單元整體教學(xué)視角下小學(xué)生英語(yǔ)課堂提問(wèn)技巧策略

目前，小學(xué)英語(yǔ)教材的編排傾向于單元整體教學(xué)，每個(gè)單元一個(gè)主題，圍繞這一主題展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，并且單元與單元之間也存在很強(qiáng)的聯(lián)系，難度逐漸遞進(jìn)，構(gòu)成一本邏輯清晰、知識(shí)結(jié)構(gòu)完整的教材。在單元整體視角下，課堂教學(xué)的方式也發(fā)生了一定變化，教師要將語(yǔ)篇、口語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)練習(xí)等內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的同時(shí)不斷溫習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立整體的單元學(xué)習(xí)概念。在單元整體視角下，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)原則也發(fā)生了一些變化，課堂提問(wèn)要以單元主題為核心，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，用問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。一、優(yōu)化課堂提問(wèn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的影響（一）以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生探索欲激發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，對(duì)改善英語(yǔ)課堂教學(xué)有重要意義。教師在觀察學(xué)生生活后，根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，積極尋找問(wèn)題答案。［1］以問(wèn)題為導(dǎo)向也是以興趣為導(dǎo)向，小學(xué)階段的孩子，最是好奇心旺盛，優(yōu)化英語(yǔ)課堂的提問(wèn)方式，能夠很好地開(kāi)發(fā)利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)起他們探索知識(shí)的欲望。（二）獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生思維能力獨(dú)立思考，是重要的學(xué)習(xí)能力，對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常重要，也是每個(gè)學(xué)習(xí)階段都會(huì)著重培養(yǎng)的能力。［2］教師在課堂上提出問(wèn)題，預(yù)留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生先要理解問(wèn)題內(nèi)容，圈定問(wèn)題答案的范圍，并調(diào)動(dòng)頭腦知識(shí)，尋找問(wèn)題答案。一些比較基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)生在短時(shí)間思考后就能得出答案，而一些具有啟發(fā)性和延展性的問(wèn)題，在課本上無(wú)法找到答案，學(xué)生就需要聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)，仔細(xì)思考，得出答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自己分析問(wèn)題，調(diào)動(dòng)知識(shí)，斟酌答案，都是自己獨(dú)立完成，其思維能力和自主學(xué)習(xí)能力都得到了很好的鍛煉。（三）增加互動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)代教育是以學(xué)生為主體的教育，教師為主導(dǎo)講解知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被拋棄，學(xué)生參與課堂的程度與教學(xué)質(zhì)量呈正相關(guān)。［3］小學(xué)階段的學(xué)生因受年齡和心智發(fā)展的限制，專(zhuān)注力不夠，容易分散注意力，課堂提問(wèn)就像一根繩子，牽住了學(xué)生的大部分注意力，讓他們始終停留在教學(xué)內(nèi)容上。學(xué)生的注意力集中，回答問(wèn)題的積極性也自然會(huì)提高，課堂問(wèn)題就是教師與學(xué)生互動(dòng)的工具，好的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。二、課堂提問(wèn)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)（一）輸入假說(shuō)“輸入假說(shuō)”是著名的美國(guó)語(yǔ)言教育學(xué)家克拉申提出的，這一理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，充分的并且可以被學(xué)習(xí)者所理解的輸入性材料是至關(guān)重要的?？死赀€對(duì)這些輸入材料的特征進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明。