跨學科學習的進階教學設計

【摘要】運用“三層級閱讀教學”理論對統(tǒng)編教材八年級上冊第六單元的“綜合性學習：身邊的文化遺產(chǎn)”部分進行教學設計時，考慮到綜合性學習的教學需求、學情特點與地域文化特征，教師要綜合調(diào)用音樂、歷史、地理等跨學科資源，設計品味語言文化價值與魅力的教學項目，設置掌握申遺報告書的構(gòu)成、評鑒并加以完善這三大進階任務。學生在完成進階任務的過程中，習得了閱讀方法與寫作技法，也在跨學科的綜合實踐活動中發(fā)展其語文核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】三層級閱讀理論；跨學科學習；關(guān)鍵閱讀能力一、學習目標1.在追溯歷史、誦讀詩句、閱讀地圖等一系列跨學科學習活動中理解吳語的魅力與價值，增強文化自信。2.在分析調(diào)查報告、分組探究展示等學科融合活動中，學會撰寫申遺報告書。3.在模擬答辯、批判質(zhì)疑活動中，提升評審力與遷移力，修改并完善申遺報告書。二、教學過程（一）任務一：釋義文本，品味吳語的價值與魅力1.光影留聲解吳語（1）音樂滲透：剛剛的《聲聲慢》是用吳語演唱的，聽起來婉轉(zhuǎn)悠揚。除了流行歌曲的演唱，吳語還滲透在評彈、昆曲等表演形式中。（2）歷史承載：吳語源于周朝，而周朝距今已有三千多年，可見吳語也承載一定的歷史記憶。（3）古語保留：吳語是中國諸語言中古漢語語音保留程度較高的語言之一，主要體現(xiàn)在：保留了全濁音（聲帶振動感強）、聲調(diào)一般有七到八種（吳江地區(qū)語音聲調(diào)最多，有十一種）、保留了入聲（讀來剛勁短促有力）。因而吳語的語調(diào)平和而不失抑揚，語速適中而不失頓挫，既給人軟糯婉轉(zhuǎn)、清和優(yōu)雅之感，又不失儒雅倜儻之氣。2.詩海遨游品吳語嘗試用吳語朗讀、品味這些詩句：3.吳語分布范圍廣吳語是中國語言寶庫中一顆璀璨的明珠，結(jié)合吳語使用分布圖（略）可知吳語分布范圍很廣，北至南通、泰州一帶，南至浙江溫州，西到安徽、江西，東達浙江舟山都有人在說吳語，可見吳語有廣泛的群眾基礎。（二）任務二：解碼申遺報告書的構(gòu)成1.吳語式微真堪憂（1）分析現(xiàn)狀：下方三個材料是近年吳語使用情況的調(diào)查結(jié)果，認真閱讀并思考材料表現(xiàn)出什么問題。材料一：材料二：材料三：通過數(shù)據(jù)篩選，35歲以下青年群體與同事交流使用吳語的比例僅為11.54%，與陌生人交流使用吳語的比例為3.85%，從不使用吳語的比例為9.62%。篩選的數(shù)據(jù)與整體數(shù)據(jù)的差異表明，在較年輕的群體中“雙層語言現(xiàn)象”更普遍。家庭已經(jīng)成為使用吳語最傳統(tǒng)的場所，公共領域中吳語的使用場域逐漸縮小。［1］由以上調(diào)查數(shù)據(jù)可見，近年來，吳語的使用比例較低，大多數(shù)使用吳語的人是老年人，尤其在公共場合與陌生人交流時，吳語也不是首選語言，這說明吳語的存續(xù)岌岌可危。（2）剖析原因：岌岌可危的原因包括城市人口流動量大、普通話的推廣、方言自信感缺失等。2.吳語傳承我能行（1）分組展示：吳語雖然魅力無窮但存續(xù)卻岌岌可危，我們要想辦法傳承它！請各小組探究吳語失傳的原因，并將想到的傳承措施寫在分發(fā)的彩紙上，可從立法、教育、宣傳、生活等方面思考。（2）總結(jié)：很多小組都提到了申遺，這的確是一個“重量級”的好舉措。3.吳語申遺勇?lián)敿偃缥覀冋娴囊暾垖钦Z列入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，申遺代表需要先形成一份申遺報告書。