基于深度學(xué)習(xí)探討初中物理習(xí)題教學(xué)方法

摘

要：當(dāng)今社會，教育領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)生了深刻的變革，照本宣科的課堂教學(xué)，已經(jīng)難以引起學(xué)生的興趣、有效地發(fā)展他們的科學(xué)探究能力。習(xí)題是對已有范例的補充與擴展，也是對已有知識與技巧的一種強化。習(xí)題課程的講授看起來容易，實操起來卻很難。如果一直采用傳統(tǒng)的解題方式，則無法有效提高教師的授課效果。因此，在教學(xué)實踐中，如何提高習(xí)題課程教學(xué)質(zhì)量，是一個亟待解決的問題。文章首先介紹了深度學(xué)習(xí)的相關(guān)概念，找出了當(dāng)前初中物理習(xí)題課容易出現(xiàn)的問題，并提出了深度學(xué)習(xí)理論背景下初中物理習(xí)題課的教學(xué)方法，以供參考。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中物理；習(xí)題設(shè)計在物理教育中，習(xí)題課是一門非常重要的課程，它對理解物理概念、培養(yǎng)邏輯思維、培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度具有十分重要的作用。但是，學(xué)生卻常常感覺到習(xí)題課枯燥乏味，特別是在初三年級的復(fù)習(xí)期，教師熱情高漲，學(xué)生卻興致缺乏。為此，教師要重新認識習(xí)題課的教學(xué)觀念，要對其進行優(yōu)化，要改變以往“做—說—做”的單一方式，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，要充分發(fā)掘習(xí)題性，要善于思考，善于教學(xué)，從而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。一、深度學(xué)習(xí)概念（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵近年來，人們對大腦中的神經(jīng)系統(tǒng)的研究表明，大腦中存在著一系列能夠感知復(fù)雜信息的單層次結(jié)構(gòu)，并由此產(chǎn)生了深度學(xué)習(xí)的概念。在此基礎(chǔ)上，提出了一種新的、有別于以往淺層學(xué)習(xí)的方法，即由單一的特征性學(xué)習(xí)逐步發(fā)展而來。從其內(nèi)涵來看，與人的思想有異曲同工之妙。記憶理解運用是目前課堂上學(xué)生所能掌握的淺顯知識。對于分析、評價和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，教師不能在課堂上進行有效的反思，也就導(dǎo)致了學(xué)生缺乏自主思考的能力。但是，現(xiàn)實中的深度學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生對某個知識有一個真實的了解，并且在掌握了這個知識之后，就能強化對這個知識點的了解，從而以這個知識點為出發(fā)點，來建立對另一個新知識點的認知。（二）深度學(xué)習(xí)的特點其一，學(xué)習(xí)需求。對于深入的學(xué)習(xí)需求，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出主動的能力，在知識中得到快樂，并且愿意主動地投入學(xué)習(xí)的關(guān)注過程中，主動地參加到學(xué)習(xí)的活動中來，認識到知識對個體成長的重要意義。其二，知識體系的構(gòu)建和知識的傳遞。教師通過開展深度學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對知識點之間的關(guān)系有一個系統(tǒng)性的認識，主動地參與到學(xué)習(xí)中，并且發(fā)現(xiàn)知識點之間的關(guān)系，進而構(gòu)建出一個他們可以理解的知識體系。其三，持續(xù)學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是一種終生學(xué)習(xí)過程，是一種不斷積累、不斷深入的過程。所以，在進行深度學(xué)習(xí)的過程中，必須對知識要點進行多次的重復(fù)，這樣才能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更深刻的了解。教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)把深度學(xué)習(xí)作為一項終身事業(yè)來看待。（三）深度學(xué)習(xí)的重要性深度學(xué)習(xí)是一種新興的研究領(lǐng)域，在目前的教育實踐中具有顯著的現(xiàn)實意義。在進行深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅能夠從簡單的表層理論知識開始，而且能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識邏輯體系進行更深層次的學(xué)習(xí)，從而能夠?qū)χR點有更深刻、更全面的了解，進而提高自身的分析和學(xué)習(xí)能力。