八級(jí)語文上冊第2單元《生之機(jī)趣》教案

第二單元生之機(jī)趣日歷

【教學(xué)建議】

1．激情導(dǎo)入?！把嘧尤チ?，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”當(dāng)我第一次讀馮驥才的《日歷》時(shí)，我不禁象今天這樣，悄聲吟誦起朱自清的《匆匆》了。可是我覺得，在日子面前我們也并非無能為力：你快樂它就是快樂的一天，你無聊它就是無聊的一天，你匆忙它就是匆忙的一天。既然日子的色彩和生命都是我們賦予的，那么我們就不應(yīng)讓日子的色彩顯得暗淡，讓日子的生命變得枯萎。也許，我們每一個(gè)人都沒有意識(shí)到，那一頁頁日歷上，流淌的是時(shí)間，被我們撕去的，是生命。但愿，今天我們學(xué)了這篇文章之后，會(huì)對時(shí)間，對生命，對人生，都會(huì)有些新的認(rèn)識(shí)。

2．簡介作者的生平與作品。

馮驥才，1942年生，浙江慈溪人。生于天津，青少年時(shí)代喜愛美術(shù)、音樂、文學(xué)及球類運(yùn)動(dòng)。1961年高中畢業(yè)入選天津市籃球隊(duì)，四年后因傷轉(zhuǎn)入天津書畫社從事美術(shù)工作。1978年調(diào)天津作協(xié)從事專業(yè)創(chuàng)作，現(xiàn)任中國文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會(huì)執(zhí)行副主席，中國文聯(lián)副主席，中國小說學(xué)會(huì)會(huì)長，中國民間文藝家協(xié)會(huì)主席，天津大學(xué)文學(xué)藝術(shù)研究院院長，《文學(xué)自由談》雜志和《藝術(shù)家》雜志主編，并任中國民主促進(jìn)會(huì)中央副主席，全國政協(xié)常委等職，2009年1月16日被國務(wù)院聘為國務(wù)院參事。主要作品有小說集《雕花煙斗》《馮驥才中短篇小說集》《意大利小提琴》《高女人和她的矮丈夫》等，以及中篇小說《神鞭》《三寸金蓮》《陰陽八卦》等，紀(jì)實(shí)文學(xué)《一百個(gè)人的十年》，散文集《珍珠鳥》《巴黎，藝術(shù)至上》《傾聽俄羅斯》等。江蘇文藝出版社1995年推出一套10冊《馮驥才名篇文庫》。

3．檢查并鞏固重點(diǎn)字詞的音形。讓學(xué)生自己找出生僻或認(rèn)為重點(diǎn)的字詞，通過標(biāo)音、注釋來解決疑難、重點(diǎn)字詞。倒行逆施刻骨銘心黯淡無光僥幸拍攝純粹

4．整體把握，理清脈絡(luò)。本文怎么從日歷談到時(shí)間與生命呢？這個(gè)過程有些曲折。我們一道沿著作者的思路，從“日歷”出發(fā)向“時(shí)間”“生命”攀登，理清脈絡(luò)，就能更加理解文章深意。朗讀以下文段，概括大意。

（1）（第2—3自然段）扯下一頁日歷——向往明天但又感到歲月匆匆與虛無。

（2）（第4—6自然段）不能從容地扯下日歷——因?yàn)槟鞘巧捻摯a。

（3）（第8—9自然段）明白日歷的意義——生命忠實(shí)的記錄。

（4）（第10—15自然段）不肯再去扯日歷——因?yàn)橄氡４鏆q月。

歸納：由此可知，本文表面看來是寫日歷，但處處是寫時(shí)間，寫生命。從“扯下一頁日歷”到“不能從容地扯下日歷”再到“明白日歷的意義”和“不肯再去扯日歷”，這個(gè)過程就是對時(shí)間與生命的認(rèn)識(shí)不斷深化的過程。

5．理解文章的巧妙構(gòu)思

珍惜時(shí)間與生命，這是個(gè)抽象的問題。而此時(shí)我們不覺得抽象，反而是具體可感，為什么？

明確：主要原因是作者把抽象的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的事物來表現(xiàn)，讓讀者看得見，摸得著。

這就是作者構(gòu)思的巧妙之處，也是本文的魅力之一。將抽象的時(shí)間與生命轉(zhuǎn)化為熟悉而具體的日歷，十分形象。如果用幾句話來描述二者之間的關(guān)系，可以這樣說：

時(shí)間（生命）是一本日歷，扯下了一頁便消失了一天。它時(shí)刻在警醒我們：時(shí)間（生命）無價(jià)，要好好珍惜。

6．借助語言訓(xùn)練強(qiáng)化認(rèn)識(shí)

如果也讓同學(xué)們用一種具體的事物來表現(xiàn)時(shí)間、生命，你會(huì)選擇什么？請同學(xué)們寫一段話來表現(xiàn)你對時(shí)間與生命的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生先寫后交流，教師板書學(xué)生所選擇的事物。

7．作業(yè)

（1）根據(jù)課堂上寫的幾句話，在此基礎(chǔ)上擴(kuò)寫成一則不少于200字的片段。

（2）延伸閱讀朱自清的《匆匆》

日歷（第2課時(shí)）

【教學(xué)建議】

1．朗讀文章，初步感受哲理式句子。

上節(jié)課，我們體會(huì)了文章的魅力之一——巧妙的構(gòu)思。其實(shí)，同學(xué)們還應(yīng)當(dāng)會(huì)感受到本文的另一個(gè)魅力——眾多富有哲理的句子。每讀到此處，我們不禁會(huì)放慢速度，若有所思。請大家細(xì)心朗讀文章，標(biāo)畫出你認(rèn)為富有哲理或者能觸動(dòng)你內(nèi)心情感的句子。（要求邊讀邊標(biāo)畫，形成自己的初步感受。）

2．朗讀并交流哲理式句子，品味深意。

（1）學(xué)生朗讀自己所標(biāo)畫的哲理式句子。

（2）學(xué)生以同桌兩人或前后桌四人為小組，互相交流所標(biāo)畫的哲理式句子。

（3）學(xué)生個(gè)人展示哲理式句子的閱讀感受和啟發(fā)。

（4）教師點(diǎn)撥幾個(gè)重點(diǎn)的哲理式句子，引導(dǎo)學(xué)生品味深意。

例如：“如果你靜下心來就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你不能改變昨天，但你可以決定明天。”“于是，光陰歲月，就像一陣陣呼呼的風(fēng)或是閃閃爍爍的流光。它最終留給你的只有無奈和頻生的白發(fā)和消耗中日見衰弱的身軀?！薄耙粋€(gè)個(gè)明天，不就像是一間間空屋子嗎？那就看你把什么東西搬進(jìn)來。”“因?yàn)槿諝v是有生命感的，或者說日歷叫我隨時(shí)感知自己的生命并叫我思考如何珍惜它。”