一是這些內(nèi)容必須是學(xué)習(xí)者可以理解的，超出學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的輸入材料是無(wú)效的；二是材料的內(nèi)容必然是互相關(guān)聯(lián)的，且有趣的，才能吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；三是參與語(yǔ)言活動(dòng)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方法。因此，這些輸入材料要和語(yǔ)言活動(dòng)相關(guān)。教師課上提問(wèn)對(duì)學(xué)生而言就是最好的語(yǔ)言輸入材料，提問(wèn)和回答的過(guò)程就是最好的語(yǔ)言活動(dòng)。（二）輸出假說(shuō)斯溫在克拉申的“輸入假說(shuō)”的基礎(chǔ)上提出了“輸出假說(shuō)”，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不僅需要輸入足夠的語(yǔ)言材料，更需要足夠的輸出，只有學(xué)習(xí)者反復(fù)練習(xí)使用語(yǔ)言，才能更深理解語(yǔ)言的內(nèi)在邏輯。［4］此外，斯溫還認(rèn)為，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)有重要的推動(dòng)作用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)言的語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這一理論也成為課堂提問(wèn)教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)。三、單元整體視角下小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的技巧分析（一）提高課堂問(wèn)題內(nèi)容質(zhì)量1．緊扣主題，圍繞單元核心內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題在單元整體教學(xué)視角下，每個(gè)單元都是圍繞某一個(gè)主題展開(kāi)，以主題為核心分散出不同的知識(shí)點(diǎn)，課堂提問(wèn)的內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)緊扣單元主旨，不斷強(qiáng)化中心內(nèi)容。例如，譯林版三年級(jí)上冊(cè)第一單元《Hello》的教學(xué)設(shè)計(jì)。這一單元的主題是與人打招呼，學(xué)習(xí)日常的問(wèn)候用語(yǔ)，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握和朋友、老師打招呼的基本用語(yǔ)，如goodmorning、goodafternoon的使用方法，明白在日常生活中要懂禮貌，主動(dòng)與人問(wèn)好，了解溝通和交流的重要性。這一單元的Cartoontime是一段可愛(ài)有趣的動(dòng)物小故事，小貓Sam與伙伴問(wèn)好，小老鼠Bobby向小貓Sam自我介紹，其余的小老鼠見(jiàn)了小貓害怕得全都跑掉，整個(gè)畫(huà)面詼諧有趣，深受學(xué)生的喜愛(ài)。這一板塊的目的在于用興趣喚起大家注意，鞏固本單元的核心知識(shí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)也要把握這一原則，“Sam和朋友如果在下午的時(shí)候見(jiàn)面會(huì)說(shuō)什么呢？”“猜一猜Bobby和Sam在互相介紹后會(huì)有什么對(duì)話”緊扣單元核心知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)詢(xún)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，喚起他們對(duì)之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，反復(fù)強(qiáng)化，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。2．從生活出發(fā)，問(wèn)題內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一就在于能夠很好地吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。小學(xué)階段的孩子年齡尚小，心智不夠成熟，生活閱歷也比較有限。因此，在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，既要考慮問(wèn)題的有趣性，又要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，若問(wèn)題難度遠(yuǎn)高于學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平，會(huì)阻礙教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，多觀察學(xué)生的生活，課上對(duì)什么內(nèi)容比較感興趣，課下自由活動(dòng)時(shí)都在做什么，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，從學(xué)生的生活出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。