科學使用,揚長避短-多媒體技術(shù)在音樂教學中運用的辯證思考

科學使用揚長避短

—多媒體技術(shù)在音樂教學中運用的辯證思考

玉環(huán)縣蘆浦鎮(zhèn)初級中學林琳

【摘要】隨著科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體藝術(shù)已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于教學之中。特別是音

樂這門強調(diào)審美體驗的學科，能夠把很多音樂知識和音樂感受變抽象為具體，變意會為

言傳，大大提高了教學質(zhì)量和效率。同時，在廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù)的同時，也容易產(chǎn)生

弊端，本文用辯證的態(tài)度，對多媒體技術(shù)在音樂教學中的益處和弊端，進行了思考，旨

在更好的利用多媒體，推動音樂教學。

【關(guān)鍵詞】音樂課程標準多媒體技術(shù)益處和弊端

新的音樂課程標準自從頒布到今天，已經(jīng)有了十年的時間。十年中，按

照新課程的指導理念，出現(xiàn)了很多新的教學方法和教學方式，對于多媒體的

運用就是其中之一。不能否認的是，多媒體技術(shù)作為一種新的教學手段，運

用到音樂教學中來，大大提高了音樂教學的效率和效果，能夠更好的達到新

課程標準的諸多要求。但是，我們也應(yīng)該看到，作為一種新興事物，都是具

有兩面性的，多媒體技術(shù)在音樂教學中的廣泛運用，在激發(fā)了同學們的學習

興趣，營造切題的教學情境，讓同學們對音樂作品感同身受的同時，也存在

著束縛同學們的想象力、教師盲目推崇、不能完全利用等弊端，所以需要音

樂教師們對此進行理性的分析，科學使用，揚長避短，巧用多媒體，實現(xiàn)音

樂教學有效性的最大化。

一、對學生主動思維和主動創(chuàng)新的思考

多媒體技術(shù)的運用，給音樂教學上帶來的方便是顯而易見的。例如課程

中，可以借助多媒體，巧妙的創(chuàng)設(shè)教學情景，從而讓學生對音樂作品有更深

層的認識。拿《漁舟唱晚》這首古箏曲來說，筆者在學生的鑒賞的過程中，

筆者運用多媒體，營造出這樣的場景，隨著音樂的流淌，屏幕上出現(xiàn)了如下

的畫面:夕陽西照，彩霞滿天，寬寬的湖面上歌聲四起，滿載豐收喜悅的漁民

1

們搖著木槳、駕著船兒，紛紛歸港。畫面吸引了學生的視覺和聽覺，激起了

學生的情感體驗，使他們仿佛置身于夕陽余輝盡染、碧波漣漪的湖面，沉浸

在微風輕指、漁舟緩緩而行的詩情畫意之中，同學們在音樂鑒賞的同時，又

有了視覺上的觸動，對于音樂鑒賞無疑起到積極作用的。但是這里有就有一

個“度”的問題，教師花費時間和精力，利用多媒體，旨在幫助同學們更好

的學習，這是充分肯定的。但是問題在于，作為教師來講，如果將一些素材

準備的過于細致，學生們會不會對此產(chǎn)生一種依賴性？他們的想象和創(chuàng)新會

不會受到束縛？要知道音樂是一門十分強調(diào)體驗的學科，聆聽音樂的過程，

實質(zhì)上是一個二度創(chuàng)作的過程，由于多媒體的介入，使本該同學們充分想象

和體驗的內(nèi)容，一下子在自己眼前鋪開了，不但失去了一個體驗和想象的機

會，而且會給他們留下這樣的誤會：這種樂器只能演奏這種風格的樂曲，只

能表現(xiàn)自己所看到的這種情景，久而久之，面對老師精心準備好的素材，他

們的想象力和創(chuàng)新思維就無從發(fā)揮了。對于這個問題，主要是一個時機把握

的問題。首先對于多媒體的運用是一定要繼續(xù)堅持的，決不能“因噎廢食”，

重點是教師將多媒體的內(nèi)容怎樣運用，何時運用。比如在欣賞這首作品之前，

教師就可以先讓同學們，針對“漁舟唱晚”這四個字進行一下聯(lián)想，并向他

們提問，你覺得表現(xiàn)這種情景的，應(yīng)該選用什么樂器？樂曲的旋律風格是慷

概激昂的還是委婉輕柔的？鼓勵他們各種有特色的想法，且不論他們的看法

和見解是不是正確，針對他們的發(fā)言，進行引導性的總結(jié)。這時候，有了這

樣一個討論的基礎(chǔ)，再結(jié)合音樂和影像一起欣賞。這樣通過對多媒體運用時

機的調(diào)整，既能夠使學生的想象力和創(chuàng)新思維得到充分的發(fā)揮，又能夠幫助

他們準確的理解音樂作品。

二、對教師和學生交流之間的辯證思考

教學工具的先進程度和教師使用的熟練程度，直接影響到教學的效率，

這是一個客觀的事實。但是這絕不意味著教學手段先進，教學效果就先進。

2

當前的音樂教學中存在著這樣的一個誤區(qū)，教師對于多媒體有“濫用”的傾

向，不管教學內(nèi)容適合不適合，只要能用多媒體表現(xiàn)的，一律都用多媒體，

好像是多媒體運用的越多，就越能顯示出課堂的豐富性，表面上看起來很熱

鬧，其實實質(zhì)性的內(nèi)容很少。更重要的一個弊端在于，教師講精力都放到了

多媒體的運用的準備中去了，所有的教學環(huán)節(jié)都由多媒體來代替，使得教師

和學生之間的交流越來越少。新課程標準中明確的提出：“以學生為主體，關(guān)