（教師的點(diǎn)撥可以有兩個(gè)層次：首先是句子包含的意義，其次是給予我們的聯(lián)想與啟迪。）

3．質(zhì)疑與總結(jié)。

學(xué)生再讀文章，還有什么疑問可以提出并進(jìn)行交流和釋疑（盡量多采用學(xué)生內(nèi)部互動(dòng)，但教師必須有意地解決一些重點(diǎn)疑問）。

如：前面老師朗讀時(shí)有意避開第七自然段，請同學(xué)們思考能不能不寫這一段，它與文章主題有何關(guān)系？

明確：本段與文章主題有著密切關(guān)系。正因?yàn)橛羞@段人生難忘的經(jīng)歷才使“我”對生命有著更深刻的認(rèn)識(shí)，懂得了日歷的意義，刻骨銘心。

又如：閱讀練習(xí)與探究中的第二題。

明確：之所以全文沒有不統(tǒng)一的感覺，是因?yàn)檫@兩者之間的本質(zhì)是統(tǒng)一的。“為有大把大把的日子而心頭十分快活”，那是因?yàn)槲蚁蛲魈欤忻魈炀陀猩拖Ｍ?。后來又說“感到歲月匆匆與虛無”“日歷大多數(shù)的頁碼都是黯淡無光”，這是因?yàn)槲腋械綒q月的易逝、生命的可貴，不想碌碌無為。

總結(jié)：本文沒有寫故事，也沒有寫風(fēng)景，談的是一個(gè)抽象的道理，但文章卻能打動(dòng)讀者，令人喜愛。原因至少有兩點(diǎn)：一是巧妙的構(gòu)思，從具體形象的日歷入手，能夠引起讀者的共鳴。二是眾多富有哲理式的句子，令人深思，啟人智慧，獲益匪淺。

4．拓展寫作。

學(xué)習(xí)了本文，又閱讀了《匆匆》，同學(xué)們對時(shí)間與生命可能有更深的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。請以“我想這樣走過每一天”為題，或者也借助某一具體可感的事物談?wù)摃r(shí)間、生命，寫一篇600字以上的文章。

