大單元視角下的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)實(shí)踐探究

引言做好大單元背景下的讀寫(xiě)綜合教學(xué)，是《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出的新要求。高中英語(yǔ)教材的每個(gè)單元都有一個(gè)主題，主題將整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)、閱讀材料和學(xué)習(xí)任務(wù)串連起來(lái)。一個(gè)單元即一個(gè)完整的教學(xué)單位，特定的教學(xué)整體中包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方面語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言能力的各個(gè)方面并非獨(dú)立存在，而是緊密聯(lián)系、相輔相成的。讀寫(xiě)課是高中英語(yǔ)教材每個(gè)單元都有的重要課型。在這一課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)閱讀的深化促進(jìn)寫(xiě)作，通過(guò)寫(xiě)作深化對(duì)閱讀文本的理解，實(shí)現(xiàn)理解性技能和表達(dá)性技能的同步發(fā)展（鄭小珍2021）。讀寫(xiě)一體化實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課程工具性和人文性的統(tǒng)一，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)方面具有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。然而，現(xiàn)階段大單元視角下的讀寫(xiě)一體化教學(xué)存在一些問(wèn)題，如寫(xiě)作主題偏離單元主題、閱讀和寫(xiě)作融合不緊密、教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作時(shí)間安排失調(diào)等。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，對(duì)癥下藥，凸顯學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化他們的主題意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，將讀寫(xiě)緊密結(jié)合。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，基于單元整體實(shí)施讀寫(xiě)一體化教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力的提高，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。一、大單元視角下的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課現(xiàn)狀讀寫(xiě)課是英語(yǔ)大單元教學(xué)中的一個(gè)重要課型，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力。然而，高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課存在不少問(wèn)題，導(dǎo)致其教學(xué)效果不盡如人意。只有了解了現(xiàn)存的問(wèn)題，教師才能對(duì)癥下藥。（一）大單元意識(shí)薄弱，寫(xiě)作內(nèi)容偏離單元主題在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)中，很多教師缺少大單元意識(shí)。大單元教學(xué)要求教師將教材的各個(gè)板塊、語(yǔ)言能力的各個(gè)方面視為一個(gè)整體，以主題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，避免相互割裂，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)。然而，部分教師在組織寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，往往偏離大單元主題，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作缺少主題鋪墊，缺少寫(xiě)作思路，缺少詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、結(jié)構(gòu)和素材方面的儲(chǔ)備。很多教師認(rèn)為在一堂課中既要為學(xué)生鋪墊詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，又要為他們引入結(jié)構(gòu)和素材，就會(huì)導(dǎo)致他們?nèi)鄙僮銐虻膶?xiě)作時(shí)間。寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)和大單元教學(xué)目標(biāo)相互割裂，會(huì)造成寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量和效率下降，不利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平（劉琰2021a）。（二）閱讀寫(xiě)作脫節(jié)，學(xué)生缺少寫(xiě)作思路在大單元視角下，高中英語(yǔ)教學(xué)將閱讀與寫(xiě)作緊密融合，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，既有利于學(xué)生閱讀理解的深化，又有助于他們掌握寫(xiě)作主題、積累寫(xiě)作素材、提高寫(xiě)作水平。