請你搜集并查閱已有的申遺報告書，解碼其結(jié)構(gòu)和體例，探究什么樣的申遺報告書才能促成申遺成功。（結(jié)合課堂探究，學生可大體明確申遺報告書的構(gòu)成：申遺報告書名稱、價值闡述、現(xiàn)狀分析、應對措施）（三）任務三：評鑒質(zhì)疑，實地調(diào)研，重構(gòu)申報書1.集思廣益寫報告各組分成價值闡述組、現(xiàn)狀分析組、應對措施組三個大組，分別將各自小組的意見寫在如下所示的長條形、放大版的表格中（表格設計見表3）。字要盡量寫大，便于活動中張貼于黑板進行展示和后期答辯。2.模擬答辯析問題（1）明確答辯規(guī)則：每組選擇一位申遺代表上臺陳述自己小組的申遺報告書，其他組成員作為評委評鑒別組的申遺報告書，發(fā)言的申遺代表根據(jù)評委的提問進行答辯。（2）總結(jié)各組申遺報告書存在的共性問題。3.收集資料“亮”報告（1）總體評鑒各組申遺報告書：大家的匯報、答辯都很有條理，但也存在一些共性問題：比如對吳語的特點呈現(xiàn)不充分，語言的感染力不強、說服力欠缺，調(diào)查的數(shù)據(jù)也不夠充分等。這需要我們在課后繼續(xù)查閱相關(guān)文獻資料，深入采訪調(diào)查。實施調(diào)查之前，須完成下面的采訪提綱（見表4）。（2）課后任務：根據(jù)采訪結(jié)果進行分析，思考哪些遺漏可以補充完善，完成后展開“最佳申遺報告書PK賽”，課后還可以向?qū)W生推薦學習資源，比如嘉興電視臺的關(guān)于嘉興方言現(xiàn)狀的報道。三、設計反思“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，學生學會碎片化閱讀、掌握圖表等新形式的閱讀方式迫在眉睫。自2022年版新課標提出后，指向核心素養(yǎng)發(fā)展的學習任務群，尤其是跨學科學習任務群的落實問題有待廣大教師解決。南京師范大學黃偉教授創(chuàng)立的“三層級閱讀教學”理論恰能為新背景下任務驅(qū)動式閱讀教學的展開提供理論支撐與操作指導?！搬屃x層”作為閱讀教學最基礎的部分，除了要解決“讀懂什么”的問題，也要進一步引導學生體驗“怎么讀懂”的過程［2］。因此，這一層的教學設計蘊含了從“是什么”到“怎么辦”的邏輯引導。本文的教學設計中先以音樂欣賞激發(fā)學生對吳語的興趣，進而引導學生在追溯歷史、誦讀詩句、分析地圖等跨學科活動中全面了解吳語的魅力與價值。如此一來既解決了“讀懂吳語”的問題，也利用跨學科資源讓學生充分體驗了“怎么讀懂吳語”的過程。完成這一學習目標的轉(zhuǎn)移也是“釋義層”的旨歸所在。緊接著，教學進入第二層“解碼層”：解開文本的技術(shù)密碼和藝術(shù)密碼［2］。本文的教學設計中涉及的是更具開放性意義的“文本”，生成性更強。因此在設計時著重以終為始，緊扣“學會撰寫申遺報告書”這一任務，一步步引領學生在分析調(diào)查報告、分組探究展示等學科融合活動中逐漸明晰寫作的技術(shù)密碼所在——價值闡述、現(xiàn)狀分析、應對措施，最終潤物無聲地指向“學會撰寫申遺報告書”的寫作任務。第二層的教學實際上已打開了學生思維的閥門，此時教師可順勢在已有思維成果的基礎上真正促成學生在評與鑒上的深度互動，進入“評鑒層”。即引導學生在評議、質(zhì)疑中深化對技術(shù)密碼與藝術(shù)密碼的認知，進而提升借鑒、化用的效果，達成“評鑒層”的教學價值。因此，該層的設計圍繞“評鑒并完善申遺報告書”的任務展開，依托模擬答辯、批判質(zhì)疑的語文實踐活動，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外展開活動，促成學生閱讀思維與寫作思維的聯(lián)通、邏輯思維與批判思維的訓練，拓寬學生語文學習和運用的領域?！叭龑恿夐喿x教學”理