5．課外延伸閱讀。

發(fā)給學(xué)生有關(guān)作者的簡介資料，建議學(xué)生課外閱讀《珍珠鳥》和《高女人和她的矮丈夫》。

螞蟻（一）課堂教學(xué)要求：【教材分析】本文作者用細(xì)致入微的筆墨描寫一只小螞蟻爬上了我的書桌，同經(jīng)試探后，發(fā)現(xiàn)桌面上有一粒餅干屑，最終在我的面前扛著餅干屑離開的故事，由此引發(fā)出了“螞蟻的幸福是貨真價(jià)實(shí)的”，“螞蟻是最令人感動(dòng)的動(dòng)物”這樣的慨嘆。作者在感思螞蟻的同時(shí)，也對自己的命運(yùn)做了思考。文章充滿了理趣，讓人深思。全文在記敘的同時(shí)，運(yùn)用了大量描寫，并適時(shí)地議論突出主題。語言生動(dòng)、形象、活潑，詼諧幽默。學(xué)習(xí)本文重在引導(dǎo)學(xué)生賞析文中對螞蟻生動(dòng)傳神的描寫，感悟作者由螞蟻所引發(fā)的感慨，同時(shí)還要學(xué)習(xí)這種感悟式的寫作方法?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1．理解并學(xué)習(xí)文中對螞蟻傳神生動(dòng)的描寫。2．掌握文中由螞蟻引發(fā)思考的感悟式寫法。3．借助文章，加深對生存、生命的認(rèn)識(shí)。【教學(xué)重點(diǎn)】1．理解并學(xué)習(xí)文中對螞蟻傳神生動(dòng)的描寫。2．掌握文中由螞蟻引發(fā)思考的感悟式寫法。【教學(xué)難點(diǎn)】借助文章，加深對生存、生命的認(rèn)識(shí)。螞蟻（第1課時(shí)）【教學(xué)建議】1．激情導(dǎo)入。生活中，我們往往較多關(guān)注我們個(gè)人自身，我們?nèi)祟愖陨?，對其他一些生物，特別是一些小生物關(guān)注探究的不夠。假如你面前出現(xiàn)一只螞蟻，為一粒餅干屑而奔忙，你會(huì)寫些什么呢？是螞蟻的勤勞，還是螞蟻的渺小，還是生命力的頑強(qiáng)。其實(shí)，只要我們靜下心來去觀察它，定會(huì)有許多收益。讓我們一起隨南帆走近螞蟻，去認(rèn)識(shí)它，思考它2．簡介作者的生平與作品。南帆本名張帆，現(xiàn)任福建省社會(huì)科學(xué)院副院長兼文學(xué)研究所所長。同時(shí)為福建師范大學(xué)特聘教授、博士生導(dǎo)師。南帆主要從事現(xiàn)當(dāng)代中國文學(xué)和文學(xué)理論研究，目前已出版了《理解與感悟》《沖突的文學(xué)》等學(xué)術(shù)著作。他寫作和出版了《文明七巧板》《星空與植物》《追問往昔》等多部散文著作。3．檢查并鞏固重點(diǎn)字詞的音形。讓學(xué)生自己找出生僻或認(rèn)為重點(diǎn)的字詞，通過標(biāo)音、注釋來解決疑難、重點(diǎn)字詞。本課生字詞較多，重點(diǎn)字詞如下：一縷lǚ餅干屑xiè涵義hán捻成niǎn戳破chuō憐憫mǐn嗅著xiù（建議：要有側(cè)重點(diǎn)地掌握詞語的音、形、義）4．整體把握文章。本文層次十分清晰，可分為兩部分，如何劃分？請概括層意。明確：第1—5自然段為第一層次；第6—9自然段為第二層次。第一層對一只發(fā)現(xiàn)餅干屑螞蟻的生動(dòng)描寫；第二層由螞蟻而引發(fā)的個(gè)人感悟。5．分析文章，理解感悟式寫法（1）第一層次理解與分析①第1—5自然段有四個(gè)自然段是描寫螞蟻的。請同學(xué)們專注朗讀第1、2、3、5四個(gè)自然段，想想這是只怎樣的螞蟻？（朗讀后，學(xué)生交流）明確：膽小而又自足的螞蟻。②請同學(xué)們標(biāo)畫出表現(xiàn)螞蟻“膽小”和“自足”的相關(guān)語句，再讀讀。想想作者為什么能把螞蟻寫得如此傳神呢？（學(xué)生交流）明確：因?yàn)樽髡卟捎脭M人化手法，生動(dòng)刻畫了螞蟻的動(dòng)作、神態(tài)、心理。請選擇你認(rèn)為最傳神生動(dòng)的詞句，說說你的感受（詞句品味）。（可結(jié)合課后“詞句品味與積累”，交流展示。）③結(jié)合練習(xí)題（一）：文中運(yùn)用了一系列擬人化的詞語來寫螞蟻是為了贊揚(yáng)螞蟻嗎？目的是什么？（學(xué)生交流）明確：不是為了贊揚(yáng)螞蟻。在文中作者只是一個(gè)冷靜的旁觀者。目的是為了傳神生動(dòng)地描寫螞蟻，同時(shí)有一定的幽默感（如：義無反顧、重大判斷等）?？偨Y(jié)：像作者一樣，采用擬人化的手法，賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理，你筆下的動(dòng)物就可能寫得生動(dòng)形象、活靈活現(xiàn)。但這必須建立在細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上。板書：細(xì)心觀察——對象人格化（賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理）（2）第二層次理解與分析①第二層是寫作者的內(nèi)心感悟。請同學(xué)們細(xì)讀第6—9自然段，分析作者是如何感悟的，感悟的切入點(diǎn)是什么？（學(xué)生交流）明確：（螞蟻）憑借運(yùn)氣獲得了餅干屑，就快樂得要暈過去，不知道上方就有一種憐憫的眼光在居高臨下地觀察它，更不知道某一根手指頃刻之間就能將它捻成碎末——（聯(lián)想）——（我）另一高度上面同樣有一種眼光正在注視著“我”，主宰“我”的命運(yùn)。②由上述可知，雖然螞蟻在人類的眼中是個(gè)十分渺小的事物，然而我發(fā)現(xiàn)此時(shí)我們與螞蟻卻有著驚人的相似，這說明了什么道理？（學(xué)生交流）明確：往往自足于眼前的幸福，無法主宰自己的命運(yùn)。從整個(gè)生物界來說，我們與螞蟻一樣只是生物鏈中的一個(gè)因素，我們何嘗不也是一只渺小的螞蟻?、畚恼履┪舱f“螞蟻是令人感慨的動(dòng)物”，而不是說是令人感動(dòng)的動(dòng)物，為什么？（學(xué)生交流）明確：從全文上看作者對螞蟻毫無感動(dòng)之情，而是一種憐憫和同情，不忍心伸手戳破它的快樂，而由螞蟻聯(lián)想到人類自己。4請同學(xué)們想想，作者內(nèi)心有怎樣的感慨？（自由發(fā)言）明確：對生命的悲憫、同情，對自足于眼前幸福的反思，對無法主宰自我生命的無奈，對生命意義的冷靜思考等等。6．作業(yè)布置根據(jù)平時(shí)的觀察，選擇你熟悉的一種動(dòng)物，寫一則生動(dòng)的片段（200字左右）。要點(diǎn)：細(xì)心觀察，對象人格化（賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理）螞蟻（第2課時(shí)）【教學(xué)建議】1．主要內(nèi)容針對感悟式的寫法和對動(dòng)物的生動(dòng)描寫，通過寫作深化認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。2．教學(xué)步驟(1)展示學(xué)生所寫的動(dòng)物片段①以四人為一小組，互閱習(xí)作，以訓(xùn)練中的兩個(gè)要點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，推薦最優(yōu)秀的寫作片段一則。②小組代表上臺(tái)朗讀習(xí)作，學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。③教師總結(jié)，并讓學(xué)生在原作上加以修正。(2)感悟式寫法的訓(xùn)練從《螞蟻》一文可知，感悟式寫法必須借助聯(lián)想，同時(shí)聯(lián)想還得有恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)?！段浵仭芬晃木鸵浴白宰阌谘矍靶腋?，無法主宰命運(yùn)”為契合點(diǎn)。請同學(xué)們在原作的基礎(chǔ)上，找個(gè)契合點(diǎn)，由物及人進(jìn)行聯(lián)想，續(xù)寫一段自己的感悟。學(xué)生現(xiàn)場寫作，在原文基礎(chǔ)上續(xù)寫一段感悟，學(xué)生代表交流展示，教師點(diǎn)評(píng)。(3)明確感悟的特殊性感悟還要有特殊性，不要落入俗套。作者南帆就是這樣。一般人可能由螞蟻感悟到勤勞或生命力頑強(qiáng)等等，但作者卻與眾不同，由螞蟻感悟“幸?！薄懊\(yùn)”等問題，這是十分可貴的。同學(xué)們能否對自己的感悟再作思考，也力求與眾不同，有一定高度?學(xué)生現(xiàn)場交流，修正。(4)課后將文章抄正、上交（二）教學(xué)課件（積件）要求：1．課文中涉及的螞蟻圖片及視頻欣賞：比如螞蟻搬食和勞動(dòng)的錄像等。課件使用目的：讓學(xué)生感受到螞蟻形象，從而身臨其境地體會(huì)作者描寫的細(xì)致、準(zhǔn)確、生動(dòng)。2．配樂朗誦課文課件使用目的：讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所發(fā)出的感慨。3．作者南帆以及螞蟻的簡介課件使用目的：拓展學(xué)生的知識(shí)面。（三）教學(xué)資料要求1．螞蟻的圖片。2．作者簡介及照片。南帆，原名張帆，1957年生，福建福州人。1975年中學(xué)畢業(yè)下鄉(xiāng)插隊(duì)，1978年考取廈門大學(xué)中文系，1982年考取華東師范大學(xué)中文系研究生。1984年畢業(yè)后在福建省社會(huì)科學(xué)院文學(xué)研究所工作，現(xiàn)任福建社會(huì)科學(xué)院副院長兼文學(xué)研究所所長，福建師范大學(xué)特聘教授兼博士生導(dǎo)師。南帆的學(xué)術(shù)研究視野開闊，除了關(guān)注中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)外，他還廣泛涉獵一系列重要的文學(xué)理論問題，并且對電子文化、大眾傳播媒介展開研究。主要學(xué)術(shù)著作有《理解與感悟》《小說藝術(shù)模式的革命》《闡釋的空間》《沖突的文學(xué)》《文學(xué)的維度》《隱蔽的成規(guī)》《雙重視域》《問題的挑戰(zhàn)》等。南帆在學(xué)術(shù)研究之余，也以符號(hào)學(xué)、精神分析學(xué)或社會(huì)學(xué)的眼光考察日常社會(huì)的種種景象，寫作“智性散文”，出版有散文集《文明七巧板》《星空與植物》《叩訪感覺》《追問往昔》等每天誕生一次（一）課堂教學(xué)要求：

