申報(bào)表 基于OBE理念的《傳染病護(hù)理》在線開放課程應(yīng)用與研究

填表說明

1.成果名稱：字?jǐn)?shù)（含符號）不超過35個(gè)漢字。

2.成果科類按照教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2020年

度）》和《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》的學(xué)科門類、專業(yè)大類規(guī)范填寫。

3.推薦序號由4位數(shù)字組成，前2位為學(xué)校推薦總數(shù)，后2位為推薦

排序編號。

4.成果類別代碼組成形式為：abcd，其中：

a：成果屬本科教育填1，職業(yè)教育填2。

bc：本科教育成果按所屬學(xué)科代碼填寫（如：工學(xué)填寫08）；職業(yè)教

育成果所屬專業(yè)大類代碼填寫（如：裝備制造大類填寫46）。

d：本科教育成果內(nèi)容屬辦學(xué)思想與辦學(xué)定位填1、人才培養(yǎng)模式填2、

課程體系填3、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段填4、實(shí)踐教學(xué)填5、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

教育填6、課程思政建設(shè)填7、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)填8、教學(xué)管理填9。

職業(yè)教育成果內(nèi)容屬教書育人填1、教學(xué)改革填2、教學(xué)建設(shè)填3、教

學(xué)管理填4、其他填0。

5.成果曾獲獎(jiǎng)勵(lì)情況不包括商業(yè)性獎(jiǎng)勵(lì)。

6.成果起止時(shí)間：起始時(shí)間指立項(xiàng)研究或開始研制的日期；完成時(shí)間

指成果開始實(shí)施(包括試行)的日期。

7.本申請表統(tǒng)一用A4紙雙面打印，正文內(nèi)容所用字型應(yīng)不小于四號

字。需簽字、蓋章處打印或復(fù)印無效。

一、成果簡介（可加頁）

成果名稱基于OBE理念的《傳染病護(hù)理》在線開放課程應(yīng)用與研究

宛醫(yī)專教字[2019]27

立項(xiàng)時(shí)間2019年11月文號

號JGXM201908

宛醫(yī)專教字[2021]38

鑒定時(shí)間2021年9月文號

號JXJX202106

成果起實(shí)踐檢驗(yàn)期

2019年11月至2021年9月2年

止時(shí)間（年）

獲獎(jiǎng)等授獎(jiǎng)主持人/

獲獎(jiǎng)時(shí)間獎(jiǎng)項(xiàng)名稱位次

級部門成員

趙霞、朱

認(rèn)定為冉、呂云

河南省高等職業(yè)學(xué)?！笆〖壓幽狭?、褚青

2021.09精品在線開放課程《傳精品在省教康、田林第一

染病護(hù)理》線開放育廳燕、呂文

成果曾課程”艷、趙夢

獲獎(jiǎng)勵(lì)媛

情況趙霞、趙

（限實(shí)踐高職院校混合式金課河南省夢媛、李

河南

檢驗(yàn)期“M-P-C”教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)艷、藺紅

2020.09省教第一

內(nèi)）構(gòu)建與實(shí)踐——以用成果麗、張晉、

育廳

《傳染病護(hù)理》為例一等獎(jiǎng)何紅麗、

劉磊

趙霞、魏

河南省

《傳染病護(hù)理》在線開河南杰、陳思

創(chuàng)新應(yīng)

放課程融入“思政”元省教佳、何紅第一

2021.09用成果

素的設(shè)計(jì)與應(yīng)用育廳麗、潘純

一等獎(jiǎng)

鈺

—1—

1、成果簡介（不超過600字）

OBE理念（OutcomeBasedEducation，成果導(dǎo)向教育）是1981年由

WilliamSpady率先提出的，它以學(xué)生為主體，成果為導(dǎo)向，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)

習(xí)產(chǎn)出，依此來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)調(diào)整。OBE理念在課程建設(shè)應(yīng)用主要

體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果，為什么要讓學(xué)生取得

這樣的學(xué)習(xí)成果，如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果，如何判斷學(xué)生

是否取得了這些學(xué)習(xí)成果。

近年來OBE理念成果導(dǎo)向教學(xué)模式與具體學(xué)科教學(xué)研究在信息技術(shù)環(huán)

境中的研究日趨增多。2019年教育部啟動“五大金課”建設(shè)，其中，最

值得廣大一線教師關(guān)注的莫過于利用在線教育技術(shù)促進(jìn)“課堂革命”、實(shí)

