數(shù)學(xué)教學(xué)需要打破常規(guī) 論文

數(shù)學(xué)教學(xué)需要打破常摘要：數(shù)學(xué)的教學(xué)是為了學(xué)習(xí)方法的掌握，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識?，F(xiàn)在大部分的教師的數(shù)學(xué)教學(xué)都是按照課本的排版內(nèi)容和的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的思維并未打開。數(shù)學(xué)的教學(xué)需要教師引領(lǐng)同學(xué)們開拓思維，舉一反三，找到更多解決問題的方法。首先教師要學(xué)會打破常規(guī)去接受。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)，打破常規(guī)，創(chuàng)新意識一、數(shù)學(xué)教學(xué)的目前小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容越來越多，孩子們接收的越來越慢，很多教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)上，為了提高教學(xué)成績，從而采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生不停地做題熟練地程度，其實(shí)這種題海戰(zhàn)術(shù)也只能解決眼前一時的教學(xué)成績，教學(xué)質(zhì)量卻很難提高，學(xué)生遇到一道題目，學(xué)生如果想出不同的解決辦法或者更簡單的方法，基本也會自我否定掉。數(shù)學(xué)的教學(xué)基本都是為了解決我們生活中的問便我們的生活，數(shù)學(xué)具有簡潔美。低年級的學(xué)生，對數(shù)學(xué)老師更具有依賴性，思維具體，形象，善于機(jī)械記憶，不考慮各種事物出現(xiàn)的意義，一般采的方式來記憶學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如：數(shù)數(shù)，才接觸數(shù)數(shù)時，他們能很順利的從頭往后數(shù)數(shù)，但是從中間抽出一部分?jǐn)?shù)，卻不能夠正不能緊緊抓住所記得內(nèi)容和意義有條理的記憶。在開學(xué)初期，也只會的書本上的方法記憶，孩子們的思維就被限制了。高年級的學(xué)生，面對小升初的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)越來越繁重，學(xué)習(xí)壓力也越來越但是現(xiàn)在的孩子大多有了自己的想法，解決問題也有了更多的想法。在課堂上的熏陶，學(xué)生的想法往往藏匿在心里，例如：在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘一位數(shù)時，同學(xué)都會采用列豎式的方法進(jìn)行計算，但是當(dāng)有學(xué)生提出“破十”時，得到的更多是同學(xué)們的否定，覺得老師從來沒堂上提出過這種方法。其實(shí)不管是低年級還是高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，現(xiàn)在需要更多的老師去打破常規(guī)。教師是一位有莊嚴(yán)使命感的敬業(yè)者！俞正強(qiáng)在一書中一針見血的指出——/”這些年我們國家國力漸盛，但我們國家的生產(chǎn)力從整體而言，是通過學(xué)習(xí)、模仿來解決的?？吹絼e人有什么，我們就研究、鉆是以應(yīng)試教育中的解題能力為基礎(chǔ)的。但隨著我們國家漸漸走到世界科技的前沿，能模仿的東西日漸減少，國家對杰出人才的需求就會十分迫切，‘錢學(xué)森之問’也就是憂國。所以，我們小學(xué)數(shù)學(xué)作為人類思維體操的童年，其意義巨大的”[1]二、數(shù)學(xué)教學(xué)打破教學(xué)內(nèi)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編寫，是各類數(shù)學(xué)專家多年的經(jīng)驗積累而成，數(shù)學(xué)是小學(xué)最重要的基礎(chǔ)課程之一，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要科目。小學(xué)生從初的形象思維逐漸向抽象思維發(fā)展。在應(yīng)試教育中一做就對”，似乎想把天下的試題都讓學(xué)生做一遍，以應(yīng)對考試。這不學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也讓數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容變得枯燥我們應(yīng)就更大范圍去從事教學(xué)內(nèi)容的分析，因為雜”的特點(diǎn)，從而為了讓學(xué)生很好的掌握的相關(guān)的內(nèi)容，教師就必須對體的分析，但是教師忽略了一點(diǎn)就是，根據(jù)課本上的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)固然重要，但是學(xué)生有自身的特點(diǎn)，學(xué)生是發(fā)展中的人，我們必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)施教，根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，必須適當(dāng)?shù)膶虒W(xué)內(nèi)容做出調(diào)整。