【教材分析】

本單元的主題是“生之機(jī)趣”，《日歷》和《每天誕生一次》都表現(xiàn)了積極的人生態(tài)度，但前者側(cè)重積極向上的精神，后者側(cè)重樂觀，每天誕生一次的說法，新穎樂觀，富有哲理，令人感奮，兩文都把立足點(diǎn)放在切實(shí)可感的明天。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)會(huì)在比較中簡單鑒賞不同作品的寫作特色。

2．品味文中的形象性、抒情性語言，積累文中格言式句子，輔助寫作。

3．學(xué)習(xí)正確對待時(shí)間和人生的積極態(tài)度。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1．引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元前面課文的基礎(chǔ)上，比較分析本文的思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

2．幫助學(xué)生摘取關(guān)鍵詞句，鑒賞本文語言的形象性和抒情性。

【教學(xué)難點(diǎn)】

以積累格言名句為目的，簡要探討文中的哲理性句子，品味其內(nèi)涵。

【教學(xué)建議】

1．激情導(dǎo)入。很多同學(xué)在寫作文時(shí)，總是覺得沒有東西可寫。他們所指的“東西”實(shí)際指的是“事情”?！笆虑椤边@個(gè)詞可以分為兩部分。“事”是“事件”，“情”是“抒情”。很多文章并不局限于寫“事件”，而是重在抒發(fā)自己對于人生的感受和感悟。今天我們將要學(xué)習(xí)一篇新的文章，我們注意從這兩個(gè)方面來欣賞。

2．簡介作者的生平與作品。

周濤：當(dāng)代著名詩人、散文家。生于1946年3月，祖籍山西，在京發(fā)蒙，1955年隨父遷徙新疆，1969年畢業(yè)于新疆大學(xué)中語系。出版詩集、散文集四十部。曾榮獲第二屆、第三屆、第七屆中國人民解放軍文藝獎(jiǎng)，全國詩集、散文集獎(jiǎng)，魯迅文學(xué)獎(jiǎng)及多種獎(jiǎng)項(xiàng)。現(xiàn)為中國作家協(xié)會(huì)全國委員，新疆維吾爾自治區(qū)文聯(lián)副主席、作協(xié)副主席蘭州軍區(qū)創(chuàng)作室副主任兼新疆軍區(qū)創(chuàng)作室主任，一級(jí)作家。

3檢查并鞏固重點(diǎn)字詞的音形。讓學(xué)生自己找出生僻或認(rèn)為重點(diǎn)的字詞，通過標(biāo)音、注釋來解決疑難、重點(diǎn)字詞。

4．研讀領(lǐng)會(huì)本文的思想內(nèi)容。

（1）在本文中“誕生”的含義和表現(xiàn)是什么？（速讀課文，討論概括。）

明確：“誕生”的含義在第4段說道：“其實(shí)早晨并不新鮮，新鮮的是生命在醒來時(shí)的感覺。”概括可知，“誕生”就是生命在每天醒來時(shí)的新鮮感覺?！靶迈r”意味著“誕生”。那么“誕生”的表現(xiàn)也就更容易找到，在后面的5～16段中充分地展開了“我”在新的一天“誕生”之后的活動(dòng)。

（2）在此基礎(chǔ)上進(jìn)而分析，與《日歷》相比兩文中作者的人生態(tài)度有何異同？（分組討論，學(xué)生自由發(fā)言后，明確）

教師小結(jié)：從我們對“誕生”的含義和表現(xiàn)以及兩篇文章的思想內(nèi)容反復(fù)比較中可以知道，本文的第一個(gè)獨(dú)到之處就是用“誕生”這一動(dòng)詞來展開闡釋，表達(dá)了自己對生命的好奇、感恩、熱愛的積極樂觀的人生態(tài)度。

5．分析比較本文的寫作特色。與《日歷》相比，在《每天誕生一次》中，形象性和抒情性體現(xiàn)在：①用語形象、新鮮、充滿感情。②取材平凡，貼近生活，作者把要表達(dá)的樂觀的人生態(tài)度放置在一個(gè)人們熟悉的生活情節(jié)中。③綜合運(yùn)用多種表達(dá)手法使文章生動(dòng)富于表現(xiàn)力。二者相比，兩篇各具特色，《日歷》重在情理交融，而后者更體現(xiàn)平中見奇，平中見情，平中見理。

6．品味積累文中的格言式句子。比如《每天誕生一次》倒數(shù)第3段中“一切的一，譬如昨日死；一的一切，譬如今日生”，把昨日和今日又一次巧妙地和死亡與生命結(jié)合起來，一切可以在昨日歸于結(jié)束，也可以在今日從每一個(gè)細(xì)小的微不足道的“一”開始。在大家的有感情的朗讀和感受表達(dá)中我們更好地把握了這兩篇哲理性的文章，同時(shí)大家也可以將這樣的探討延伸到課外，看看還有哪些文章也是用了獨(dú)到的手法來寫生命和時(shí)間的。閱讀一番，并與這兩篇做個(gè)簡單的比較，寫成200字的短文。同時(shí)在課外閱讀中嘗試養(yǎng)成摘抄格言的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)在寫作中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。

7．課堂總結(jié)。今天，我們將《日歷》與《每天誕生一次》比較，從思想內(nèi)容、寫作特色、哲理格言的多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解相似題材的異同之處，體會(huì)了同中的異和異中的同。課后，大家可以繼續(xù)實(shí)踐，在比較中出真知。