現(xiàn)教育質(zhì)量“變軌超車”的新模式。

本研究借助我校主建的河南省《傳染病護(hù)理》在線課程，充分利用OBE

理念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)實(shí)踐研究，定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出，對接崗位確定目標(biāo)，激發(fā)學(xué)

習(xí)興趣；實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，分析學(xué)情制定策略，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)；評價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)

出，著眼效果設(shè)計(jì)評價(jià)，考核多元全面；使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出，增加實(shí)踐知行合

一，提升綜合能力。以學(xué)生的預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)為核心，成果為導(dǎo)向，以能力

本位，課程內(nèi)容的項(xiàng)目化，課程開發(fā)的多元化，課程結(jié)構(gòu)的模塊化，理論

與實(shí)踐教學(xué)的一體化，建立有效的教學(xué)過程。同時(shí)通過CIPP模式對課前、

課中、課后三個(gè)階段的教學(xué)評價(jià)，將教學(xué)評價(jià)與教學(xué)過程動態(tài)結(jié)合，提高

教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生核心能力及職業(yè)素養(yǎng)。

—2—

2、主要解決的問題（不超過800字）

（1）教師方面一是作為教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，從“教師的教為中心”

轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)為中心”，從信息傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑻峁┱吆蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)

伙伴。課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要新穎，能夠吸引學(xué)生的眼球；教學(xué)目標(biāo)要符合

人才培養(yǎng)方案和臨床實(shí)踐，符合學(xué)生的實(shí)際情況；教學(xué)時(shí)間安排合理，考

核評價(jià)機(jī)制要全面、客觀、公正等。二是教師的信息化教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)

計(jì)能力、課堂把控能力等素養(yǎng)需進(jìn)一步提高，推進(jìn)信息化教學(xué)技術(shù)和在線

課程的深度融合，培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的全局意識，以研促教，提升

翻轉(zhuǎn)課堂的活力，同時(shí)加大教學(xué)評價(jià)客觀全面性，以評促學(xué)。

（2）學(xué)生方面一是學(xué)生要對自我需要進(jìn)行重新定位，學(xué)生必須改變被

動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變，必須意識到自己才是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該主

動參與學(xué)習(xí)活動；二是學(xué)生要主動完成老師線上布置的任務(wù)點(diǎn)，能在網(wǎng)絡(luò)

平臺實(shí)施自我監(jiān)管和約束；線下課堂積極參與小組討論、情景模擬等活動。

課后進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，根據(jù)教師要求自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，對所學(xué)內(nèi)容的

反思及命題反思，完成線上單元測試和單元作業(yè)，課外時(shí)間積極參與社會

實(shí)踐。

（3）時(shí)間方面?zhèn)魅静∽o(hù)理學(xué)時(shí)相對少、學(xué)習(xí)任務(wù)重，如何幫助學(xué)習(xí)者

合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)“課堂時(shí)間”的高效化

的利用，也是實(shí)施中一個(gè)有待解決的問題?；贠BE理念下的混合教學(xué)模

式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多自主學(xué)習(xí)的空間，增加師生互動實(shí)踐以及學(xué)習(xí)者個(gè)性

化學(xué)習(xí)時(shí)間，減少教師在課堂上的講授時(shí)間。

3、解決教學(xué)問題的方法（不超過1000字）

我校2018普通?？谱o(hù)理學(xué)生1148人為對照組，2019級普通?？谱o(hù)理

學(xué)生1178人為試驗(yàn)組。兩組學(xué)生的年齡、性別比例、高考成績等基本資料

—3—

比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。兩組授課資源、教學(xué)

標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)均相同。

對照組采用傳統(tǒng)的授課模式，即以知識為目標(biāo)、由概念來引入、以邏

輯推理為中心、以教師講授為主。試驗(yàn)組采用OBE理念在線開放課程的教

學(xué)模式，具體步驟如下：

圖2基于OBE的在線開放課程模式設(shè)計(jì)思路

3.1定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《傳染病護(hù)理》課程已在中國大學(xué)MOOC平臺上線，進(jìn)行線上授課六輪，