注學生的發(fā)展”，對于多媒體的過度依賴，則變成了以“多媒體”為主體。多

媒體只是教學的一個工具，遠不是教學的全部，教師花費大量的時間和精力，

收集資料，制作課件，然后給學生聽、看，學生們自己思考、與老師交流的

時間卻越來越少，這其實還是以往教學模式的一種變體，只不過是鍵盤代替

了粉筆，屏幕代替了黑板。對此，教師要對多媒體有一個正確的認識，多媒

體是教學的輔助工具，是更好的輔助教學，而不是替代正常的教學過程。按

照新課程標準的要求，強調(diào)師生之間的交流與合作，根據(jù)具體的教學內(nèi)容，

該唱的就唱，該聽的就聽，該討論的就討論，一切都已過程的體驗性為主，

不能只為了追求新奇的教學形式，忘記了教學的主旨。否則將會是原本簡單

的過程復雜化，反而達不到應(yīng)有的教學效果。

同時，這里還有一個音樂教師對待教學內(nèi)容態(tài)度的問題，作為音樂教師

來說，面對這一首首經(jīng)典的音樂作品，如果僅僅是將其看做是教授給學生的

“商品”，那么任何形式的教授都是索然無味的，正確的態(tài)度是，教師應(yīng)當對

教學的內(nèi)容懷著一種尊敬的態(tài)度，在進行備課的時候，自己首先被感動，有

了這樣一個情感的基調(diào)，就不會再過分的使用多媒體了，而是愿意主動的跟

同學們進行交流和討論，分享這些情感的觸動，而不是僅僅是電腦的操作員。

三、對多媒體引起學生興趣持久程度的辯證思考

傳統(tǒng)的音樂教師方式，是黑板、教師和粉筆，老師唱一句，學生們唱一

句?；蛘呓處煄е繇懺O(shè)備來到教室，教師眼望窗外，同學們聽的昏昏欲睡。

3

這嚴重違背了音樂教學的本質(zhì)規(guī)律，更是與現(xiàn)代教育理念的發(fā)展背道而馳的。

興趣是學習的原始動力，有了學習興趣，是學習進程的良好開端。在以前的

音樂教學中，沒有多媒體，學生面對新的學習內(nèi)容時往往覺得陌生和枯燥。

而多媒體的運用，能夠滿足學生對于新鮮事物的好奇感，并且與原來的“一

本教科書、一臺錄音機”形成了強烈的對比，能使教學從無聲到有聲，從無

形到有形，從平面到立體，改變了傳統(tǒng)的講、聽、問、答的教學方式。初中

學生，正是一個好奇心最為強烈的年齡階段，他們希望見到，更加愿意嘗試

一些新奇的事物。多媒體逐漸在音樂課堂的使用，大大滿足了他們的這種渴

望，激發(fā)他們了對于音樂的學習興趣。但是利用多媒體引起了這種學習興趣，

能夠保持多久呢？而且學生們此刻的興趣，是多媒體技術(shù)運用到教學中的這

種形式，而不是音樂內(nèi)容本身，所以這種興趣是注定不會長久的。實際的教

學中，很多教師都在課件制作、素材搜集上花費了很多的時間和精力，希望

每一堂課上都給學生帶來全新的視覺感受，其本質(zhì)出發(fā)點是好的，但是如果

想真正的長久的培養(yǎng)學生的音樂學習興趣，為他們終身喜歡音樂打下一個良

好基礎(chǔ)的話，還是要從音樂本身出發(fā)。對于多媒體音樂教學這種形式充滿興

趣，這也是一種積極的態(tài)度，重要的是教學要予以充分的利用和引導，就像

是一個充滿了優(yōu)美景色的花園，我們必須要穿過門之后才可以看到，多媒體

對于學生學習興趣的激發(fā)，就在于如何將同學們帶領(lǐng)學生穿過這道門，讓他