（二）教學(xué)課件（積件）要求：

1．課文中提及過的圖片：比如鐘表圖像等。

課件使用目的：讓學(xué)生感受時(shí)間的寶貴，學(xué)習(xí)正確對待時(shí)間和人生的積極態(tài)度。

2．配樂朗誦課文中的精彩片段

課件使用目的：讓學(xué)生初步感受課文語言的形象性和抒情性，激起學(xué)習(xí)興趣。

3．作者周濤的簡介課件使用目的：拓展學(xué)生的知識(shí)面。

（三）教學(xué)資料要求：

1．鐘表圖像等。

2．作者簡介。

周濤，1946年生，陜西榆林人。1955年隨父母工作調(diào)動(dòng)由北京遷居新疆。1965年考入新疆大學(xué)中文系。1979年參加中國人民解放軍，現(xiàn)為蘭州軍區(qū)創(chuàng)作室副主任兼新疆軍區(qū)創(chuàng)作室主任。周濤為新邊塞詩派主要代表之一，著有詩集《牧人集》《神山》《鷹笛》《野馬群》《云游》《英雄淚》等。詩風(fēng)冷峻、沉雄、悲壯、蒼茫。不過，也有人認(rèn)為周濤的散文比詩好。他在1989年所寫的《伊犁秋天的札記》一文中說：“我理解這種稱贊并且也相信，因?yàn)槲业纳⑽氖钦驹谠姷募绨蛏系?。我花了二十年，?jīng)歷過痛徹心脾的疑惑、思考、實(shí)踐、尋找，而終未能真正完成詩?！敝軡纳⑽募小断∈乐B》《游牧長城》《兀立荒原》《中華散文珍藏本·周濤卷》《紅嘴鴉》《感謝生命》《山河判斷》等二十多本。周濤曾比較自己與賈平凹的散文創(chuàng)作，認(rèn)為：“他細(xì)膩，我粗獷；他靈秀，我雄渾；他隱，我顯；他含蓄，我直露；他長河落日圓，我大漠孤煙直；他更多的是以情動(dòng)人，以人感人，我大多則以勢壓人，得理不讓人；他文如細(xì)雨潤物，潛入人心，我文則似山洪暴發(fā)，渾流四溢；他是一種青山秀水的風(fēng)致，我是風(fēng)吹草低的野韻?！绷袑幐窭盏臉湟?、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)：掌握本文的生字詞，理解課文內(nèi)容，把握文章的主旨。2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文的表達(dá)方式及其產(chǎn)生的表達(dá)效果。3、情感目標(biāo)：領(lǐng)悟列寧格勒的人們在堅(jiān)苦卓絕的環(huán)境中所具有的寧死不屈、百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)高貴的精神。二、教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)本文在敘述中采用對比的手法來表現(xiàn)群體的崇高品質(zhì)。三、教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)列寧格勒人民的人性光芒與人格的高貴。四、教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)。五、教學(xué)步驟（一）導(dǎo)入新課：同學(xué)們，我們生活在一個(gè)和平年代，過著幸福寧靜的生活。我們遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭、饑餓和寒冷，戰(zhàn)爭的殘酷、恐怖是我們這些生活在和平年代里的人們難以想象的。你們知道生活在巨大的戰(zhàn)爭陰影下的人們是如何生活的嗎？今天我們走進(jìn)《列寧格勒的樹》，去看看被圍困了九百天的列寧格勒城的人們在生命面臨威脅的時(shí)刻，寧愿凍死也不砍伐一棵樹的壯舉，讓我們的靈魂接受一次洗禮，去感受一下人性的光輝吧。（二）時(shí)代背景：60多年前，德國法西斯出動(dòng)70萬大軍、1200架飛機(jī)、1500輛坦克和12000門火炮妄圖一舉拿下這座城市，卻受到蘇聯(lián)軍民英勇頑強(qiáng)的抵抗，德軍迅速占領(lǐng)列寧格勒的企圖化為泡影。于是，希特勒下令嚴(yán)密封鎖該城，企圖以斷水、斷糧等手段征服列寧格勒，從而開始了長達(dá)900天的圍困期。面對險(xiǎn)惡的處境，300多萬英雄的列寧格勒軍民沒有屈服，他們頑強(qiáng)抵抗，依靠在拉多加湖上開辟的“生命之路”，傳奇般地戰(zhàn)勝了饑餓的威脅，挫敗了德軍的罪惡計(jì)劃。列寧格勒保衛(wèi)戰(zhàn)緊緊拖住并消滅了德軍大量有生力量，為蘇軍取得莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)、斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)等戰(zhàn)役的輝煌勝利做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。然而，殘酷的戰(zhàn)爭也使列寧格勒人民付出了巨大代價(jià)。據(jù)材料記載，列寧格勒在圍困期因饑寒交迫致死的人多達(dá)64萬人，死于德軍炮火空襲的有2.1萬余人。（三）初讀課文，積累字詞。請同學(xué)們用自己喜愛的方式讀課文，用線畫出你不認(rèn)識(shí)的字，用……線畫出需要積累的詞語。用畫出你喜愛的句子。1、學(xué)生讀完以后，老師提醒學(xué)生注意：踉蹌（liàngqiàng）凍餒（něi）2、需要積累的詞語：不堪回首戰(zhàn)云密布陰云慘淡魔劍高懸座無虛席（四）探究課文。1.請學(xué)生有感情地朗讀課文，并說說最使你感動(dòng)的語句有哪些，找出來細(xì)細(xì)讀一讀，品一品，討論交流：哪些細(xì)節(jié)、哪些語句最讓你感動(dòng)？2．重點(diǎn)討論分析課文的第四自然段。請一位學(xué)生朗讀一遍。本段寫了悲慘的一幕，但作者沒有對這一情節(jié)進(jìn)行過多地描寫、渲染，只是用平靜的筆觸進(jìn)行了簡潔地?cái)⑹觯唤淮巳齻€(gè)必要的細(xì)節(jié)，是哪三個(gè)細(xì)節(jié)呢？明確：小棺材、凍餒而死的孩子、舊鋪板。作者只交代了三個(gè)必要的細(xì)節(jié)，既沒有女士臉上的表情，也沒有寒冷對她臉色和軀體的效果，也看不出作者感情的特殊性，他追求的不是煽情，而是以敘述來說明問題，我們同樣被打動(dòng)了?？磥恚騽?dòng)人心不光靠描寫、渲染的手法，敘述同樣能產(chǎn)生感動(dòng)的效果，這真是“殊途同歸”啊！