基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)實踐與探索

【摘要】開展基于大觀念的單元整體教學(xué)可以促進(jìn)育人理念的轉(zhuǎn)變，是核心素養(yǎng)落地的一種重要手段。文章在分析高中英語單元整體教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，從宏觀的上位層面探討基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)路徑：依據(jù)單元主題研讀課標(biāo)，凝練單元大、小觀念；依據(jù)大、小觀念整合教材內(nèi)容，確定單元教學(xué)目標(biāo)；以活動觀為基礎(chǔ)，開展遞進(jìn)式學(xué)習(xí)活動；開展持續(xù)性評價，落實教、學(xué)、評一體化?！娟P(guān)鍵詞】大觀念；高中英語；單元整體教學(xué)一、引言大觀念是學(xué)科育人最具有價值的知識，統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容組織、教學(xué)活動設(shè)計和學(xué)業(yè)評價方式，體現(xiàn)單元整體教學(xué)的整體性和關(guān)聯(lián)性［1］，是教學(xué)設(shè)計的起點和出發(fā)點。開展基于大觀念的單元整體教學(xué)可以促進(jìn)育人理念的更新，有利于強(qiáng)化教師以素養(yǎng)為軸的意識，站在全人發(fā)展角度，落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培育；有利于引導(dǎo)教師變革育人方式，以學(xué)生為中心，促進(jìn)新課程理念的落地［2］。大觀念強(qiáng)調(diào)育人要基于學(xué)生為參與主體的實踐活動，將單元中的碎片化知識整合化、結(jié)構(gòu)化，體現(xiàn)綜合性和系列性，呼應(yīng)實踐性，推動英語學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科育人目標(biāo)落地課堂。雖然基于大觀念指導(dǎo)單元教學(xué)已經(jīng)成為眾多教育工作者的共識，但縱觀當(dāng)前的高中英語單元教學(xué)仍存在不少問題，主要體現(xiàn)在四個方面。1.教學(xué)設(shè)計流于形式，大觀念解讀淺層化雖然以大觀念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計已成為共識，但基于大觀念設(shè)計教學(xué)活動成為單元教學(xué)的難點，教學(xué)設(shè)計流于形式，主要表現(xiàn)為：對大觀念的解讀淺層、片面，一般僅從課程標(biāo)準(zhǔn)或其他文章中摘抄出一兩段話作為單元教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想，而不能將課程標(biāo)準(zhǔn)的文字轉(zhuǎn)化成能夠切實支撐起個人教學(xué)設(shè)計的大觀念。有效教學(xué)設(shè)計的前提是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入解讀，準(zhǔn)確把握課程理念，并將其轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計背后的大觀念。2.教學(xué)內(nèi)容碎片化，忽視單元主題育人價值教學(xué)內(nèi)容碎片化最主要的表現(xiàn)是忽視單元所承載的大觀念，將單元中的語篇知識作為一個重要的內(nèi)容來教，如過度關(guān)注詞匯和語法的教學(xué)、偏重閱讀技巧和技能的訓(xùn)練、側(cè)重分析句內(nèi)和句間銜接手段等。過于偏重某一方面的教學(xué)或碎片化教學(xué)最終都會帶來一個問題：在單元教學(xué)中“只見樹葉不見森林”，忽略單元主題背后的育人價值。3.教學(xué)活動散片狀，缺乏意義邏輯連貫一個好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)有一個核心軸——主題意義的探究，這個核心軸作為單元教學(xué)的靈魂，每堂課都應(yīng)圍繞這個靈魂進(jìn)行。如果不能以意義探究為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計課堂教學(xué)活動，將會導(dǎo)致教學(xué)活動變得零散。很多教師在設(shè)計教學(xué)活動時往往忽略了這一點，導(dǎo)致活動設(shè)計得很多、也很豐富，好像學(xué)生也能如火如荼地展開，但學(xué)習(xí)效果卻事倍功半。究其原因，這些活動沒有圍繞主題意義進(jìn)行設(shè)計，導(dǎo)致活動之間缺乏意義邏輯關(guān)聯(lián)和進(jìn)階，導(dǎo)致學(xué)生思維還停留在低階層次。在英語課堂教學(xué)中，邏輯是一個非常重要的支點，邏輯連貫一定是意義連貫。4.教學(xué)評價形式化，無法反饋實際學(xué)習(xí)效果雖然課程標(biāo)準(zhǔn)提出了形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合的評價方式，英語教師也關(guān)注到了教學(xué)評價，但是目前大多數(shù)課堂的教學(xué)評價方式（活動）和教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)之間沒有必然關(guān)聯(lián)，只是為了評價而評價。