們看到滿目的風景。逐步的從喜歡多媒體教學形式，到真正的喜歡音樂本身。

所以說，興趣作為一種感性認識，建立在學生對于新奇的基礎(chǔ)上是不牢靠的，

也是不能長久的，真正的從音樂本身出來，才是一勞永逸的根本解決之道。

四、從教師和學校兩個方面推進多媒體教學

受到客觀條件和個人素質(zhì)等因素的制約，當前的音樂教師中，能夠真正

熟練地操作多媒體的教師并不多，多數(shù)教師都是僅會一般的操作，很多時候

都要請熟悉電腦操作的人幫助自己制作課件等內(nèi)容，到了上課的時候，只會

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點擊鼠標，稍微有點變化或者遇到一些故障，就束手無策了。而且代替自己

制作的往往都不是音樂教師，內(nèi)容上的一些細節(jié)和銜接部分，難免會出現(xiàn)偏

差，很難做出音樂教師原本想要的效果，致使多媒體作用的發(fā)揮大打折扣。

作為教師來講，要在業(yè)余時間，主動地學習多媒體技術(shù)的相關(guān)知識，通過學

習對多媒體教學有充分的認識和研究，掌握各種新技術(shù)和新軟件的運用，多

與同事進行交流。

作為學校來說，可以在適當?shù)臅r間，邀請專人對教師進行電腦知識上有

針對性的培訓，及時的解決教師教學實際中的問題。同時，工欲善其事，必

先利其器，沒有良好的教學設(shè)施，就難以保證教學活動的順利開展。多數(shù)學

校因為受到場所和資金的限制，各種音樂設(shè)施的建設(shè)并不到位，建議學校的

相關(guān)領(lǐng)導能夠解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，切實認識到音樂鑒賞在高中教育的重要

意義，下大力氣完善相關(guān)的設(shè)施和設(shè)備的建設(shè)。因為音樂不是主修課，盡管

新的課程標準已經(jīng)頒布了十年之久，但是一些學校仍然存在著輕視音樂課的

傾向，音樂多媒體的硬件設(shè)施在數(shù)量上和質(zhì)量上，都已經(jīng)落后了很多。且音

樂多媒體教學多只用于公開課和觀摩課上，平時教學中很少使用。這種態(tài)度

上的不重視，也影響了多媒體音樂課的進行。對此，學校的領(lǐng)導應(yīng)該充分認

識到音樂課存在的重要意義，加大投入，在經(jīng)費上對音樂設(shè)施建設(shè)予以適當

的傾斜，逐步的改善和完善各種音樂設(shè)備，使音樂教育逐步朝著現(xiàn)代化的方

向發(fā)展，讓音樂教師喜歡用多媒體，會用多媒體。

綜上所述，在音樂新課程改革如火如荼的今天，本文沒有從多媒體的運

用給教學帶來的益處，這一角度出發(fā)，而是選擇了對于音樂課堂多媒體技術(shù)

運用的辯證思考。從本意上來說，是想給當前的音樂多媒體教學潑一潑冷水，

多媒體教學是一種發(fā)展的趨勢，具有良好的前景，但是終究只是一個教學手

段。對此我們不能本末倒置，更不能陷入怪圈和誤區(qū)。而是應(yīng)當冷靜的予以

思考，更多的從音樂本身出發(fā)，尋求到一條“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代多媒體”有效

5

結(jié)合的新路子，以促進音樂教育科學、健康地發(fā)展!