已經(jīng)認(rèn)定為省級精品在線開放課程?，F(xiàn)有全套授課視頻、課件、課程設(shè)計(jì)、

試題庫等。課程分為三大主題，36個(gè)知識點(diǎn)，并進(jìn)一步將知識點(diǎn)碎片化，

如“針刺傷的防護(hù)”既有臨床案例的導(dǎo)入，又有臨床場景的真實(shí)模擬。針

對重難點(diǎn)的開發(fā)有動畫視頻、虛擬仿真操作項(xiàng)目等（如圖1所示），教學(xué)方

式靈活多樣，資源豐富，且在線資源不斷的完善、更新建設(shè)，以激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。

—4—

3.2實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

3.2.1課前：預(yù)習(xí)知識、反饋問題。課前1周教師給出學(xué)習(xí)目標(biāo)和任

務(wù)，學(xué)生在MOOC平臺完成視頻、富文本學(xué)習(xí)，參與互動討論，進(jìn)行在線測

評，反饋學(xué)習(xí)問題。

3.2.2課中：內(nèi)化知識、提升能力。課中老師借助平臺豐富的教學(xué)資源，

根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有針對性的組織教學(xué)，如：交流討論、情景模擬等教

學(xué)該當(dāng)開展多元化教學(xué)，注重與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試、臨床應(yīng)用等相結(jié)合。

教師對重點(diǎn)知識強(qiáng)化和總結(jié)反饋，幫助學(xué)生解決問題，領(lǐng)會內(nèi)化知識點(diǎn)，

提升能力。

3.2.3課后：鞏固知識、探究新知。課后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)布拓展資料、

臨床案例，通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放作業(yè)和考試題，引導(dǎo)學(xué)生課后探究。引導(dǎo)學(xué)

生通過在線交流討論，共享學(xué)習(xí)資料，分享學(xué)習(xí)心得。教師通過課程后臺

的作業(yè)提交情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中仍存在的問題，通過查漏補(bǔ)缺，實(shí)

現(xiàn)良性循環(huán)。如圖2所示。

圖3基于MOOC平臺線上線下混合式教學(xué)

3.3評價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，考核多元全面

采用CIPP決策導(dǎo)向評價(jià)模式，既對結(jié)果進(jìn)行重點(diǎn)評價(jià)，也重視對教學(xué)

—5—

過程的評價(jià)。

3.3.1線上考核（30%）：課程討論、單元作業(yè)、單元測試、線上結(jié)課

考試四部分組成。

3.3.2課中考核（30%）：結(jié)合學(xué)生簽到、課堂表現(xiàn)、課堂活動參與度

等進(jìn)行評價(jià)。

3.3.3期末考核（40%）：根據(jù)學(xué)校相關(guān)期末考試要求進(jìn)行，多種題型

綜合試卷，考核方式進(jìn)筆。

3.3.4自主學(xué)習(xí)能力兩組學(xué)生分別填寫中文版護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力量

表(Cronbach’s=0.822)，包括4個(gè)維度：學(xué)習(xí)動機(jī)、自我管理、學(xué)習(xí)合作、

信息素養(yǎng)（共30個(gè)條目）。本次調(diào)查采用問卷星進(jìn)行在線發(fā)放調(diào)查，兩組

學(xué)生問卷分別進(jìn)行信息數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

3.4使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出，提升綜合能力

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但可以掌握傳染病護(hù)理的基本知識、基礎(chǔ)

理論和基本技能，又可以根據(jù)在線資源的實(shí)時(shí)更新掌握部分傳染病的護(hù)理

預(yù)防新措施、新冠肺炎相關(guān)知識，也可根據(jù)國家教育熱點(diǎn)，增加課程思政

內(nèi)容等。教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研發(fā)虛擬仿真操作軟件，專家

訪談、情景模擬、臨床實(shí)錄等教學(xué)視頻，轉(zhuǎn)化為生成性資源上傳染平臺作

為線上課程資源的優(yōu)化。學(xué)生將習(xí)得的知識應(yīng)用于臨床和日常傳染病的防

控。

—6—

3.5技術(shù)路線（如圖3所示）

圖3基于OBE的在線開放課程模式實(shí)施路線

4、成果的創(chuàng)新點(diǎn)（不超過800字）

首次將OBE成果導(dǎo)向理念用于構(gòu)建《傳染病護(hù)理》在線開放“金課”

的總體思路。課程目標(biāo)定位精準(zhǔn)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)合理、教學(xué)方法多樣匹配、

評價(jià)體系客觀全面，推動教學(xué)手段的改革和創(chuàng)新，充分體現(xiàn)線上線下混合

式金課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“兩性一度”。

（1）變革教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課程“高階性”

