高中物理教學(xué)有效性提升研究獲獎科研報告

高中物理教學(xué)有效性提升研究獲獎科研報告摘

要：隨著新課改的推進(jìn)，新課標(biāo)對于高中物理教學(xué)質(zhì)量的要求也越來越高。為了達(dá)成高中物理教學(xué)質(zhì)量的有效提升，在實際的物理教學(xué)中，教師就要對自己的教學(xué)過程進(jìn)行分析，找出過程中的不足之處，采用合適的方法，對自己的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。本文對于高中物理教學(xué)中基于有效性提升的教學(xué)調(diào)整策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：高中物理

教學(xué)有效性

教學(xué)研究

高中物理是高中學(xué)段的難點學(xué)科。有很多學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)，是由于其較強(qiáng)的抽象性，很多學(xué)生在對其知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時總是摸不著頭腦，不知道從何下手，即使在教師講解之后也感覺似懂非懂，無法對其中的知識進(jìn)行有效地掌握。而導(dǎo)致這一情況的原因，除卻學(xué)生自身能力因素的限制之外，教師的教學(xué)方法作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)也存在一些問題。所以在如今的教學(xué)中，為了達(dá)成物理教學(xué)的優(yōu)化，實現(xiàn)教學(xué)效果的提升，教師就要能結(jié)合學(xué)生實際，對自己的教學(xué)方法和理念進(jìn)行改變。

一、創(chuàng)建清晰的教學(xué)目標(biāo)，制訂有針對性的教學(xué)方案

教師作為教學(xué)活動的執(zhí)行者，在教學(xué)課堂中扮演著重要的作用。由于學(xué)生所學(xué)的知識對于其來說是新知識，而對于教師來說則是自己已經(jīng)掌握的，但需要將其傳授給學(xué)生的內(nèi)容。所以在實際的教學(xué)之中，教師仍是教學(xué)的實際統(tǒng)領(lǐng)者，而相應(yīng)的教師的教學(xué)行為，也就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的影響。教學(xué)方案是教師通過備課階段所設(shè)計的教學(xué)路線，其代表著教師在教學(xué)中的授課思路，對于課堂的進(jìn)行有非常關(guān)鍵的作用。而在過去的高中物理教學(xué)中，由于一些教師在教學(xué)時所創(chuàng)建的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較模糊，其目標(biāo)設(shè)計可能就簡單地使學(xué)生掌握本課的內(nèi)容。而這種模糊的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，也就使得教師的教學(xué)沒有清晰的側(cè)重點，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也就會感覺模模糊糊，不知道本課內(nèi)容的重心是什么。而基于此問題，在實際的教學(xué)中，教師就要能做出改變，教師要能結(jié)合教學(xué)實際設(shè)計出有針對性的教學(xué)方案。

例如，在“庫侖定律”這一課的學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)開始之前，就要能對本課的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析思考，將本課的重點知識目標(biāo)找出來，然后結(jié)合其相應(yīng)的目標(biāo)設(shè)計針對性的教學(xué)方案。在這一課中，其教學(xué)的重點知識目標(biāo)為庫侖定律的理解，而基于此，教師再針對其設(shè)計一個由課堂導(dǎo)入一直到對庫侖定律進(jìn)行清楚解析的教學(xué)過程，并在學(xué)生了解其相應(yīng)的內(nèi)容之后，再結(jié)合針對性的習(xí)題展示，對學(xué)生的能力加以有效的鍛煉，使學(xué)生達(dá)成對其內(nèi)容的徹底掌握。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展合作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式

新課標(biāo)要求教師要能在教學(xué)的過程中達(dá)成對學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，達(dá)成教學(xué)效果的提升。而基于這一點，物理教師在實際的教學(xué)中就要能對教學(xué)過程做到“放權(quán)”，在進(jìn)行一些知識的學(xué)習(xí)時，教師要能將學(xué)生在其中的作用發(fā)揮出來，通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行，對學(xué)生相關(guān)的物理探究能力、總結(jié)能力達(dá)成培養(yǎng)。這對于學(xué)生能力的提升很有幫助。

例如，在“電勢和電勢能”這一課的教學(xué)中，教師就可以將學(xué)生的主體發(fā)揮出來，給學(xué)生設(shè)立合適的合作學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生借助彼此研究探討的過程達(dá)成對本課知識的牢固掌握。同時，為了保證學(xué)生探究的過程有一個明朗的主線，教師就可以借助對本課教學(xué)目標(biāo)的分析，從中總結(jié)出幾個有探究意義的問題，讓學(xué)生以這幾個探究問題為主線，達(dá)成對這一課內(nèi)容的有效合作學(xué)習(xí)。如在這一課中，教師就可以提出“何為電勢，何為電勢能，二者有什么差別”這一類的問題。

三、有效開展探究實驗，提升學(xué)生思維探究能力

實驗是物理學(xué)科的基本構(gòu)成，對于物理的學(xué)習(xí)來說，其具有的抽象性就決定了其知識是不可能通過簡單的講解思考來達(dá)成完全突破的。教師在教學(xué)中就要能通過有效實驗的進(jìn)行發(fā)展學(xué)生的能力，實現(xiàn)學(xué)生對相應(yīng)知識的掌握。在過去，教師對物理實驗的忽視，造成了物理教學(xué)的低效化。而在如今，為了達(dá)成物理教學(xué)效果的提升，發(fā)展學(xué)生的能力，教師在實際的教學(xué)中，就要能將學(xué)生的作用發(fā)揮出來，做到對學(xué)生思維能力的有效提升。

例如，在“磁感應(yīng)強(qiáng)度”這一課中，教師就可以發(fā)動學(xué)生以“影響磁感應(yīng)強(qiáng)度的因素探究”為題，開展物理探究實驗。在實驗開始之前，教師就可以先提供給各個小組相應(yīng)的實驗工具，然后給學(xué)生介紹實驗需要使用的原理“控制變量法”，在主題明確之后，教師就可以讓各個實驗小組，提出自己的實驗猜想，設(shè)計自己的實驗方案，并選擇合適的實驗器材安裝自己的實驗裝置。在各小組的實驗方案設(shè)計完成后，教師在對其進(jìn)行檢測，排除其中有重大問題的實驗設(shè)計，然后教師就可以讓學(xué)生開展實驗探究。這樣，通過學(xué)生探究的過程就可以使學(xué)生對“磁感應(yīng)強(qiáng)度”這一個物理量有更深的認(rèn)識。