【參考文獻】

[1]龐梅.高校音樂多媒體實驗教學的實踐與思考[J].教育與職業(yè)，2009(24)：

[2]蔣華明.淺談多媒體在教學應(yīng)用中應(yīng)注意的一些問題[J].中國科技財富，2002（2）

[3]王文卓.談多媒體技術(shù)在音樂教育中的應(yīng)用原則[J].科教文匯，2009(13)：

[4]韓曉江.現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教學改革的實踐與探索[J].高等理科教育，2005(2)

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科學使用揚長避短

—多媒體技術(shù)在音樂教學中運用的辯證思考

玉環(huán)縣蘆浦鎮(zhèn)初級中學林琳

【摘要】隨著科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體藝術(shù)已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于教學之中。特別是音

樂這門強調(diào)審美體驗的學科，能夠把很多音樂知識和音樂感受變抽象為具體，變意會為

言傳，大大提高了教學質(zhì)量和效率。同時，在廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù)的同時，也容易產(chǎn)生

弊端，本文用辯證的態(tài)度，對多媒體技術(shù)在音樂教學中的益處和弊端，進行了思考，旨

在更好的利用多媒體，推動音樂教學。

【關(guān)鍵詞】音樂課程標準多媒體技術(shù)益處和弊端

新的音樂課程標準自從頒布到今天，已經(jīng)有了十年的時間。十年中，按

照新課程的指導理念，出現(xiàn)了很多新的教學方法和教學方式，對于多媒體的

運用就是其中之一。不能否認的是，多媒體技術(shù)作為一種新的教學手段，運

用到音樂教學中來，大大提高了音樂教學的效率和效果，能夠更好的達到新

課程標準的諸多要求。但是，我們也應(yīng)該看到，作為一種新興事物，都是具

有兩面性的，多媒體技術(shù)在音樂教學中的廣泛運用，在激發(fā)了同學們的學習

興趣，營造切題的教學情境，讓同學們對音樂作品感同身受的同時，也存在

著束縛同學們的想象力、教師盲目推崇、不能完全利用等弊端，所以需要音

樂教師們對此進行理性的分析，科學使用，揚長避短，巧用多媒體，實現(xiàn)音

樂教學有效性的最大化。

一、對學生主動思維和主動創(chuàng)新的思考

多媒體技術(shù)的運用，給音樂教學上帶來的方便是顯而易見的。例如課程

中，可以借助多媒體，巧妙的創(chuàng)設(shè)教學情景，從而讓學生對音樂作品有更深

層的認識。拿《漁舟唱晚》這首古箏曲來說，筆者在學生的鑒賞的過程中，

筆者運用多媒體，營造出這樣的場景，隨著音樂的流淌，屏幕上出現(xiàn)了如下

的畫面:夕陽西照，彩霞滿天，寬寬的湖面上歌聲四起，滿載豐收喜悅的漁民

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們搖著木槳、駕著船兒，紛紛歸港。畫面吸引了學生的視覺和聽覺，激起了