課程內(nèi)容具有前瞻性，教學(xué)過程堅(jiān)持護(hù)理專業(yè)特色和發(fā)展需求,實(shí)現(xiàn)

“五個(gè)對接”。明確課程定位，知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)在教學(xué)中

有機(jī)融合，課程內(nèi)容緊扣臨床護(hù)理工作過程符合認(rèn)知的規(guī)律;教學(xué)內(nèi)容適時(shí)

調(diào)整，精準(zhǔn)“補(bǔ)短”；根據(jù)國家教育熱點(diǎn)，增加課程思政內(nèi)容。

（2）改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化課程“創(chuàng)新性”

一是基于成果導(dǎo)向理念，“以臨床案例為導(dǎo)向，崗位技能培養(yǎng)為主線，

解決問題任務(wù)為驅(qū)動”，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增

強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。二是通過在線課程信息化資源，助破重難點(diǎn)，采用理、

—7—

虛、實(shí)一體化的教學(xué)模式開展線上線下混合式教學(xué)，既可增加師生互動，

又為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供便利，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)了

“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

（3）優(yōu)化考核方式，增強(qiáng)課程“挑戰(zhàn)度”

通過CIPP評價(jià)模式從過程性評價(jià)、階段性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)對整個(gè)教

學(xué)活動做到多維度、全過程數(shù)據(jù)采集和即時(shí)評價(jià)。強(qiáng)化知識、能力、態(tài)度

考核，考核標(biāo)準(zhǔn)精細(xì)化，增加了本學(xué)科結(jié)課考核的難度，更能激發(fā)學(xué)生們

學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造性。

5、成果的應(yīng)用效果（不超過800字）

本研究借助基于OBE理念下的混合教學(xué)模式，應(yīng)用于河南省《傳染病

護(hù)理》精品在線開放課程，教師增強(qiáng)了該課程的內(nèi)涵和專業(yè)認(rèn)同感，創(chuàng)新

課程設(shè)計(jì)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，立項(xiàng)以來的

取得顯著成績，為其他同類院校護(hù)理專業(yè)信息化課程教學(xué)改革提供借鑒。

（1）我校教師兩年來發(fā)表相關(guān)論文3篇，全部被收錄萬方數(shù)據(jù)知識

平臺、中國知網(wǎng)。其中基于OBE理念的《健康評估》教學(xué)改革與應(yīng)用研究、

基于OBE理念的《傳染病護(hù)理》混合式金課構(gòu)建與實(shí)踐、結(jié)合OBE理念和

PDCA管理模式的混合式教學(xué)在外科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用三篇文章在我校2021

年度優(yōu)秀教育教學(xué)研究論文評選中分別獲一、二等獎(jiǎng)。

—8—

圖42021年度校級優(yōu)秀教育教學(xué)研究論文文件

（2）在各級信息化微課比賽中獲獎(jiǎng)9項(xiàng)，其中《針刺傷應(yīng)急處理》、

《肝炎的臨床分型和表現(xiàn)》、《艾滋病的護(hù)理及預(yù)防》三個(gè)微視頻在全國

第二屆人衛(wèi)慕課在線開放課程與教學(xué)資源比賽中榮獲二、三等獎(jiǎng)。2019年

《乙肝五項(xiàng)》、《肝炎的臨床表現(xiàn)》兩個(gè)視頻獲河南省教育廳高等教育組

微課三等獎(jiǎng)。

圖5人衛(wèi)慕課微課獲獎(jiǎng)證書

（3）相關(guān)教學(xué)改革改立項(xiàng)3項(xiàng)，其中基于ARCS的在線開放課程在《傳

染病護(hù)理》中的應(yīng)用與研究，2019年獲河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課

題立項(xiàng)?！敖鹫n”視域下《傳染病護(hù)理》“M-P-C”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐，

—9—

獲2020年河南職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)。基于OBE理念的《健康評估》

金課建設(shè)與應(yīng)用，獲2020年教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題立項(xiàng)。

（4）相關(guān)教科研成果2項(xiàng)，其中2020年“高職院?；旌鲜浇鹫n“M-P-C”

教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐—以《傳染病護(hù)理》為例”獲河南省教育廳創(chuàng)新應(yīng)