這一原則適用于引出課程主體的問(wèn)題設(shè)計(jì)。例如，譯林版三年級(jí)上冊(cè)Unit6《Colours》的教學(xué)設(shè)計(jì)。這一單元學(xué)習(xí)的是與顏色有關(guān)的英文單詞，課本通過(guò)服飾展示將需要學(xué)習(xí)的單詞引入課堂。教師可以觀察班上學(xué)生的服裝，選擇一些比較可愛(ài)的服飾，向?qū)W生們提問(wèn)：“大家知道這些衣服是什么嗎？用英語(yǔ)怎么說(shuō)呢？”也可以選擇戴一頂帽子到班上，在有學(xué)生關(guān)注的時(shí)候提出問(wèn)題：“大家知道老師今天戴的是什么嗎？它用英語(yǔ)怎么說(shuō)呢？”這樣的提問(wèn)方式，既貼近學(xué)生的日常生活，能輕易引起大家的關(guān)注，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，又符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠收獲很好的課堂教學(xué)效果。3．由淺入深，問(wèn)題內(nèi)容要有啟迪性在單元整體視角下，一個(gè)單元的內(nèi)容是圍繞主題層層遞進(jìn)式展開(kāi)的，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題也要注意問(wèn)題之間的邏輯性和聯(lián)系性，由淺入深，一步步挖掘出知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考。例如，三年級(jí)上冊(cè)Unit3《Myfriends》，單元主題是我的朋友，學(xué)習(xí)如何向他人介紹身邊的朋友和家人。在這一單元的教學(xué)中，提問(wèn)時(shí)注意問(wèn)題之間的邏輯性，遞進(jìn)式提問(wèn)，先問(wèn)“他/她是誰(shuí)”，再問(wèn)“他/她和你是什么關(guān)系？”；其次，問(wèn)題之間要有聯(lián)系性。這一單元的Checkouttime是讓學(xué)生看圖說(shuō)話，在提問(wèn)時(shí)，先從畫(huà)面整體開(kāi)始，如“畫(huà)面中有幾個(gè)人？”“他們?cè)谀摹薄八麄冊(cè)谧鍪裁?？”“他們之間是什么關(guān)系呢”。這三個(gè)問(wèn)題是層層遞進(jìn)的，先讓學(xué)生大致了解畫(huà)面的基本內(nèi)容，什么人在什么地方，做什么事情，再挖掘更深的內(nèi)容，他們是誰(shuí)，他們之間又有什么樣的關(guān)系。第一層問(wèn)題的答案是比較直觀的，學(xué)生可以通過(guò)觀察漫畫(huà)的內(nèi)容直接得出答案，第二層問(wèn)題的答案則是需要展開(kāi)想象，在思考后才能得出，問(wèn)題的難度由淺入深，一步步遞進(jìn)，有利于激發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。4．注重不同類(lèi)型問(wèn)題數(shù)量的合理性通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上提出的問(wèn)題以“yesorno”類(lèi)型為主。首先，這類(lèi)問(wèn)題的答案都比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可以通過(guò)觀察或閱讀直接得出，學(xué)生不需要過(guò)多思考，回答問(wèn)題快，占用的課堂時(shí)間短。其次，問(wèn)題答案簡(jiǎn)單，能有效避免冷場(chǎng)現(xiàn)象發(fā)生，所以很多教師在教學(xué)中都喜歡設(shè)計(jì)這類(lèi)問(wèn)題。例如《Myfriends》這一單元，教師問(wèn)：“Doyouhavefriends?”同學(xué)們會(huì)說(shuō)“yes”。簡(jiǎn)單快捷地引出教學(xué)主題，這類(lèi)問(wèn)題很適合在單元學(xué)習(xí)的前期，講授一些基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容時(shí)使用。但在鞏固知識(shí)和啟發(fā)學(xué)生思考方面仍有不足，因此，要豐富課堂提問(wèn)的類(lèi)型，就要增加wh-類(lèi)和how/why這類(lèi)問(wèn)題的數(shù)量。依然以Myfriends這一單元為例，在引導(dǎo)學(xué)生介紹自己小伙伴的時(shí)候，可以提問(wèn)“whoisshe/he?”，學(xué)生在思考時(shí)會(huì)調(diào)動(dòng)自己學(xué)過(guò)的所有知識(shí)，組織語(yǔ)言。因此，wh-，how/why這類(lèi)啟發(fā)性的問(wèn)題有助于鞏固學(xué)生知識(shí)，提升英語(yǔ)思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力（二）優(yōu)化課堂提問(wèn)方式1．創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)有趣的問(wèn)題方式情境教學(xué)法對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)已經(jīng)不再陌生，其對(duì)于提高課堂有趣性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有著突出的作用，尤其在小學(xué)教育中，已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用。