相對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)的難度要大得多，因此，需要把新的知識與已有的知識結(jié)合在一起，運用已學(xué)到的知識去解決新的問題，并且在這個過程中會有新的思考。深度學(xué)習(xí)并不提倡讓學(xué)生只掌握一種理論知識，它需要讓學(xué)生通過自己的思考，從而形成正確的思維方式，進而提高他們的智能。尤其是在初中階段，學(xué)生對所有的事情都處在一種基礎(chǔ)認識的狀態(tài)，而深度學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更全面、更系統(tǒng)的知識，并且能夠有一個正確的認識，能夠主動地去獲取知識，從而加深對知識的了解。二、初中物理習(xí)題教學(xué)現(xiàn)狀（一）直接將試題編為習(xí)題目前，在中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)中，人們更多地關(guān)注練習(xí)方法的學(xué)習(xí)，而忽略了練習(xí)方法的創(chuàng)制與設(shè)計。普通中學(xué)物理練習(xí)冊所收錄的各類練習(xí)，一般都是從歷年各地高考的原始題目中抽取出來的?，F(xiàn)在，練習(xí)已經(jīng)被各種帶有選擇和篩選作用的題目所替代，這就造成了練習(xí)難度加大、思維跨度較大的問題，這對學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)過程中的知識和思維構(gòu)建是不利的。在課堂上，很多教師都是根據(jù)作業(yè)本上的習(xí)題來授課，但是對習(xí)題的設(shè)計卻很少有人關(guān)注。（二）忽視了解題的推理過程在平時的習(xí)題中，有大量的主觀題型，比如多項式。這些問題不能用學(xué)生最終選擇的答案來展現(xiàn)出他們的思維和推理過程，以及不能以此為判斷學(xué)生對錯的依據(jù)。這就會造成學(xué)生更多地將注意力集中在正確或錯誤的答案上，而忽視并削弱了問題解決的整個推理過程。學(xué)生的回答不但包含了答案，而且也包含了對問題沒有完全了解而產(chǎn)生的直接猜想。初中生較多地關(guān)注題目的正確與否，從而忽視了解題過程的考查，不利于深度思維的培養(yǎng)。（三）習(xí)題脫離生活實際習(xí)題是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種有效方法。相關(guān)練習(xí)應(yīng)該都是以實際問題為基礎(chǔ)，對其進行抽象性、理想性的處理。借由實驗，也可以讓學(xué)生認識到物理學(xué)的基本原理。但有些習(xí)題在作業(yè)本上是不符合實際的，物理現(xiàn)象和物理數(shù)據(jù)與實際生活存在著不一致，它們與實際生活相脫離，這對增進學(xué)生對實際問題情境的體驗和感知造成了不利影響，也對提升學(xué)生解決實際問題的能力造成了不利影響。三、基于深度學(xué)習(xí)探討初中物理習(xí)題教學(xué)方法（一）創(chuàng)設(shè)生活真實情境深度學(xué)習(xí)側(cè)重于現(xiàn)實問題的解決。實際生活中的問題是非常復(fù)雜的，而這些問題又是學(xué)生所不了解的。在教學(xué)實踐的設(shè)計中，教師應(yīng)該注意到對生活情境的創(chuàng)設(shè)。一方面，它能縮短物理學(xué)和生活之間的距離，從而實現(xiàn)“由生而學(xué)，由學(xué)而學(xué)”的課程思想；另一方面，在練習(xí)設(shè)計中，創(chuàng)造出了真實的生活情境，這樣可以將練習(xí)訓(xùn)練導(dǎo)向問題解決的方向，推動了對物理知識和規(guī)則的應(yīng)用過程，從而可以有效地促進學(xué)生形成物理概念。此外，實驗活動的設(shè)置也應(yīng)切合生活的需要，以實驗活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任心。例如，在《歐姆法則在串聯(lián)回路中的運用》的學(xué)習(xí)中，為使學(xué)生認識到該課程在生活中的重要作用，并能運用物理學(xué)的規(guī)律去分析、解決一些實際問題，教師可以通過在教室里創(chuàng)設(shè)一些真實的情境，來模仿交通警察在日常工作中的查處酒駕的情況，并通過講解酒精探測器的工作原理，把它轉(zhuǎn)化成一種計算血液中的乙醇濃度的方法，從而把一個復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成一個簡單的電學(xué)、動力學(xué)的問題，借由一連串的題目，讓學(xué)生了解歐姆法則的基礎(chǔ)運用，并將其運用于串聯(lián)電路的解題步驟。此外，在處理與酒精檢測有關(guān)的問題時，教師要對學(xué)生展開一系列的安全教育，讓他們能夠樹立正確的價值觀和生活態(tài)度；還應(yīng)該用實際生活中的例子來對他們進行科學(xué)方法相關(guān)的教育，讓他們能夠更好地思考問題，從而讓他們養(yǎng)成科學(xué)思維。