格，反映社會生活，寄托作者情感。課標(biāo)指出，閱讀敘事性作品不僅要了解故事梗概，還要“能簡單象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”塑造一個或一群鮮明的人物形象，是小說藝術(shù)的獨(dú)特價值所在。經(jīng)典不是平面的，也不是一成不變的，更不會在字里行間和盤托出。1.把握主要人物性格好多故事人物眾多，人物關(guān)系也比較復(fù)雜，首先要把握主要人物的個性。名著節(jié)選中的主要人物常常會鮮明地呈現(xiàn)出其性格的一個方面，如武松葛亮之機(jī)智等，都從一個側(cè)面反映了人物的性格特點(diǎn)。從主要人物的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們與其他人物之間的關(guān)系，進(jìn)一步了解人物性格的復(fù)在閱讀《水滸傳》這本書時，可以引導(dǎo)他們以宋江這個人物為核心，理清各個好漢之間的內(nèi)在聯(lián)系，更加凸顯宋江的英雄義氣、忠君愛國但又臨事而格。這樣，隨著閱讀的不斷推進(jìn)，有的學(xué)生就基本上能完成對人物基本特點(diǎn)的分析。要全面把握人物的形象對小學(xué)生而言是有難度的，因此，利用節(jié)選可以較好地讓學(xué)生初步讓學(xué)生感受到人物的性格。如原人教版選入的《鳳辣子初見林黛玉》，通過感悟人物動作、語言、神態(tài)等體會人物形象，深入品味?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生談?wù)剬ν跷貘P的大致印象，再用各個故事情節(jié)加以證明；而后圍究竟是‘干練通達(dá)’還是‘見風(fēng)使舵'”展開辯論，用故事中的不同細(xì)節(jié)予以佐可以以一個章回為例，再各讀感興趣的或通讀其余章回，從而形成更為立體和多元的理解。2.感悟人物情感在閱讀過程中，學(xué)生的情感還會被書中人物的命運(yùn)所牽動，或悲或喜，或憂或憐。如在閱讀《中國神話故事》之《沉香華山救母》時，孩子們特的命運(yùn)。引導(dǎo)學(xué)生聚焦描寫沉香的精彩情節(jié)，定格幾個特寫鏡頭。如沉香怎么練武？舅舅二郎神會網(wǎng)開一面，放過沉香嗎？沉香最后有沒有成功救出上下起伏的折線模擬沉香救母的軌跡，配上個性學(xué)生在閱讀完整篇故事后，對作品中的人物形成獨(dú)特的感受，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待問題，能用思辨的眼光思考作品蘊(yùn)含的觀點(diǎn)，培的靈活性。二、聚焦情節(jié)，體會情感統(tǒng)編教材以語文要素為主導(dǎo)組織單元，語文要素成為單元學(xué)習(xí)的核心。在具體的編排中，語文要素又呈現(xiàn)螺旋上升的特征，而名著節(jié)選教學(xué)在語構(gòu)中是重要的節(jié)點(diǎn)。以五下第二單元為例，其語文要素為“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，而此前關(guān)于敘事類文本的主要內(nèi)容把握的語文要素，四故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)”和“關(guān)注主要人物學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”；四下有“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”；五上有“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述課文”；五下要求“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”；到五下、六下的名著節(jié)選單元，就要綜合運(yùn)用以上語文要素，以人物眾多、情節(jié)復(fù)雜的特點(diǎn)。1.抓住細(xì)微之處閱讀整本書，個體自主的快速閱讀居多。而在課堂集體交流時，則需要一些細(xì)嚼慢咽。作者在塑造人物形象的同時往往會傳達(dá)自己的創(chuàng)作意圖，結(jié)合創(chuàng)作背景來感受人物形象，更需要通過具體的細(xì)節(jié)來把握人物情感。如彭才華老師在執(zhí)教《游子吟》一詩時，針對文本特色，著意捕捉細(xì)節(jié)，用“顯微鏡”聚焦“臨行密密縫”這一關(guān)鍵處，含英咀華，用心體會：一讀，引導(dǎo)入情入境，進(jìn)入詩人的生活世——離家遠(yuǎn)行、長年在外，幫助學(xué)生尋覓詩歌寫作的因、生活基礎(chǔ)。