這種方法同樣適用于課堂提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，鍛煉獨(dú)立思考的能力。學(xué)習(xí)一門(mén)新語(yǔ)言的最好方法，就是讓學(xué)生身處相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，身臨其境親身體會(huì)。例如Unit6《Colours》，本單元的主題是介紹不同顏色的英語(yǔ)表達(dá)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨顏色并準(zhǔn)確表述。生活中的任何物品都有顏色，在開(kāi)始這單元的教學(xué)前，在教室中布置不同顏色的氣球，準(zhǔn)備五顏六色的粉筆，教師還可以自己穿上顏色比較鮮艷的服裝，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)教室時(shí)，注意力立馬就會(huì)被五顏六色的氣球吸引，會(huì)發(fā)出疑問(wèn)：“這些氣球是用來(lái)做什么的呀？”教師抓住時(shí)機(jī)，在學(xué)生表現(xiàn)出好奇時(shí)拋出問(wèn)題：“大家知道這些氣球都是什么顏色的嗎？”引出本單元的主題。這樣的提問(wèn)方式生動(dòng)有趣，對(duì)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的興趣有很大幫助。2．控制課堂節(jié)奏，預(yù)留合適的等待時(shí)間提問(wèn)后的等待時(shí)間很有講究，對(duì)整節(jié)課的節(jié)奏和提問(wèn)效果有重要影響。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)依據(jù)問(wèn)題內(nèi)容和提問(wèn)對(duì)象的不同預(yù)留出不同的提問(wèn)時(shí)間。比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，預(yù)留時(shí)間短，甚至只有幾秒，“yes/no”類(lèi)型的問(wèn)題或看圖說(shuō)話的相關(guān)問(wèn)題，只需預(yù)留幾秒的思考時(shí)間，如“Doyouhavefriends”，答案是“yes”，學(xué)生在問(wèn)題問(wèn)出后就能立刻給出答案；難度稍高的問(wèn)題預(yù)留出較長(zhǎng)的等待時(shí)間，如how/why類(lèi)型的問(wèn)題需要學(xué)生進(jìn)行一定的思考，在腦海中組織語(yǔ)言。因此，要預(yù)留較長(zhǎng)的等待時(shí)間，但也不可過(guò)長(zhǎng)，一兩分鐘即可；針對(duì)個(gè)別同學(xué)提問(wèn)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的不同情況，給出相應(yīng)的思考時(shí)間，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以預(yù)留時(shí)間短一些，而基礎(chǔ)稍差的同學(xué)，可以稍微寬容一些，也可以給出一些提示引導(dǎo)學(xué)生思考。3．及時(shí)反饋，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言對(duì)學(xué)生答案的評(píng)價(jià)和反饋是教學(xué)提問(wèn)的重要環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生參與課堂的積極性。每個(gè)人都期待得到身邊人的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，小學(xué)階段的學(xué)生更是如此，鼓勵(lì)式教學(xué)可以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，仔細(xì)觀察，捕捉學(xué)生的高光時(shí)刻，并抓住這些瞬間，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生思考。例如，Unit6《Colours》這一單元，在學(xué)生回答對(duì)顏色后，可以用“good”“muchbetter”等進(jìn)行表?yè)P(yáng)；對(duì)一些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，還可以通過(guò)撫摸其頭部等動(dòng)作，拉近和學(xué)生的距離，給學(xué)生足夠的安全感，鼓勵(lì)他們積極參與到課堂當(dāng)中來(lái)。小學(xué)階段學(xué)生的想象力很豐富，有時(shí)候甚至無(wú)邊無(wú)際的天馬行空，脫離教學(xué)內(nèi)容，若一味否認(rèn)，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要尊重學(xué)生的想法，給予一定表?yè)P(yáng)后再提出存在的問(wèn)題，慢慢引導(dǎo)學(xué)生改正。例如Unit6的Cartoontime，教師會(huì)問(wèn)學(xué)生“Wouldyou