（二）初高中銜接得當(dāng)很多學(xué)生都認為，高中的物理非常困難，特別是高一剛接觸時。初中物理教學(xué)的重點是給學(xué)生講基本的物理概念、簡單的公式，以及一些普遍的物理現(xiàn)象。而在高中階段，學(xué)生必須對物理定律、公式、實驗有更深的了解，學(xué)生面臨的習(xí)題難度也大幅增加。從初中生到高中生是一個很大的鴻溝，所以很多學(xué)生對高中物理感到恐懼。為此，在初中階段，教師可以在習(xí)題教學(xué)中，進行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，從而使學(xué)生在步入高中階段時，可以更好地進行思考，更好地體會物理本質(zhì)，為高中的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。初三年級的學(xué)生在復(fù)習(xí)期的生理思考能力與高中生相近，教師要自覺地適當(dāng)向?qū)W生灌輸高中物理的知識與思想，為他們走上高中學(xué)習(xí)之路做好準備。（三）學(xué)會編題，發(fā)散思維在深度學(xué)習(xí)理念下，教師引導(dǎo)學(xué)生編寫問題，讓學(xué)生站在出題人的立場上去思考，是一個十分有效的方法。與不斷變換的試題相比，試題的編輯為學(xué)生提供了更多自由發(fā)揮的余地，而不必拘泥于原來的題目。為此在教學(xué)中，教師可以根據(jù)當(dāng)前的技術(shù)熱點問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們分組合作、互相提問、互相交流。通過設(shè)計問題，可以使學(xué)生有充分的表現(xiàn)自己的空間，使他們由被動轉(zhuǎn)為積極，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的自主性。做題可以使學(xué)生對所學(xué)的東西有一個更加透徹、全面、立體的認識，思維從局限到開闊，進而有利于培養(yǎng)其思維的獨立與創(chuàng)新能力。（四）借助實驗道具，抓住學(xué)生眼球初中生的邏輯思考能力、空間想象力能力尚不成熟。在講解訓(xùn)練中，教師可以通過實驗演示，讓學(xué)生對所學(xué)知識有更多的直觀感受與經(jīng)驗。例如，在小燈泡L發(fā)生短路或斷開的情況下，對兩臺儀表的讀數(shù)進行測定。沒有歐姆法則的知識，是難以掌握的。在講解這個知識時，教師不需過多地講解，只是讓學(xué)生做了一個試驗，即把一個小燈泡用導(dǎo)線短接，再把它放下來，通過觀測安培計的讀數(shù)，就可以看出L的光亮是如何改變的。學(xué)生將會在實踐中牢記實驗結(jié)果。此外，在講解光學(xué)練習(xí)時，還有很多東西可以用實驗演示來進行言語說明，比如孔成像與孔的形狀和大小之間的關(guān)系，凸透鏡成像的動態(tài)變化。利用實驗課的方式，可以很好地調(diào)動學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，同時對他們的實踐能力進行側(cè)面培養(yǎng)。（五）培養(yǎng)學(xué)生整理錯題的習(xí)慣“錯題本基本上沒什么用，最好多做題”“整理錯題后沒有時間回頭看，比不整理花費的時間更少”等，這些都是學(xué)生在整理錯題資源本時的感受。但是，雖然整理錯題在初期的時間投入比較多，但是從長遠來看，其影響是巨大的。每一年，在各大互聯(lián)網(wǎng)平臺上，總有一些關(guān)于“如何建立一個錯題庫”的信息，而據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，只要堅持做好錯題集，就會有很明顯的收獲。為此，教師要鼓勵學(xué)生主動地進行錯題的整理：批改練習(xí)時，讓他們認真地記下自己的解題步驟；當(dāng)他們碰到難題時，也會模仿教師在題目中畫出關(guān)鍵的信息，并將關(guān)鍵知識點、公式、定理以及隱藏的條件都寫在題目的旁邊；在思考過程中，學(xué)生能夠按照教師提出的關(guān)鍵問題的解答，進行認真的記憶和提煉；在遇到相同的題目時，為了防止漏掉關(guān)鍵的信息，在做筆記時，他們更傾向于讀這些題目，這種方式大幅提升了學(xué)生的解題能力和物理學(xué)科素養(yǎng)。搜集并歸類錯誤是一個長期的工作，教學(xué)實踐已經(jīng)證明，在學(xué)生的錯誤習(xí)題冊中，有不少學(xué)生都將錯誤資料冊中的重點內(nèi)容畫了出來，并且將關(guān)鍵知識點與隱含的條件都標(biāo)了出來，很多學(xué)生都能逐漸對問題的答案進行分析，并能運用物理語言或圖表將問題加以簡化和精煉。部分有較好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，還在“變異題目編撰”上進行了試驗，這會為同類題目提供解決方法上的漏洞。基礎(chǔ)較差的學(xué)生亦可將正確的解題步驟記錄在錯誤的題庫中，實現(xiàn)對錯誤習(xí)題的深化理解和正確掌握。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生對錯誤問題資源的差異性和熟練運用，既可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的