情境教育在高中地理課堂上的應(yīng)用獲獎科研報告

情境教育在高中地理課堂上的應(yīng)用獲獎科研報告摘要：在高中地理課堂的教育實施過程中，教師不僅需要借助情境的創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的注意力，也需要憑借情境的展示為學(xué)生創(chuàng)造一個適于聯(lián)想與知識應(yīng)用的學(xué)習(xí)氛圍。因此，高中地理教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實施情境創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生在豐富的地理情境體驗中完成知識的認(rèn)知、理解、掌握和有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中;地理;情境

情境教育就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)定的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法。在高中地理課堂上，教師可以以情境創(chuàng)設(shè)的形式將抽象化的地理知識加以展示，鼓勵學(xué)生在地理課堂的參與中感受情境中蘊含的趣味性。經(jīng)過情境的體驗和感受，學(xué)生將建立地理課堂的參與興趣，也將在地理情境的參與和踐行中達成知識的認(rèn)知和理解。同時，為了提升情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用效果，教師可以多元化實施情境創(chuàng)設(shè)，在不同的課堂環(huán)節(jié)中借助情境吸引學(xué)生的注意力、促使學(xué)生高效完成地理知識學(xué)習(xí)效果的達成。

一、情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高中地理課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣永遠(yuǎn)是教師在教學(xué)伊始的重要任務(wù)。因此，為了提升學(xué)生的課堂參與興趣，教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)的實施形式對學(xué)生進行教育引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在地理課堂的情境中感受到學(xué)習(xí)參與的趣味性、主動借助課堂情境的體驗和參與達成地理課堂的積極實踐和良好學(xué)習(xí)效果的達成。

例如，在學(xué)習(xí)《太陽對地球的影響》這部分地理知識之前，教師為了激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，就借助教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)實施引導(dǎo)。在課堂上，教師借助多媒體設(shè)備播放了電影《流浪地球》的片段，幫助學(xué)生感受到末日階段太陽對于地球的影響、以及人們?yōu)榱藬[脫太陽對地球的影響而做出的種種努力。借助視頻中情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們紛紛在頭腦中產(chǎn)生了問題：為什么電影中的人類想要生存下去就必須擺脫太陽的影響？太陽對于地球究竟存在哪些影響？因為對于探索宇宙充滿了好奇、因為電影中直觀的情境創(chuàng)設(shè)形式完全吸引了學(xué)生的注意力，所以學(xué)生的課堂參與興趣十分強烈，想要及時借助課本上的知識了解視頻情境中展示的“太陽對于地球的影響”。可見，經(jīng)過課堂上的多媒體情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生將建立學(xué)習(xí)興趣、想要借助課堂上的知識探究完成情境問題的思考和解決。最終，學(xué)生憑借視頻中展示的情境建立了地理科學(xué)探索的興趣和積極性，且在學(xué)習(xí)中認(rèn)真參與、積極分析。

二、情境創(chuàng)設(shè)提升問題分析

很多學(xué)生在地理課堂上出于畏難情緒往往不愿意主動投入到地理問題的探究當(dāng)中。針對這種情況，教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)的教育手段對學(xué)生進行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在情境中積極參與、借助情境來參與地理問題探究。因為情境能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，故而在情境中融入地理探究問題往往能強化學(xué)生的問題分析積極性、促使學(xué)生高效在其中實現(xiàn)知識掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《人口分布》這部分知識的時候，教師展示了我國的人口分布示意圖，表示大家都是國家發(fā)展的規(guī)劃人員。現(xiàn)在，請大家根據(jù)我國的人口分布示意圖分析一下河南省人口稠密的原因。學(xué)生在情境中積極承擔(dān)起自己的“工作任務(wù)”，與學(xué)習(xí)小組中其他的組員積極進行問題的分析，嘗試從多個角度探究河南省作為全國人口大省的原因。經(jīng)過課堂上的情境體驗，學(xué)生積極發(fā)揮著自己作為規(guī)劃人員的職責(zé)，嘗試從課本上學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容中整合出可以使用的知識點。經(jīng)過小組合作討論的實施，學(xué)生們從我國的人口分布特點入手結(jié)合河南地區(qū)的具體特征進行了詳細(xì)分析，也發(fā)現(xiàn)了河南作為中原大省的重要地位。最終，學(xué)生在情境中積極承擔(dān)“職責(zé)”，完成了情境中地理問題的分析和探究。

三、情境創(chuàng)設(shè)強化知識應(yīng)用

教師需要借助情境創(chuàng)設(shè)的實施鼓勵學(xué)生進行知識應(yīng)用。在地理課堂上，教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)的形式組織知識應(yīng)用活動，保證學(xué)生在情境中建立知識應(yīng)用積極性。在課堂上，學(xué)生將主動投入到情境中，結(jié)合情境中的知識應(yīng)用內(nèi)容展示自己的地理知識學(xué)習(xí)效果。最終，學(xué)生將在情境的體驗和參與中積極發(fā)揮自己的地理知識使用能力、在知識應(yīng)用的進行和完成后有效實現(xiàn)地理知識的查漏補缺。

例如，在學(xué)完《人類面臨的主要環(huán)境問題》這部分知識之后，教師需要借助情境創(chuàng)設(shè)的實施請學(xué)生進行知識應(yīng)用。在課堂的情境中，教師展示了一個五分鐘的紀(jì)錄片，其中展示了地球上現(xiàn)在真實存在的環(huán)境問題，并要求學(xué)生結(jié)合地理課堂上的知識制作一個紀(jì)錄片觀察報告、說一說人類都面臨著哪些環(huán)境問題。學(xué)生在情境中積極參與，憑借視頻的詳細(xì)觀察、記錄、課本知識的整合完成了當(dāng)前環(huán)境問題的梳理。經(jīng)過情境的參與，學(xué)生整合出原生環(huán)境問題與次生環(huán)境問題，且能夠結(jié)合情境中資源枯竭、環(huán)境破壞、水質(zhì)污染等具體問題整合出地球面臨的主要環(huán)境問題。最終，學(xué)生在課堂上完成了情境參與，且在情境中借助地理知識的應(yīng)用完成了觀察報告的書寫。

綜上所述，高中地理教師為了提升課堂的教學(xué)效果，需要憑借情境創(chuàng)設(shè)的手段為學(xué)生鋪設(shè)一個適于思考與探究的地理學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂的教學(xué)實踐中，教師需要借助情境創(chuàng)設(shè)的實施吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教師需要借助情境創(chuàng)設(shè)的實施強化學(xué)生的問題探究意識，促使學(xué)生在