然而，在當(dāng)前的讀寫(xiě)課中，部分教師由于缺少經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)有將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合，阻礙了學(xué)生閱讀、寫(xiě)作兩大語(yǔ)言能力的充分發(fā)展（劉瓊2021）。閱讀理解與寫(xiě)作練習(xí)脫節(jié)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀后缺少教學(xué)任務(wù)以強(qiáng)化、深化所學(xué)，其閱讀能力難以得到進(jìn)一步的提高。閱讀不僅能為學(xué)生寫(xiě)作提供主題，還能為他們提供間接經(jīng)驗(yàn)及寫(xiě)作素材和思路。只有將閱讀和寫(xiě)作緊密融合，才能相互促進(jìn)。（三）讀寫(xiě)時(shí)間安排失調(diào)在讀寫(xiě)課教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作都是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，合理安排閱讀和寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時(shí)間，不僅能推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，還能將讀寫(xiě)課堂的效率最大化（宣淑華2021）。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要么以閱讀為主，將大部分時(shí)間用于帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，培養(yǎng)他們的推測(cè)能力、提取信息能力和主題意識(shí)，只是在課堂結(jié)束時(shí)給他們布置寫(xiě)作任務(wù)。教師打著讀寫(xiě)課的旗號(hào)，實(shí)則上了一節(jié)閱讀課，沒(méi)有為學(xué)生的寫(xiě)作打好詞匯基礎(chǔ)、搭建寫(xiě)作框架，導(dǎo)致課后的寫(xiě)作任務(wù)無(wú)法提高他們的寫(xiě)作能力，甚至成為他們的負(fù)擔(dān)。教師要么以寫(xiě)作為主，帶領(lǐng)學(xué)生在略微理解閱讀文本內(nèi)容后，便把大把的時(shí)間交給他們進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，并沒(méi)有在寫(xiě)作前為他們作充足的鋪墊，導(dǎo)致他們并沒(méi)有從閱讀內(nèi)容中汲取寫(xiě)作主題相關(guān)的素材、寫(xiě)作思路和寫(xiě)作框架。原本在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的寫(xiě)作變成了學(xué)生的單打獨(dú)斗，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都無(wú)法提高，課堂效率低。綜上所述，要想真正發(fā)揮讀寫(xiě)一體化教學(xué)的價(jià)值，教師就必須對(duì)癥下藥，調(diào)整教學(xué)模式，合理安排讀寫(xiě)時(shí)間，在實(shí)踐中探究解決問(wèn)題的教學(xué)途徑（宣淑華2022），從而提高讀寫(xiě)課的教學(xué)效率。二、大單元視角下實(shí)施高中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)的重要性在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施讀寫(xiě)一體化教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)十分必要（郭冬菊2022）。讀寫(xiě)一體化教學(xué)實(shí)踐不僅能提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，還能培養(yǎng)他們的主題意識(shí)、思維能力、解決學(xué)科問(wèn)題的能力、表達(dá)能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力等（張芳2022）。讀寫(xiě)一體化教學(xué)要求教師根據(jù)長(zhǎng)期、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生大量、高效閱讀，在閱讀中積累詞匯、提取主要信息、抓住主題、理清文章框架，在閱讀的同時(shí)為寫(xiě)作作鋪墊，打好基礎(chǔ)。大量閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。在閱讀中感受文化，在文化中更深刻地理解語(yǔ)言，有利于學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。在讀寫(xiě)一體化的課堂中，多樣化的教學(xué)任務(wù)有助于學(xué)生逐步深入思考、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。讀寫(xiě)一體化教學(xué)是長(zhǎng)期、循序漸進(jìn)的，實(shí)現(xiàn)閱讀、思維、表達(dá)的交叉訓(xùn)練，符合大單元整合英語(yǔ)語(yǔ)言能力的理念，也是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一英語(yǔ)教學(xué)模式的重要途徑（劉琰2021b）。三、大單元視角下高中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)實(shí)踐下面，以外研版高中《英語(yǔ)》必修一Unit3Familymatters的DevelopingIdeas為例，從大單元視角出發(fā)，探究讀寫(xiě)一體化教學(xué)的具體實(shí)施。