如何挖掘文本的留白

如何挖掘文本的留白，構(gòu)建自主的課堂“留白”是關(guān)于藝術(shù)作品審美欣賞的概念，是作品留給讀者想象和再創(chuàng)造的空間，讀者可以憑借自身的文化素養(yǎng)，展開思維去思考，從而獲得對(duì)作品更深層次的理解和把握。我們的語文教材中也處處有留白的存在。每篇課文少則幾十個(gè)字，多則一千幾百個(gè)字，都是濃縮的精華。那么，我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，如何把它們解壓出來，充分挖掘文本留白，構(gòu)建自主的課堂呢？

一、品味語言，讓學(xué)生走進(jìn)角色。角色的思想情感要通過精言妙語來表現(xiàn)。品味文章的語言是讓學(xué)生理解文本的一個(gè)重要渠道。我們要使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣捕捉文本留白背后隱含的信息，揣摩那些“重要的暗示或提示”，以此更好地走進(jìn)角色。去年，我聽了吳琳老師所講的《去年的樹》一課，深受啟發(fā)。這篇文章，用白描的手法，寫出了鳥兒對(duì)樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。吳老師在設(shè)計(jì)鳥兒在尋找大樹和樹根、大門、女孩的對(duì)話時(shí)，啟發(fā)學(xué)生說：“讀書不僅要讀出表面的文字，更要讀出文字背后的東西。”接著，投影出示：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒地問樹根。鳥兒

地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”鳥兒地問女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，您知道火柴在哪兒?jiǎn)?？”吳老師通過以上幾個(gè)填空題，利用補(bǔ)白，啟發(fā)學(xué)生想象鳥兒又回到這里，卻找不到好朋友的著急心理，接著指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，反復(fù)品味角色的語言，一邊讀一邊想象，從而感悟鳥兒的焦急、擔(dān)心以及對(duì)樹的一片深情，走進(jìn)角色的內(nèi)心世界。哀怨的音樂，配上老師動(dòng)情的朗讀，深深地感染打動(dòng)了學(xué)生，很多的孩子都泣不成聲，他們都沐浴在濃濃的情感氛圍中，全身心的投入，用“心”去和丑小鴨對(duì)話，他們不僅感受到了丑小鴨的痛苦無奈，更感悟到了丑小鴨的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢。

四、拓展延伸，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)中升華。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，我們?cè)谝劳形谋镜耐瑫r(shí)要不斷地拓展延伸，有所選擇地把課外知識(shí)引入課文的講解之中，為課堂教學(xué)服務(wù)。前不久，我看了一節(jié)王文麗老師執(zhí)教的《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課，讓我至今難以忘懷。文本中并沒有提到白求恩的年齡，王文麗老師抓住這一空白，展示白求恩大夫的一組照片，并將畫面定格在白求恩大夫的遺照上，讓學(xué)生猜猜他的實(shí)際年齡，懸殊的年齡反差讓學(xué)生吃驚不已。這一著色處讓學(xué)生對(duì)白求恩大夫的艱辛有了一個(gè)直觀的了解，一個(gè)鞠躬盡瘁的革命形象躍然紙上。王文麗老師還展示了白求恩的遺囑，在他質(zhì)樸的話語中一個(gè)高大的，不為己專為他人的形象再次凸顯出來。悲壯的音樂，老師動(dòng)情的朗讀，催人淚下，給文本空白處著上了濃重的一筆。在課堂的最后，投影出《懷念白求恩》的歌詞并讓學(xué)生起身朗誦，既緬懷了白求恩大夫的動(dòng)人事跡，又表達(dá)出了對(duì)白求恩大夫的無限崇敬之情。

留白使教材的功能得到了拓展，使教材成了師生交流的拐棍和園地，成了和學(xué)生對(duì)話的文本