用成果一等獎(jiǎng)，全省高等院校及職業(yè)院校獲獎(jiǎng)作品共256個(gè)，該項(xiàng)目排名

第23名。2021年“《傳染病護(hù)理》在線開放課程融入思政元素的設(shè)計(jì)與

應(yīng)用”獲河南省教育廳創(chuàng)新應(yīng)用成果一等獎(jiǎng)。

圖6創(chuàng)新應(yīng)用成果證書

6、成果的推廣應(yīng)用（不超過500字）

基于OBE理念下的混合教學(xué)模式顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)形式，具有新穎性、

實(shí)用性、針對性，具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。該課程模式集教學(xué)、管理、互動、

共享等為一體，課程教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、課程資源豐富，注重將思政元素融入

課程，適時(shí)更新課程資源，能最大限度地滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

為“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)方式提供學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)支

持。在醫(yī)學(xué)類高職院校《傳染病護(hù)理》線上學(xué)習(xí)與課堂結(jié)合的教學(xué)、考核、

評價(jià)中推廣應(yīng)用，發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。

該教學(xué)模式已經(jīng)在河南省《傳染病護(hù)理》精品在線開放課程通過線上

教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)運(yùn)行6期，累計(jì)選課人數(shù)近4萬人，累計(jì)互動

—10—

次數(shù)392571次。該課程面向全國開放，對在職醫(yī)務(wù)人員培訓(xùn)、社會人員傳

染病防治知識宣傳普及方面提供學(xué)習(xí)資源，針對南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、

河南護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院三所高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)進(jìn)程同

步實(shí)施，同時(shí)在省內(nèi)外同類院校鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院、許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院、

湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院其他專業(yè)進(jìn)行普及，取得明顯效果，并得到多校的充分

肯定，進(jìn)一步在全國同類院校推廣，使更多學(xué)生受益。

—11—

二、教育教學(xué)研究代表性論文論著

對象（填

期刊發(fā)表作者

論文題目期刊名稱寫主持人

等級時(shí)間位次

/成員）

高職院?；旌?/p>

式金課“M-P-C”

教學(xué)模式的構(gòu)

衛(wèi)生職業(yè)教育省級2021.11趙霞獨(dú)著

建與實(shí)踐——

以《傳染病護(hù)

理》為例

ARCS動機(jī)模

型在《傳染病護(hù)

衛(wèi)生職業(yè)教育省級2020.09趙霞獨(dú)著

理》在線開放課

程中的應(yīng)用

基于BOPPPS教

學(xué)模式的《傳染

病護(hù)理》課程思養(yǎng)生大世界國家級2021.09魏杰1

論文政教學(xué)改革與

（限實(shí)踐

10

篇）《健康評估》金趙夢媛、

北大中

課線上線下混護(hù)理學(xué)雜志2020.02孫會、趙1

文核心

合式教學(xué)實(shí)踐霞

基于網(wǎng)絡(luò)平臺

的混合式教學(xué)李國正、

北大中

模式在助產(chǎn)助護(hù)理學(xué)雜志2019.07吳文秀、1

文核心

產(chǎn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)教孫會

學(xué)中的應(yīng)用

基于CIPP評價(jià)

的混合模式在

衛(wèi)生職業(yè)教育省級2020.03李延玲1

健康評估教學(xué)

的應(yīng)用

基于OBE理念

的《傳染病護(hù)校級優(yōu)秀論文二趙霞、呂

校級2021.091

理》混合式金課等獎(jiǎng)云玲

構(gòu)建與實(shí)踐

—12—

對象（填

是否出版作者

論著名稱出版社寫主持人

論著獨(dú)著時(shí)間位次

（限/成員）

3部）中國協(xié)和醫(yī)科大趙霞、朱

傳染病護(hù)理否2021.111

學(xué)出版社冉

三、新聞媒體報(bào)道

序號報(bào)道標(biāo)題媒體名稱級別報(bào)道時(shí)間

我校兩門課程被認(rèn)定

南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)

1為省級精品在線開放校級2021.10

校官網(wǎng)

課程

四、教材成果（如無可不填）

對象（填

作者

序號教材名稱出版社出版時(shí)間印刷冊數(shù)寫主持人

位次

/成員）

中國協(xié)和醫(yī)

1傳染病護(hù)理科大學(xué)出版2021.1118000趙霞1

社

鄭州大學(xué)出

2傳染病護(hù)理2020.0815000呂云玲1

版社

五、教學(xué)成果校外推廣應(yīng)用及效果證明

序號成果應(yīng)用單位面向?qū)ο髴?yīng)用人數(shù)