評價多停留在學(xué)生填寫評價表格或者課堂教學(xué)反饋單層面，沒能有效反饋學(xué)生實際的學(xué)習(xí)效果，最終也沒有實現(xiàn)促學(xué)、促教的目的。二、基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)實踐（一）依據(jù)單元主題研讀課標(biāo)，凝練大、小觀念《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出英語課程內(nèi)容的三大主題語境［3］12。每個主題下面又有不同的主題群，主題群又由與主題相關(guān)的主題語境組成，這些主題語境分布在普通高中英語教材的不同單元?？偟膩碚f，每個主題語境都在教材中呈現(xiàn)，但不同版本的教材主題呈現(xiàn)的次數(shù)不一樣。比如，關(guān)于“健康的生活方式”主題語境，人教版教材呈現(xiàn)了三次，而外研版教材則呈現(xiàn)兩次。更重要的是，不同版本教材呈現(xiàn)語境的方式也不一樣，所選的材料差別也比較大。但不管選用哪一種版本的教材，教師首先都要根據(jù)單元主題研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，找出本單元的主題語境，然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和內(nèi)容要求，凝練本單元的大觀念，即單元中要探究的主題意義。確定大觀念之后，再根據(jù)主題意義的探究，提煉單元的小觀念［4］。一般來說，這些小觀念之間是相互緊密聯(lián)系的，是具有整合意義的，對大觀念負(fù)責(zé)。2019年人教版高中英語選擇性必修二Unit4JourneyAcrossAVastLand的主題可以歸為旅游，也可以歸為世界主要英語國家的地理現(xiàn)狀。這種“模棱兩可”的主題語境在教材中普遍存在，會給教師提煉大觀念帶來困難。如果大觀念提煉錯誤或者不準(zhǔn)確，就會給整個單元的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動帶來方向上的誤導(dǎo)。因此，最保險的方法是，教師既要反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容，也要深入研讀教材內(nèi)容，在廣泛討論的基礎(chǔ)上，確定大觀念［5］。確定單元大觀念之后，還要對大觀念進(jìn)行分析，深入挖掘教材內(nèi)容和教材編者的編寫意圖，借鑒不同版本教材，結(jié)合社會、科技、文化等經(jīng)驗常識，把單元的大觀念細(xì)化成關(guān)系緊密相連的小觀念。一般來說，一個單元的大觀念由3—4個小觀念組成，這幾個小觀念相互關(guān)聯(lián)，以聽說讀寫等不同的形式呈現(xiàn)。（二）整合教材內(nèi)容，確定單元教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)行的高中英語教材雖有人教版、外研版、北師大版、譯林版等不同版本，但不同版本教材的編寫與實施都是以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，按照人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境編排。每個版本的教材編排體系各具特色，所選內(nèi)容新穎、適合學(xué)生年齡特點和認(rèn)知能力。各版本教材編寫者根據(jù)單元模塊活動的設(shè)置、教材版面的統(tǒng)一等不同方面，在內(nèi)容取舍上做了很大的調(diào)整。即使教材編寫者已經(jīng)深挖了單元主題意義，認(rèn)真分析了大觀念和小觀念，精選了學(xué)習(xí)內(nèi)容，但在具體授課時，教師也要根據(jù)單元主題意義的探究、大觀念的構(gòu)建，對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合［6］。整合是依據(jù)大觀念對教材中單元教學(xué)活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課型等做出必要的調(diào)整，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置具有整合性、關(guān)聯(lián)性、進(jìn)階性和遷移性的單元教學(xué)目標(biāo)。確定單元教學(xué)目標(biāo)對于一線教師來說，是一項比較難的工作，筆者建議教師從三個方面進(jìn)行突破。一是闡明課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程目標(biāo)和課時目標(biāo)的紐帶，既是對課程目標(biāo)的分解，又是課時目標(biāo)的統(tǒng)攝［4］。確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦英語學(xué)科核心素養(yǎng)，深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述，將比較抽象的表述進(jìn)行分解，結(jié)合大觀念具體細(xì)化。二是深度理解教材。高中英語教材各單元都是由不同課時構(gòu)成，每個課時都圍繞單元主題語境設(shè)置了豐富且真實的學(xué)習(xí)素材，單元主題和各語篇分別承載著大觀念和小觀念。