例如：我教兩個班數(shù)學(xué)時，其中一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)程度普遍好于另外一個班，有些學(xué)習(xí)知識特別廣泛，當(dāng)我同時教到認(rèn)識線段時，其中一個班的學(xué)生就會提出自己的疑惑，線段有兩個端點(diǎn)，那只有一個端點(diǎn)，或者沒有端點(diǎn)的又叫什么生甚至能很準(zhǔn)確的說出射線和直線，并能夠舉出生活中的例子，線段是二年級的內(nèi)容，而射線和直線則已經(jīng)是四年級的內(nèi)容了，這時，對于這個班的就需要進(jìn)行拓展，為接下來學(xué)習(xí)線做鋪墊，讓這些學(xué)生了解更多，拓展他們的知識點(diǎn)，但是對于另外一個班的學(xué)生來說，他們最多只能理解線段的含早的涉及射線和直線，反而會讓她們掌握的模糊不清。學(xué)習(xí)筆算除法時，老師大部分都是采用直接告知的方式來進(jìn)行教學(xué)的，比如24÷4=6，接著老師會教學(xué)除法算式的豎式計算：學(xué)生在掌握了這個方法以后，他們也有自己的想法。同學(xué)們的想法和老師教的方法不一樣，大部分學(xué)生有過這樣的想法，但是卻206沒有學(xué)生提出來過，他們覺得老師教的就是正確的，他們甚至覺得如至可能會被老師罵。其實(shí)當(dāng)我們老師被問的時候，老師基本都會回答這是規(guī)定，規(guī)定不需要問為什么，當(dāng)學(xué)生長期獲得的都是這種結(jié)果，他們就不會再去問了，久而久之，學(xué)生的問題就少了。其實(shí)作為老師，我們也要適當(dāng)打破常一起去討論一下，為什么會有這個規(guī)定，把孩子們的想法展現(xiàn)出來，讓她們領(lǐng)略數(shù)學(xué)的內(nèi)涵?，F(xiàn)在課堂的模式大多都是基本練習(xí)——變式訓(xùn)練——拓展訓(xùn)練——綜合練習(xí)。面對這樣的樣式，學(xué)生缺乏自主性，學(xué)生的我們在日常的教學(xué)中需要打破內(nèi)容常規(guī)，根據(jù)學(xué)情來進(jìn)行分析。三、數(shù)學(xué)教學(xué)打破教學(xué)順在數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)新授課的過程往往都是從某一個特定的情境開始的，然后回到了我們的生活，這幾乎成為了所有老師教授新課的一是，在我們的實(shí)際教學(xué)中，情境教學(xué)反而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更吃力，我們的教學(xué)是否都應(yīng)該從情境教學(xué)再回到生活呢，這樣的教學(xué)順序是不是限制了很多更多整本書的順序，在人教版二年級上冊學(xué)習(xí)乘法口訣時，老師們都并沒有從2的乘法口訣開始教，而5的乘法口訣，再2、3、4的乘法訣，接著，并沒有繼續(xù)往下學(xué)習(xí)更大數(shù)的乘法口訣，為什么會從5開始呢，是因為5對于學(xué)生來說更容易去數(shù)數(shù)，我們數(shù)數(shù)也是5個5個的數(shù)，或者10個10個的數(shù)，學(xué)生更容易接受，所以課本也安排了先學(xué)習(xí)5的乘法口訣，當(dāng)學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)其他的口訣就更簡單了。乘法口訣是一個家喻戶曉的口訣了，所以大部分學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)之前，所有的口訣基本都是會背的。這時我們?nèi)绻俨扇±们榫硨?dǎo)入課堂的話不佳。我們要正視學(xué)生的已有的知識基礎(chǔ)，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，我們可以從你是怎么得到這些乘法口訣入手，乘法口訣是怎么來的，把學(xué)習(xí)的機(jī)會讓給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，真正做學(xué)習(xí)?！拔覀兊慕虒W(xué)要有‘長程的’，應(yīng)該把教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)看作是這節(jié)課的一個局部，把每節(jié)課看學(xué)單元或者教學(xué)階段中的一個局部，把每個教學(xué)單元或者教學(xué)階段看作是整個小學(xué)階段的局部”又，“我們給教師發(fā)整套教材，讓每個教師首先把整套教輯編排體系和編者的意圖弄清楚，比如我們數(shù)學(xué)學(xué)科中要培養(yǎng)學(xué)生哪些思維方式”；“然后以章節(jié)進(jìn)行備課，逐步樹立教師的整體觀念。最后具體到備課”[2]對待教材，我們首先要“尊重教材”，因為我們的教材融入了眾多專家對于這門學(xué)科的深度思考，有著科學(xué)而且周密的安排，這些都要作為我們計的重要依據(jù)，打破常規(guī)的前提是不能違背小學(xué)生身體和心里的發(fā)展規(guī)律。更不能為了單純的追求教學(xué)成績而不顧課本本身安排的本意。我們打破常的條件下，尋找更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，開拓他們的思維，讓她們在課堂上有所創(chuàng)造，找出更多的學(xué)習(xí)方法，舉一反三。不僅僅是學(xué)生，打破