二讀，要求靜默思想，鼓勵質(zhì)疑提問。在彭老師的啟發(fā)下，學(xué)生提出關(guān)鍵問題：為何“臨行”的時候才縫，不能早點(diǎn)嗎？母親只是縫補(bǔ)了衣服嗎？為什么只說了“臨行密密縫”?教學(xué)由此進(jìn)入想象還原環(huán)節(jié)，深入詩人情感天地，還原詩歌創(chuàng)作情景，想像母親在孩子臨行前還會扇動想象的翅膀，帶著親歷者和旁觀者的雙重體驗，似乎看到母親縫點(diǎn)行李、烹制食物的忙碌身影，似乎觸摸到母親融于忙這忙那的復(fù)雜情緒。在還原、想象的基礎(chǔ)上，彭老師更進(jìn)一步，放大詩歌反復(fù)敲打——這些都有可能，為什么只”臨行密密縫”呢？在他聲情并茂的讀中，在他與學(xué)生合作的、融進(jìn)了濃情厚意的重章復(fù)沓式的引讀齊讀中，學(xué)生分明目睹到老母親瞇著眼睛給孩子縫補(bǔ)衣服的動人場景，感悟到老母親把不舍兒走、愿兒平安、盼兒早歸的諸多心緒凝結(jié)于細(xì)密針腳的依依深情。作者把那么多的事、那么多樣的母愛定格在臨行前的那一刻，定格在”這一細(xì)微動作里，引導(dǎo)讀者去想象，這正是《游子吟》成為“最受歡迎的唐詩”的秘密所在。2.了解節(jié)選位置選入教材的名著片段在名著中往往具有典型性：一要有一定的獨(dú)立性，能夠單獨(dú)成篇；二要情節(jié)豐富，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；三要有一定的傳礎(chǔ)。從統(tǒng)編教材所選的名著來看，名著或規(guī)模結(jié)錯綜復(fù)雜；或形象鮮明，情感豐沛。因此，了解節(jié)選在全書中的位置以幫助理解整本書。例如《猴王出世》是《西游記》第一回，在全書中有奠定基礎(chǔ)的作用，石猴的性格決定了他后來大鬧天宮的行為。出于這樣的考課前提示語中“說一說石猴是怎樣出世的，又怎么成為猴王的”改為“石猴身上的哪些地方讓你覺得他可以成為猴王？哪些性格使孫悟空后來大鬧天宮？又有哪些性格使他能取經(jīng)成功？”這樣的問題，更好地利用節(jié)選在作品中的位置，有利于學(xué)生更加深入理解孫悟空的形象，也更能激發(fā)學(xué)生閱讀整本名著的興趣。三、聚焦主旨，立足背景教材要求我們“先大致了解名著的寫作背景，能幫助我們理解作品的價值。所以在讀完引人入勝的情節(jié)以后，需要學(xué)生靜下心來，去發(fā)現(xiàn)作品背后的時代烙印，故事主旨和社會背景，才會越讀越有味。1.介紹故事背景在推薦《愛麗絲漫游奇境》一書時，為了讓學(xué)生讀懂這部作品，我向他們介紹了故事的主旨：諷刺當(dāng)時的英國社會。通過介紹書中的人物幫助學(xué)主旨：時?？词直?、飛快奔跑的兔子代表了膽小細(xì)心的市民；整天叫嚷著把他的頭砍下來的王后是獨(dú)裁者的代表；為躲避王后的懲罰而把白玫瑰涂成丁，則是閉著眼睛喋喋不休的公務(wù)員的化身；而那個經(jīng)常說話不著邊際的公爵夫人，就成了魯莽無知的人的象征了。這樣的介紹讓學(xué)生不再僅僅把這一本童話書來看，更能對當(dāng)時的英國社會有一定的了解。當(dāng)一本書與時代結(jié)合起來，就不僅僅是一個故事，而且具有時代的烙印。當(dāng)教會學(xué)生結(jié)合背景讀故事，就能讀出作者的心意。2.讀懂故事主旨人物、情節(jié)等要素相互作用，都是為主旨服務(wù)。如何讓中高段的小學(xué)生，能初步讀懂主旨？如讀完《狼王夢》，老師們一般都會問：你支持紫嵐王夢的的做法嗎？我們會發(fā)現(xiàn)，孩子們異口同聲：不支持。很顯然，這樣整齊劃一的回答，并不是我們所要的。我們要的是學(xué)生經(jīng)歷辨析討論的過程看待問題的思考方式。試著引導(dǎo)學(xué)生從不同站位來思考這個問題，對主旨的理解就更開放、更理性了。學(xué)生從紫嵐的角度，會發(fā)現(xiàn)紫嵐有“夢想高于一切”的堅定和執(zhí)著?？墒牵幵诶亲械慕嵌?，孩子們又會發(fā)現(xiàn)，狼王夢是“上一代的夢”，是“不計后果的夢”，……在不同的角度及孩子們會進(jìn)一步認(rèn)識到：紫嵐除了“一心逐夢的堅定與執(zhí)著”，還有不罷休”的固執(zhí)與偏激；而狼仔身上更多的是無奈與悲哀。從單元角度來看，名著節(jié)選是敘事類文本閱讀能力發(fā)展到一定階段安排的，是語文要素結(jié)構(gòu)中的一個階段性節(jié)點(diǎn)，是對前期語文要素學(xué)習(xí)之后的小結(jié)；從閱讀能力來看，名著節(jié)選教學(xué)是從單篇閱讀向整本書閱讀發(fā)展的過渡性環(huán)節(jié)；從名著本身來講，節(jié)選又往往是匯聚了眾多線