大觀念往往藏于教材知識的內(nèi)核和深處，教師要圍繞特定的主題語境，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，整合和關(guān)聯(lián)各語篇所承載的小觀念，搭建一個由大觀念統(tǒng)領(lǐng)的主題語境，這對設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義。三是以學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知和需求為基礎(chǔ)。學(xué)生本身的發(fā)展具有順序性、階段性，知識的發(fā)展、認(rèn)知的深度也是逐步深化的［7］。確定單元教學(xué)目標(biāo)也要適合學(xué)生的水平，切不可為了落實課程理念，體現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)特征，增加教學(xué)難度。如果學(xué)生水平比較弱，可以適當(dāng)開展補(bǔ)救性學(xué)習(xí)，做到切合學(xué)生實際。（三）以活動觀為基礎(chǔ)，開展遞進(jìn)式學(xué)習(xí)活動課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出英語學(xué)習(xí)活動觀是英語學(xué)習(xí)的主要途徑［3］62。英語學(xué)習(xí)活動觀包括三類，即學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新，每類活動又由不同活動組成。學(xué)習(xí)理解包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合，都是基于語言本身的教學(xué)活動，教師可通過視頻、圖片、音頻等多模態(tài)語篇，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗和背景知識，也可設(shè)置概括文章大意和段落大意、填寫表格內(nèi)容、“信息溝”活動、判斷正誤、單項選擇、排序、完成課文思維導(dǎo)圖等不同形式的任務(wù)，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。實踐應(yīng)用主要指向?qū)W生英語語言能力的提升，是通過英語實踐類活動將語言知識轉(zhuǎn)化成語言能力［8］，包括描述與闡釋、內(nèi)化與應(yīng)用、分析與判斷。教師可以通過轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容、復(fù)述、討論文本深層含義、描述文本故事內(nèi)容、分享作者閱讀感受等語言實踐活動，發(fā)展學(xué)生的語言能力。遷移創(chuàng)新包括推理與論證、價值與評判、想象與創(chuàng)造，是促進(jìn)學(xué)生語言能力向?qū)W科素養(yǎng)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，指向培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)新性高階思維。遷移創(chuàng)造類活動對學(xué)生的語言基礎(chǔ)和語言能力要求比較高，對于語言能力較弱的學(xué)生來說，開展此類活動的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，往往達(dá)不到預(yù)期的效果［9］。盡管開展遷移創(chuàng)新類活動有難度，但是還是要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑O(shè)置明確的問題，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式開展，促進(jìn)學(xué)生從能力向素養(yǎng)提升。（四）開展持續(xù)性評價，落實教、學(xué)、評一體化高中英語教學(xué)中，開展基于大觀念的單元整體教學(xué)離不開教學(xué)評價，教學(xué)評價的方式多樣，建議教師開展持續(xù)性評價和增值性評價，把評價融入教學(xué)的各環(huán)節(jié)［10］。教師可以選擇課堂嵌入式評價，采用傳統(tǒng)的選擇題、填空題、排序題、正誤判斷題等，也可以選擇口頭匯報、交流發(fā)言、辯論、訪談、角色表演、學(xué)習(xí)成果展示等形式多樣的過程性評價，實現(xiàn)對學(xué)生語言能力、表演能力、合作探究能力等的觀察、分析。在教學(xué)過程中，為每個學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各種進(jìn)步與有待提升的地方，通過長期記錄，能夠全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于教師備課、上課實現(xiàn)因材施教，開展個性化教學(xué)，也有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。此外，教師還應(yīng)以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)編制單元評價量表，包括評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式等，并將單元評價的任務(wù)分解到課時評價中，再對本單元評價進(jìn)行總結(jié)，真正做到