3．請學(xué)生展開豐富的想象，具體地描繪一下當(dāng)時(shí)的場景。學(xué)生思考并回答。4．作者一邊進(jìn)行冷靜地?cái)⑹?，一邊又在敘述中進(jìn)行對比，請同學(xué)們說說對比表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生回答后，教師明確：一方面是如此嚴(yán)酷的饑寒，“人們賣房屋，變賣首飾，變賣家具，賣一切可賣之物，只為換取一點(diǎn)可憐的口糧和棉毯”；另一方面卻是：“在最艱苦的900天內(nèi)，列寧格勒城里的人們，沒有為生計(jì)砍伐過一棵樹”，“沒有誰去砍樹生火取暖?！?．光有這樣的對比似乎還不太充分，因而作者在此基礎(chǔ)上，又采用了議論、抒情的手法加以補(bǔ)充，請同學(xué)們找出這樣的句子。學(xué)生回答后，教師明確：把樹看得比生命更重要的人們是怎樣的人們。那是一群精神強(qiáng)健人格高貴的人?！@句話在文章中起什么作用？學(xué)生回答后，教師明確：起了畫龍點(diǎn)睛，點(diǎn)明主旨，深化主題的作用。6．為了進(jìn)一步印證這一點(diǎn)，作者又例舉了生活在巨大的戰(zhàn)爭陰影籠罩下的列寧格勒的人們的一些生活狀況：劇照貼滿大街小巷，劇院天天夜里開演，觀眾座無虛席；學(xué)校準(zhǔn)時(shí)開學(xué)，上課鈴聲從未間斷……多么堅(jiān)強(qiáng)高貴的人們啊，在厄運(yùn)、苦難面前，他們?nèi)詮娜莸?、有尊?yán)地活著。這是一群寧死不屈、百折不撓、精神強(qiáng)健的人，正因?yàn)樗麄兙哂袠湟粯拥膱?jiān)韌挺拔的精神，才有了不讓侵略者前進(jìn)一步的輝煌。7．能用《日歷》里的語言來描述一下他們是如何度過每一天的嗎？學(xué)生回答后，教師明確：他們用情感、忠誠、愛心、責(zé)任感，以及創(chuàng)造性的勞動(dòng)去書寫每一天的日歷。8．900多個(gè)日日夜夜啊，人們生活在饑寒交迫中，即使一個(gè)又一個(gè)離家失所的人凍死在街頭，人們也沒有砍伐一棵樹來取暖，人們何以把樹看得比人的生命更重要呢？學(xué)生討論、交流，教師明確：生命是是無價(jià)的，但并不代表它是最寶貴的，正如裴多菲在詩中寫道：“生命誠可貴，愛情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋?！睒涞木G色是被圍困的人們心中的希望，唯一的精神寄托。正是這一片綠支撐著他們熬過900個(gè)苦難的日子。9．請同學(xué)們結(jié)合《每天誕生一次》的內(nèi)容，想象一下，列寧格勒的人們從煙霧里透出的曙光中醒來時(shí)，看到這片綠，他們會(huì)想些什么？學(xué)生討論、交流，教師小結(jié)：他們在醒來的一剎那可能有一種陌生感，也有一絲慶幸的心理———“我又活過來了？”我還活在自己國家的領(lǐng)土上，明天還能撲向嶄新的太陽，還有見到下一個(gè)黎明的希望。對他們來說，生命即綠，假使有一天見不著綠了，那么，死亡也就來臨了。10．同學(xué)們知道老山蘭的故事嗎？在對越自衛(wèi)反擊戰(zhàn)中，我們的鋼鐵戰(zhàn)士血灑南疆，誓守國土，在炮火硝煙中，日夜陪伴我們戰(zhàn)士的，就是綠色的蘭花，戰(zhàn)士們?nèi)∶袄仙教m”，他們把從陣地上采擷來的蘭花栽在廢棄的空罐頭盆里或栽在陣地前沿的土里，甚至栽在了鋼盔里。戰(zhàn)士們精心呵護(hù)著它們，那墨綠色的葉片給炮火硝煙中的戰(zhàn)士們帶來絲絲生活的慰藉，綠是生命，是和平，是希望，多少人為了心中的那片綠而挺身而出。和平年代，我們應(yīng)珍惜這份來之不易的綠，人類與綠色應(yīng)和諧相處。想想戰(zhàn)爭年代的那些人們吧！我們有什么理由去摧殘眼前的這片綠呢？請愛護(hù)眼前的一草一木吧，我們將會(huì)從他們身上汲取精神和力量。五．閱讀比較、探究如果以《列寧格勒的樹》為材料，你會(huì)如何接著寫《每天誕生一次》或《日歷》呢？試動(dòng)筆寫寫看?！矃⒖即鸢福涸凇读袑幐窭盏臉洹返墓适吕?，可以找到上述兩篇文章的種種影子，包括共同的、不同的方面。如果與《日歷》接，可以放在保存歲月的最好方式是把歲月變成永久的詩篇之后，或者放在書寫每一天的日歷那段之后。如果與《每天誕生一次》接，可以接到撲向嶄新的太陽那句之后，也可以接到篇末。當(dāng)然還可以有其他的接寫方式，比如也放到《日歷》的篇末?！炒隧?xiàng)練習(xí)的主要目的是互相解讀這幾篇課文，并不在一定要寫成完全融為一體的一篇文章。還有，可以引用故事的基本素材，也可以只引用片斷，還可以打亂順序，比如從劇院天天開演說起。還要指導(dǎo)學(xué)生在敘述故事時(shí)不是原文照抄，內(nèi)容要適度，文字要與主篇接近。〔附〕板書設(shè)計(jì)對比賣房屋沒有誰為生計(jì)砍伐過一棵樹賣首飾沒有誰試圖用柴火取暖賣家具賣一切可賣之物精神強(qiáng)健人格高貴辛勞的螞蟻?zhàn)髡吆喗?。馬克·吐溫（1835—1910），美國作家塞繆爾·朗赫恩·克萊門斯的筆名。12歲那年，父親去世，他輟學(xué)去印刷所當(dāng)學(xué)徒。1851年開始學(xué)習(xí)寫作幽默小品，1865年發(fā)表幽默故事《卡拉韋拉斯縣馳名的跳蛙》，從此一舉成名。1876年，長篇小說《湯姆·索耶歷險(xiǎn)記》出版。他的另一部重要小說《哈克貝里·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》于1884年出版，海明威認(rèn)為：“全部美國文學(xué)起源于馬克·吐溫的一本叫做《哈克貝里·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》的書……這是我們所有的書中最好的一本書?！彪m然使馬克·吐溫享有盛名的是他的長篇小說，但真正能夠代表他的獨(dú)特風(fēng)格，使其自成一家的，還是那些幽默隨筆和見聞雜記。作者寫這些雜記，有時(shí)回憶所及，忽然引述一則故事，有時(shí)觸景生情，偶爾抒發(fā)一些感想，而所說的故事或近似寓言，或類乎紀(jì)實(shí)。馬克·吐溫的幽默隨筆既有異于純事嘲謔的游戲文字，又不同于一味嚴(yán)肅說教的勸善篇章，他能將戲謔的成分與謹(jǐn)嚴(yán)的主旨二者處理得恰如其分，因此，他的這些文章至今仍為廣大讀者所喜愛。