本單元DevelopingIdeas部分的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：Step1：Readthepassage，andanswerthefollowingquestions.Q1：WhatkindofchoicedidAlistairface?Q2：WhatwasAlistair’sfinalchoice?Q3：WhatwouldyouchooseifyouwereAlistair?Step2：Readthepassageagain，finishthefollowingform（見(jiàn)下表）.RelationshipwithfamilymembersRelatedsentencesStep3：Writeashortpassagetoshowakindofrelationshipbetweenyourfamilymembers.Thepassageshouldbewith3paragraphs，within80wordsandnomorethan6sentences.Step4：Showyourpassagetostudents.（一）依托單元主題，對(duì)接寫(xiě)作內(nèi)容在讀寫(xiě)一體化教學(xué)中，確保寫(xiě)作主題與閱讀主題一致，有助于為學(xué)生搭建寫(xiě)作支架，促進(jìn)他們寫(xiě)作水平的提高，深化他們對(duì)閱讀文本的理解。在以上教學(xué)設(shè)計(jì)中，閱讀文本緊扣單元主題Familymatters。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章JustaBrother后，教師組織開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)。寫(xiě)作內(nèi)容緊扣閱讀文本，同樣以Family為主題。在閱讀教學(xué)中，第一步，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解文章，抓住故事的主要情節(jié)；第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)文章中兩兄弟的關(guān)系，并找到相關(guān)依據(jù)。第三步，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞家庭成員之間的關(guān)系進(jìn)行寫(xiě)作。寫(xiě)作內(nèi)容緊扣單元主題。在第二步即閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀語(yǔ)篇的內(nèi)容完成表格，既梳理了語(yǔ)篇內(nèi)容，又為寫(xiě)作搭建了寫(xiě)作支架。（二）整合讀寫(xiě)資源，拓寬寫(xiě)作空間在讀寫(xiě)一體化教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)不僅要帶領(lǐng)學(xué)生分析文本，還要為他們的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，深化他們對(duì)主題的認(rèn)知，豐富他們的寫(xiě)作思路，拓寬他們的寫(xiě)作空間（金典2022）。在以上教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在第二步引導(dǎo)學(xué)生推斷兩兄弟之間的關(guān)系，并填到表格中，同時(shí)為他們搭建寫(xiě)作框架。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩兄弟既相互支持又相互競(jìng)爭(zhēng)，不同的事件反映不同的家庭關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)事例反映家庭成員之間多樣的關(guān)系。在第三步中，教師并沒(méi)有將學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容限制在描寫(xiě)“相互支持”或者“相互競(jìng)爭(zhēng)”這兩種關(guān)系中，而是讓他們?cè)诳蚣芊秶鷥?nèi)自由發(fā)揮，回憶親身經(jīng)歷，選擇一種家庭成員之間的關(guān)系，拓寬寫(xiě)作空間。（三）借助寫(xiě)作訓(xùn)練，強(qiáng)化閱讀理解能力在讀寫(xiě)一體化的英語(yǔ)課堂中，閱讀教學(xué)為寫(xiě)作輸出奠定基礎(chǔ)，作好準(zhǔn)備。在寫(xiě)作任務(wù)中，學(xué)生根據(jù)教師為其搭建的寫(xiě)作支架、構(gòu)建的寫(xiě)作思路進(jìn)行寫(xiě)作輸出，同時(shí)進(jìn)一步思考閱讀輸入的內(nèi)容，深化對(duì)文章內(nèi)涵的理解。在教學(xué)的第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩兄弟之間發(fā)生的事情，推測(cè)兩人之間的關(guān)系類型。然后，教師讓學(xué)生根據(jù)搭建的寫(xiě)作支架，思考自己和家庭成員的關(guān)系，并根據(jù)發(fā)生的事情確認(rèn)家庭成員的關(guān)系類型。學(xué)生在寫(xiě)作中延展了家庭成員的關(guān)系類型。多樣的家庭關(guān)系是生活中一件件小事反映出來(lái)的。學(xué)生在思考、輸出的過(guò)程中，既加深了對(duì)閱讀文本的理解，又提升了知識(shí)遷移能力（劉瑩瑩2022）。結(jié)語(yǔ)大單元視角下的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)不僅能深化學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言表達(dá)