小學(xué)語文閱讀教學(xué)中互動的重要性探析

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生良好的閱讀訓(xùn)練可以較大程度上增強學(xué)生理解能力以及提高其情感感知力。隨著教育教學(xué)新理念的不斷更新，小學(xué)語文教學(xué)要體現(xiàn)出課堂的生動性、趣味性、互動性。教學(xué)中，筆者就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中互動性展開了一系列實踐。一、營造課堂氛圍，激發(fā)互動興趣愛因斯坦曾說過“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，激發(fā)學(xué)生興趣能夠在很大程度上刺激學(xué)生求知欲，加強學(xué)生動力，并在一定程度上改善學(xué)生的課堂配合度，增強課堂的互動性。例如，在《但愿人長久》這篇文章的教學(xué)時，老師可以在課前設(shè)定互動環(huán)節(jié)以活躍課堂氛圍。通過互聯(lián)網(wǎng)查詢我們可以了解到曾榮登各大金曲欄目排行榜的《水調(diào)歌頭》是根據(jù)《但愿人長久》文本內(nèi)容而創(chuàng)作出來的一首膾炙人口的歌曲。其優(yōu)美的歌詞與動人的旋律使其剛發(fā)表時就獲得了大量的粉絲與追捧者，因為這首歌曲完全承擔(dān)了人們對于中華傳統(tǒng)文化的期待，歌曲從編曲到作詞處處都體現(xiàn)出了中華傳統(tǒng)歌曲旋律與詩詞歌賦的遣詞特點，從客觀角度上來說這首歌曲是中華智慧的結(jié)晶。如果將此歌曲作為互動媒介，在課堂開始之前將此歌曲通過多媒體設(shè)備播放給學(xué)生提供學(xué)生學(xué)習(xí)與欣賞。老師可以不著急讓學(xué)生閱讀文章原文，而是讓學(xué)生從“歌”中學(xué)習(xí)文章，體會出原文的優(yōu)美意境與作者的深切情感。老師可以組織學(xué)生對此歌曲進行學(xué)習(xí)，然后將學(xué)生分成若干小組，對這首歌曲采取合唱的方式在班上進行小組表演。小學(xué)生天性就對歌曲或者舞蹈較感興趣，且學(xué)生都具有較強的表現(xiàn)欲望與變現(xiàn)力，這種通過學(xué)歌而理解文章的新穎的教學(xué)方式能夠快速地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠快速地融入歌曲的學(xué)習(xí)中，在對歌曲旋律進行學(xué)習(xí)與背誦歌詞時，學(xué)生會不自覺地沉浸在歌曲的意境中，然后老師再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀原文，有了歌曲的氣氛烘托，學(xué)生可以輕松地理解到文中作者想要營造的氛圍與所要表達的情感。二、創(chuàng)設(shè)特定情景，激起深度思考在互動教學(xué)中，針對文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情景會方便學(xué)生盡快地進入到文章的意境中并使自身陷入深度思考，這種方式可以加快學(xué)生對于課文的理解，從作者的角度感知文章的中心思想。例如，在《莫泊桑拜師》這篇文章教學(xué)時，老師在課堂中應(yīng)當(dāng)采取正確的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，在學(xué)生對全文進行閱讀之后，老師可以針對文章重點對學(xué)生進行提問來引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)注文章重點。通過閱讀我們可以了解到，莫泊桑是世界著名的小說鬼才，但是，他和其他偉人不太一樣，他并不是作為“天才”開始自己的傳奇一生，他沒有傲人的天賦，也沒有過人的智商，他需要拜師并經(jīng)過老師的指導(dǎo)才獲得了今天的成就，通過閱讀全文后，誰能用自己的話概括一下莫泊桑在拜師前的基本情況？學(xué)生聽到這樣的設(shè)問時可以想到原來要從人物經(jīng)歷與其重要的幾個人生節(jié)點開始來理解這篇文章，學(xué)生在老師提問后會陷入深度思考，仔細回憶文章內(nèi)容，并將文章內(nèi)容在大腦中進行加工匯聚成自己的話向老師和同學(xué)表達出來。這樣的互動形式可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生課堂“主人翁”意識，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中不斷地綻放光芒。三、加強提問留白，激發(fā)探索欲望在課后巧設(shè)留白內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)文章結(jié)尾并激發(fā)自己想象力積極思考與探索作者與老師留下的“疑點”。這種形式在很大程度上增強了學(xué)生與老師的互動性，能夠有效地引發(fā)學(xué)生思考，增強學(xué)生的思維能力。例如，在《畫家鄉(xiāng)》這篇文章教學(xué)時，文中主要講解了5個孩子通過以畫畫的形式向大家介紹自己的家鄉(xiāng)，孩子們一幅幅生動的作品向大家介紹了我國的大好河山，更激發(fā)了孩子與作者對祖國的熱愛。在學(xué)生們讀完這篇課文后，這時老師可以提問：同學(xué)們從課文中能夠體會到作者的家鄉(xiāng)是什么樣的呢？文章中并沒有描述作者的家鄉(xiāng)，這需要學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解，站在作者的角度想象作者的主要情感，最終體會到原來作者的家鄉(xiāng)就是我們美好的祖國的樣子。然后老師可以追加提問：那同學(xué)們你們的家鄉(xiāng)又是什么樣子？這樣的設(shè)問與留白可以讓學(xué)生聯(lián)系課文中心思想來想象回憶小時候家鄉(xiāng)的樣子，家鄉(xiāng)的美景會刺激學(xué)生對家鄉(xiāng)產(chǎn)生濃濃的愛意，這反過來也會加深學(xué)生對課文中心思想與作者真實情感的理解。四、鼓勵生生互動，提高課堂氛圍大多數(shù)老師在創(chuàng)設(shè)互動課堂時主要以老師與學(xué)生的互動為主，他們都忽略了學(xué)生是課堂的主角，除了要加強老師與學(xué)生之間的互動以外，更要加強課堂中學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，加強學(xué)生之間的溝通與思維碰撞。例如，在《王二小》這篇文章教學(xué)時，小學(xué)生們無法從課文中體會王二小的愛國情懷。這時老師可以讓同學(xué)們分組進行王二小故事表演，可以給同學(xué)們提供服裝道具，每個小組的同學(xué)可以根據(jù)課文內(nèi)容再加上自己的加工進行表演，最終老師根據(jù)同學(xué)們的表演評出優(yōu)勝組。學(xué)生在進行表演時會相互溝通相互交流如何將王二小的人物特點與日本人的人物形象給完美地呈現(xiàn)出來。這樣良好的學(xué)生之間的互動會將所有學(xué)生帶動起來，一起