1河南省應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生3000

2河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院學(xué)生3000

3鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生4000

—13—

六、主要完成人情況

主持人

趙霞性別女

姓名

出生年月1977年2月最后學(xué)歷本科

專業(yè)技術(shù)現(xiàn)任黨

副教授基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)黨支部書記

職稱政職務(wù)

現(xiàn)從事工

傳染病護(hù)理教學(xué)及護(hù)理教育

作及專長

工作單位南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理系

移動電話16637757627電子信箱945066907@

2018年11月被評為“河南省文明教師”

何時(shí)何地受何種

2016年11月被評為“南陽市學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人”

省部級及以上獎(jiǎng)勵(lì)

2020年7月被評為“河南省教育廳學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人”

1.構(gòu)建“基于OBE理念的《傳染病護(hù)理》在線開放課程應(yīng)用與研究”

實(shí)施、校內(nèi)外推廣應(yīng)用、監(jiān)督實(shí)施、全過程管理等。

2.《傳染病護(hù)理》精品在線開放課程的建設(shè)及維護(hù)，適時(shí)更新課程資源

在線輔導(dǎo)答疑。

主3.項(xiàng)目實(shí)施過程成果轉(zhuǎn)化：①“金課”視域下《傳染病護(hù)理》“M-P-C”

教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐，獲2020年河南職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)；②2020

要年“高職院?；旌鲜浇鹫n“M-P-C”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐—以《傳染病

護(hù)理》為例”獲河南省教育廳創(chuàng)新應(yīng)用成果一等獎(jiǎng)。2021年“《傳染病護(hù)理》

在線開放課程融入思政元素的設(shè)計(jì)與應(yīng)用”獲河南省教育廳創(chuàng)新應(yīng)用成果

貢

一等獎(jiǎng)。③發(fā)表與本課題相關(guān)論文3篇。

獻(xiàn)

本人簽名：

2022年1月13日

—14—

主要完成人情況

第(2)完成人

呂云玲性別女

姓名

出生年月1966年6月最后學(xué)歷本科

專業(yè)技術(shù)現(xiàn)任黨政職系主任、護(hù)理系黨總

教授

職稱務(wù)支副書

現(xiàn)從事工

護(hù)理教育、管理

作及專長

工作單位南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

移動電話16638776198電子信箱1620836023@

2019年“護(hù)理虛擬仿真中心”被教育部認(rèn)定為創(chuàng)新行動發(fā)展

何時(shí)何地受何種

計(jì)劃項(xiàng)目。主持，第一

省部級及以上獎(jiǎng)勵(lì)

2005年獲“南陽市拔尖人才”

1.構(gòu)建“基于OBE理念的《傳染病護(hù)理》在線開放課程應(yīng)用與研究”實(shí)

施、校內(nèi)外推廣應(yīng)用、監(jiān)督實(shí)施、全過程管理等。

2.項(xiàng)目實(shí)施過程成果轉(zhuǎn)化：①傳染病護(hù)理副主編中國中醫(yī)藥出版社

主2020.12被認(rèn)定為“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材；②“基于“SCE”項(xiàng)目

管理法的護(hù)理專業(yè)信息化教學(xué)改革與應(yīng)用研究，2021.01獲河南省高等學(xué)校

重點(diǎn)科研項(xiàng)目計(jì)劃立項(xiàng)；③護(hù)理虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)與應(yīng)用研究河南

要

省衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會河南省醫(yī)學(xué)教育優(yōu)秀教學(xué)成果三等獎(jiǎng)2020.10

第一名項(xiàng)目編號WJcg2020096；

貢

獻(xiàn)

本人簽名：

2022年1月13日

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主持人

趙夢媛性別女

姓名

出生年月1988年08月最后學(xué)歷研究生

專業(yè)技術(shù)現(xiàn)任黨

講師

職稱政職務(wù)

現(xiàn)從事工

護(hù)理教育

作及專長

工作單位南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

移動電子信箱531605812@

1.《健康評估》獲得國家精品在線開放課程

2017,12，中華人民共和國教育部。2.《健康評估》

獲得人衛(wèi)慕課優(yōu)秀在線開放課程，2018,04，人民衛(wèi)

何時(shí)何地受何種生出版社。3.《心電圖檢查》2021,09，河南省教育

省部級及以上獎(jiǎng)勵(lì)

系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)。4.發(fā)紺病人的護(hù)理評估，

2018，09河南省中等