學生的情感體驗，使他們仿佛置身于夕陽余輝盡染、碧波漣漪的湖面，沉浸

在微風輕指、漁舟緩緩而行的詩情畫意之中，同學們在音樂鑒賞的同時，又

有了視覺上的觸動，對于音樂鑒賞無疑起到積極作用的。但是這里有就有一

個“度”的問題，教師花費時間和精力，利用多媒體，旨在幫助同學們更好

的學習，這是充分肯定的。但是問題在于，作為教師來講，如果將一些素材

準備的過于細致，學生們會不會對此產(chǎn)生一種依賴性？他們的想象和創(chuàng)新會

不會受到束縛？要知道音樂是一門十分強調(diào)體驗的學科，聆聽音樂的過程，

實質(zhì)上是一個二度創(chuàng)作的過程，由于多媒體的介入，使本該同學們充分想象

和體驗的內(nèi)容，一下子在自己眼前鋪開了，不但失去了一個體驗和想象的機

會，而且會給他們留下這樣的誤會：這種樂器只能演奏這種風格的樂曲，只

能表現(xiàn)自己所看到的這種情景，久而久之，面對老師精心準備好的素材，他

們的想象力和創(chuàng)新思維就無從發(fā)揮了。對于這個問題，主要是一個時機把握

的問題。首先對于多媒體的運用是一定要繼續(xù)堅持的，決不能“因噎廢食”，

重點是教師將多媒體的內(nèi)容怎樣運用，何時運用。比如在欣賞這首作品之前，

教師就可以先讓同學們，針對“漁舟唱晚”這四個字進行一下聯(lián)想，并向他

們提問，你覺得表現(xiàn)這種情景的，應(yīng)該選用什么樂器？樂曲的旋律風格是慷

概激昂的還是委婉輕柔的？鼓勵他們各種有特色的想法，且不論他們的看法

和見解是不是正確，針對他們的發(fā)言，進行引導性的總結(jié)。這時候，有了這

樣一個討論的基礎(chǔ)，再結(jié)合音樂和影像一起欣賞。這樣通過對多媒體運用時

機的調(diào)整，既能夠使學生的想象力和創(chuàng)新思維得到充分的發(fā)揮，又能夠幫助

他們準確的理解音樂作品。

二、對教師和學生交流之間的辯證思考

教學工具的先進程度和教師使用的熟練程度，直接影響到教學的效率，

這是一個客觀的事實。但是這絕不意味著教學手段先進，教學效果就先進。

2

當前的音樂教學中存在著這樣的一個誤區(qū)，教師對于多媒體有“濫用”的傾

向，不管教學內(nèi)容適合不適合，只要能用多媒體表現(xiàn)的，一律都用多媒體，

好像是多媒體運用的越多，就越能顯示出課堂的豐富性，表面上看起來很熱

鬧，其實實質(zhì)性的內(nèi)容很少。更重要的一個弊端在于，教師講精力都放到了

多媒體的運用的準備中去了，所有的教學環(huán)節(jié)都由多媒體來代替，使得教師

和學生之間的交流越來越少。新課程標準中明確的提出：“以學生為主體，關(guān)

注學生的發(fā)展”，對于多媒體的過度依賴，則變成了以“多媒體”為主體。多

媒體只是教學的一個工具，遠不是教學的全部，教師花費大量的時間和精力，

收集資料，制作課件，然后給學生聽、看，學生們自己思考、與老師交流的

時間卻越來越少，這其實還是以往教學模式的一種變體，只不過是鍵盤代替

了粉筆，屏幕代替了黑板。對此，教師要對多媒體有一個正確的認識，多媒

體是教學的輔助工具，是更好的輔助教學，而不是替代正常的教學過程。按

照新課程標準的要求，強調(diào)師生之間的交流與合作，根據(jù)具體的教學內(nèi)容，

該唱的就唱，該聽的就聽，該討論的就討論，一切都已過程的體驗性為主，

不能只為了追求新奇的教學形式，忘記了教學的主旨。否則將會是原本簡單

的過程復雜化，反而達不到應(yīng)有的教學效果。

同時，這里還有一個音樂教師對待教學內(nèi)容態(tài)度的問題，作為音樂教師

來說，面對這一首首經(jīng)典的音樂作品，如果僅僅是將其看做是教授給學生的

“商品”，那么任何形式的教授都是索然無味的，正確的態(tài)度是，教師應(yīng)當對

教學的內(nèi)容懷著一種尊敬的態(tài)度，在進行備課的時候，自己首先被感動，有

了這樣一個情感的基調(diào)，就不會再過分的使用多媒體了，而是愿意主動的跟

同學們進行交流和討論，分享這些情感的觸動，而不是僅僅是電腦的操作員。

三、對多媒體引起學生興趣持久程度的辯證思考

傳統(tǒng)的音樂教師方式，是黑板、教師和粉筆，老師唱一句，學生們唱一

句?；蛘呓處煄е繇懺O(shè)備來到教室，教師眼望窗外，同學們聽的昏昏欲睡。

3

這嚴重違背了音樂教學的本質(zhì)規(guī)律，更是與現(xiàn)代教育理念的發(fā)展背道而馳的。

興趣是學習的原始動力，有了學習興趣，是學習進程的良好開端。在