（一）課堂教學(xué)要求：

【教材分析】

馬克·吐溫的螞蟻，顯然是另外一種心靈的反照。這個(gè)美國作家筆下的螞蟻，另有一種針對性。他指出，在人們的頭腦中對于螞蟻，有一種現(xiàn)成的共識(shí)，就是十分辛勞。本文的題目，就是《辛勞的螞蟻》。但如果和世俗的共識(shí)完全一致，作者就沒有必要寫這篇文章了。對于螞蟻的辛勞。已經(jīng)有了那么多的文章和寓言。作者之所以要寫螞蟻，就是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了世俗之見中包含著許多謬誤。螞蟻并不像天主教學(xué)校的教科書里所寫的那樣，整日辛勞，為冬天儲(chǔ)存什么食糧。本文的全部趣味，與科學(xué)普及小品迥異，作者并不嚴(yán)格地遵循客觀觀察。辛勞的螞蟻借辛勤而愚蠢的螞蟻諷刺那些因愛慕虛榮而裝模作樣的欺世盜名之徒?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1．體會(huì)馬克·吐溫充滿同情和寬容的幽默感。

2．領(lǐng)會(huì)馬克·吐溫“冀有所悟，以遷于善”的諷喻主旨。

3．學(xué)習(xí)從比較中辨析創(chuàng)作風(fēng)格的異同。

【教學(xué)重點(diǎn)】

對螞蟻的可笑又可愛的特點(diǎn)的賞析

【教學(xué)難點(diǎn)】

讓學(xué)生通過比較閱讀領(lǐng)悟本文與《螞蟻》一文幽默語言的不同特色。

【教學(xué)建議】

1．激情導(dǎo)入。在錯(cuò)綜復(fù)雜的人類世界中，要辨清事情的真?zhèn)问菢O其困難的，即使是偉大如曹雪芹者，也只能以“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”來掩飾內(nèi)心的困惑。那么，在動(dòng)物的世界中，真相是容易探究的嗎？《辛勞的螞蟻》一文也許能給我們一些啟發(fā)。

2．由學(xué)生簡介作者的生平與作品。馬克·吐溫（1835—1910），美國作家，1865年發(fā)表幽默故事《卡拉韋拉斯縣馳名的跳蛙》，從此一舉成名。1876年，長篇小說《湯姆·索耶歷險(xiǎn)記》出版。他的另一部重要小說《哈克貝里·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》于1884年出版，雖然使馬克·吐溫享有盛名的是他的長篇小說，但真正能夠代表他的獨(dú)特風(fēng)格，使其自成一家的，還是那些幽默隨筆和見聞雜記。馬克·吐溫的幽默隨筆既有異于純事嘲謔的游戲文字，又不同于一味嚴(yán)肅說教的勸善篇章，他能將戲謔的成分與謹(jǐn)嚴(yán)的主旨二者處理得恰如其分，因此，他的這些文章至今仍為廣大讀者所喜愛。

3．檢查并鞏固重點(diǎn)字詞的音形。讓學(xué)生自己找出生僻或認(rèn)為重點(diǎn)的字詞，通過標(biāo)音、注釋來解決疑難、重點(diǎn)字詞。

4．課文內(nèi)容的理解和概括

（1）人有“人性”，馬克·吐溫認(rèn)為螞蟻亦有“蟻性”。馬克·吐溫筆下的螞蟻具有怎樣的“蟻性”？從文中找出描寫“蟻性”的關(guān)鍵詞語并進(jìn)行歸納。

明確：馬克·吐溫筆下的螞蟻并非題目和課后寓言所說的“辛勞”“會(huì)未雨綢繆”“備不時(shí)之需”，而是“愚蠢”的代名詞，總是干一些“毫無用處”“莫名其妙”的“傻事”，仿佛“癡呆”般地重復(fù)工作，是“愛慕虛榮”

，“迷惑”世人，“蒙混”了許多年代的“欺世盜名”之徒。

（2）在文中作者為了刻畫螞蟻的“真實(shí)面目”毫不吝惜筆墨，他都運(yùn)用了哪些手法來力糾世人對螞蟻的“過譽(yù)”？請從文中找出幾個(gè)語言細(xì)節(jié)加以分析。

①細(xì)節(jié)一：“我好像始終沒發(fā)現(xiàn)一個(gè)活螞蟻比一個(gè)死了的更具有細(xì)微理性”。

②細(xì)節(jié)二：“它捕獲到一件東西……拖著它那毫無價(jià)值的捕獲物攀到了頂巔”，“它做這樣聰明的事……又朝一個(gè)新的方向走去”。

③細(xì)節(jié)三：“小螞蟻——覺察到我在觀察……隨便任何其他笨螞蟻誰愛要的給收了去”“它在二十分鐘內(nèi)所從事的勞動(dòng)……只是為了要讓自己當(dāng)著人們露一手兒”。

4細(xì)節(jié)四：“這時(shí)候它拭去腦門子上的汗……最后它停下來休息”“它們揪住蚱蜢腿相反的兩頭……其重量足以讓它們進(jìn)行一番娛樂”。

5．形象與思想內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)提升

通過對“螞蟻”生活細(xì)節(jié)的賞析，螞蟻在世人眼中的美好形象已經(jīng)被“顛覆”。那么，作者真的把螞蟻視為一文不值，甚至欲除之而后快的“敵人”嗎？我們能否從作者的字里行間品出另外的一種情感呢？

明確：①馬克·吐溫筆下的螞蟻，雖然笨拙弱智，但對待工作卻十分認(rèn)真，執(zhí)著、投入、頑強(qiáng)，心無旁騖、專心致志地完成自己的工作，這是另一種值得欣賞的“蟻性”。②螞蟻的愚蠢行為是有害的，但害處局限于本身，后果并不嚴(yán)重，對周圍環(huán)境影響不大，能博人一笑卻難以引人悲傷，因而螞蟻的結(jié)局是喜劇性的，好似生活中的調(diào)味品。③螞蟻愚蠢，但絕不邪惡，如兩只螞蟻合作搬運(yùn)未果，雖然“上火”“打架”，但沒有產(chǎn)生邪惡，很快又言歸于好，從而顯出了善良的本性。

所以，馬克·吐溫筆下的螞蟻并不僅僅可笑、可悲、可憐，還有可愛、可欣賞、可敬佩的成分，實(shí)際上體現(xiàn)了包括馬克·吐溫和你我在內(nèi)的人類共同的弱點(diǎn)，這種弱點(diǎn)，不僅僅可笑，而且可愛。

6．思維能力的延伸鍛煉

（1）比較閱讀南帆先生的《螞蟻》與本文，看看二者感情的流程是否存在差別，說明了什么？

明確：在《螞蟻》中，作者從把螞蟻看成是神經(jīng)質(zhì)般的可笑和對其“英雄氣概”的調(diào)侃，轉(zhuǎn)為對螞蟻生命價(jià)值的悲憫，再提升到對包括人在內(nèi)的世間萬物生命規(guī)律的坦然揭示，情感由熱情逐漸變得冷峻，體現(xiàn)了作者對世界在某種程度上的冷眼旁觀。

本文中作者以螞蟻的笨拙弱智和執(zhí)著真誠形成反差，構(gòu)成荒謬，前者為情感明線，后者為潛流，隱含著作者對世間萬物的同情和寬容之心。

（2）假設(shè)讓你來寫類似的文章，你更喜歡哪一種風(fēng)格，為什么？

①喜歡《螞蟻》的風(fēng)格，因?yàn)樗帽确鸺覅⒍U，能由事物的表象深入到實(shí)質(zhì)，逐步領(lǐng)悟到世間生命的規(guī)律，閃爍著智慧的光芒。

②喜歡本文的風(fēng)格，因?yàn)槟軌蚺c文中形象同悲共喜，能夠進(jìn)行換位思考，從而既縮短人與愚蠢的距離，又能獲得審美的愉悅，好像在欣賞精彩的小品，會(huì)讓人聯(lián)想到周圍的人和自己類似的可笑可愛的經(jīng)歷，從而獲得心靈的解放。

7．作業(yè)

“閱讀練習(xí)·探究”三。

比較?探究

蜘蛛貓的天堂

教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

《蜘蛛》與《貓的天堂》是本單元“拓展閱讀”的兩篇選文。可以立足于選文，放眼于整個(gè)單元，同其他寫動(dòng)物的文章《螞蟻》和《辛勞的螞蟻》進(jìn)行有目的的比較閱讀。但在比較中不要面面俱到，可以結(jié)合課后練習(xí)，從某一方面切入，目的性明確地對比，探究其異同。

一、《蜘蛛》與《螞蟻》相比，寫作旨意有什么不同？

《蜘蛛》是以客觀地寫動(dòng)物為宗旨，而《螞蟻》一文寫動(dòng)物不是最終目的，而是借之來感悟人類。于是文章的側(cè)重點(diǎn)就完全不同，《蜘蛛》重在說明動(dòng)物的習(xí)性，而《螞蟻》重在感悟。

二、《蜘蛛》與《辛勞的螞蟻》相比，同是小品文，在寫法上有著怎樣的區(qū)別？

《蜘蛛》是說明性文字與敘述性文字各占一半，文風(fēng)清晰生動(dòng)，著眼于說明蜘蛛的生活習(xí)性；而《辛勞的螞蟻》一文則是以敘述、描寫為主，多用擬人、比喻、幽默，全文風(fēng)趣生動(dòng)，既寫出螞蟻的有趣習(xí)性，又諷喻人性的弱點(diǎn)。

三、《貓的天堂》與本單元的寫動(dòng)物的其它文章相比，主要有何不同？

文體不同。它是一篇寓言式的小說，反映的道理不同。通過貓的經(jīng)歷來揭示一個(gè)深刻的人生哲理：人生的真正幸福是能夠享受自由中的艱辛的快樂。它用超現(xiàn)實(shí)的貓的故事來表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的人的道理，啟人深思。

四、在教學(xué)中可以安排學(xué)生課前閱讀文章，教師提前布置若干思考題目，引領(lǐng)學(xué)生閱讀，再利用一課時(shí)進(jìn)行交流提高。從學(xué)生的實(shí)情出發(fā)，能在一兩個(gè)方面有所觸動(dòng)和理解，就達(dá)到了目標(biāo)，不強(qiáng)求面面俱到。同時(shí)由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，認(rèn)識(shí)的深度也不同，要因人而異。

五、課外還可以安排學(xué)生寫一則讀書日記，以深化課內(nèi)交流。參考題目：

1．“貓的天堂”真的是“天堂”嗎；

2．我知道了，可以這樣寫動(dòng)物。

建議學(xué)生課外閱讀法爾布的《昆蟲記》。走向蟲子

（一）課堂教學(xué)要求：

【教材分析】

文章通過對一只八只腿的蟲子、蜣螂、螞蟻的描寫，得出不要自以為是、盲目估算一切的結(jié)論，運(yùn)用幽默的寫作手法讓我們在思考人類弱點(diǎn)的同時(shí)激發(fā)我們尤其是青少年走向自然、感悟自然。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．把握文章內(nèi)容，了解幽默手法在文中的運(yùn)用。

2．感悟文中作者對人類弱點(diǎn)的思考。

3．激發(fā)學(xué)生走向自然，觀察小動(dòng)物的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

把握文章行文思路，讀懂文章。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解文中作者對人類弱點(diǎn)的思考，學(xué)會(huì)反思。

【教學(xué)建議】

1．激情導(dǎo)入。前面我們學(xué)習(xí)了南帆先生的《螞蟻》和馬克·吐溫先生的《辛勞的螞蟻》，知道了他們其實(shí)是通過螞蟻來寫我們?nèi)祟?，今天我們要走近更多的小蟲子，看看作者是不是也通過小蟲子來寫我們自己。我們今天一起——走向蟲子。

2．作者簡介。

劉亮程，男，1962年出生在新疆古爾班通古特沙漠邊緣的沙灣縣一個(gè)小村莊里，在那里度過童年和少年時(shí)期。長大后種過地、放過羊，當(dāng)過十幾年鄉(xiāng)農(nóng)機(jī)管理員。勞動(dòng)之余寫點(diǎn)文字，大多寫自己生活多年的一個(gè)村子。在這個(gè)人畜共居的村莊里，房子被風(fēng)吹舊，太陽將人和牲畜曬老，所有事物都按自然的意志伸葉展枝。作者在不慌不忙中敘述著一種人類久違的自然生存。著有散文集《一個(gè)人的村莊》，該書在1999年引起巨大反響，被譽(yù)為20世紀(jì)最后的文學(xué)景觀。還著有詩集《曬曬黃沙梁的太陽》，散文