用實(shí)驗(yàn)激活物理課堂

精品文檔-下載后可編輯用實(shí)驗(yàn)激活物理課堂長(zhǎng)期以來(lái)，物理教學(xué)比較沉悶，缺少激情，難以喚起學(xué)生的熱情和積極性，更不用說(shuō)激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神了。學(xué)生往往有著強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)各種新鮮事物好學(xué)、好問(wèn)，富于幻想。但他們這種學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識(shí)時(shí)，這些小困難便很快地使他們失去了學(xué)習(xí)積極性，最后導(dǎo)致物理教學(xué)的失敗。因此啟發(fā)并穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性是每一個(gè)物理教師在教學(xué)過(guò)程中所面臨的重大課題。

一、用實(shí)驗(yàn)引入新課，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上。

用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課的方法，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。每節(jié)課的前十幾分鐘，學(xué)生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授“大氣壓”一節(jié)時(shí)，在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過(guò)來(lái)，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落；還可讓學(xué)生上講臺(tái)做馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，使他們感覺(jué)用巨大拉力也拉不開(kāi)兩個(gè)半球。這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生對(duì)這節(jié)課感興趣，印象深、易理解、記得牢。

二、用趣味新奇的物理實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，巧妙地進(jìn)行演示，增強(qiáng)其趣味性、新穎性，能使學(xué)生留下深刻的印象，也會(huì)對(duì)知識(shí)的傳授起到事半功倍的作用。例如：在講“摩擦力”一節(jié)時(shí)，我是用竹筷子提著一杯米進(jìn)教室的，有趣的實(shí)驗(yàn)一進(jìn)去就引起全班同學(xué)的好奇心，他們都想親自提一提，看看老師是否在“作假”。再如在講“大氣的壓強(qiáng)”一節(jié)時(shí)，我一進(jìn)教室就演示了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一只大試管中裝上水，又將一只口徑略小的試管壓入大試管中并倒過(guò)來(lái)，小試管不但不會(huì)掉下來(lái)，反而徐徐上升。又如，在講授水善于導(dǎo)熱的內(nèi)容時(shí)，在裝滿水的大試管里，放入一條小金魚(yú)，并用網(wǎng)狀物將其隔在試管的底部，當(dāng)在試管上部加熱達(dá)到沸騰時(shí)，底部的魚(yú)還在自由自在地游動(dòng)，說(shuō)明水不善于導(dǎo)熱。而在試管底部加熱時(shí)，不一會(huì)兒金魚(yú)就會(huì)被燙死，這說(shuō)明水傳熱主要是通過(guò)對(duì)流來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，把實(shí)際生活中的現(xiàn)象跟物理實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感悟?qū)嶋H生活的奇妙和規(guī)律性?，F(xiàn)象妙趣橫生，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。為了弄清其中的奧秘，聽(tīng)課時(shí)精力特別集中。利用好實(shí)驗(yàn)，如同“魔術(shù)”一樣引人入勝，這樣就會(huì)收到很好的課堂教學(xué)效果。

三、適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)生實(shí)驗(yàn)，多渠道理解和應(yīng)用知識(shí)。

物理實(shí)驗(yàn)是與生活息息相關(guān)的，實(shí)驗(yàn)要直接面向社會(huì)，與生活融為一體，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將物理實(shí)驗(yàn)規(guī)律應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際。

例如：（1）雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說(shuō)明：雞蛋緊握在手中時(shí)，受力面積大，壓強(qiáng)??；在碗邊輕敲時(shí)，受力面積小，壓強(qiáng)大?？梢?jiàn)，壓力的作用效果不僅與壓力大小有關(guān)，還與受力面積有關(guān)。（2）在大氣壓的教學(xué)中證實(shí)大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)可多補(bǔ)充幾個(gè)，并且由學(xué)生來(lái)做。平時(shí)注意收集一些廢棄的塑料瓶，上下各打個(gè)小洞，讓學(xué)生裝上水，水總是要從下面的洞流出，但一用手堵住上面的洞，下面的洞就不再流水了。學(xué)生很是詫異，自己就主動(dòng)想知道“為什么”了。（3）在《浮力》這一章的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們可以首先讓學(xué)生自制學(xué)具，即幾塊形狀不相同的木塊，一塊鐵皮。在課內(nèi)教學(xué)中，教師可以利用演示實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，不斷提出新問(wèn)題，如，形狀不同的同材料物體受到的浮力相同嗎？同一物體分別放在水里、油里，它露在液面上的體積相同嗎，等等。課堂提出問(wèn)題，要求學(xué)生利用自制的學(xué)具在課外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，找到答案。學(xué)生通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)得出正確的結(jié)論，興趣很高，增強(qiáng)了做實(shí)驗(yàn)的信心。

四、習(xí)題配上實(shí)驗(yàn)，使某些物理現(xiàn)象再現(xiàn)。

物理習(xí)題大多是物理知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題，有的比較抽象，學(xué)生難于理解。如果結(jié)合實(shí)驗(yàn)，就可使物理現(xiàn)象再現(xiàn)，從而讓學(xué)生體會(huì)到物理就在實(shí)際生活當(dāng)中。如講光的折射現(xiàn)象時(shí)，教材中提到“有經(jīng)驗(yàn)的漁民在叉魚(yú)時(shí)，不把叉對(duì)準(zhǔn)看到的魚(yú)的位置，而是對(duì)著稍低于所看到的魚(yú)的位置叉去，才能叉到魚(yú)?！彪m然教材中稍作解釋，但學(xué)生還是難以理解。針對(duì)類似的問(wèn)題，一些習(xí)題也出現(xiàn)過(guò)，于是課堂上我給學(xué)生做了“分幣升高的實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生親身體驗(yàn)這種感覺(jué)，加深對(duì)物理現(xiàn)象的理解。

五、做好課外“小實(shí)驗(yàn)、小制作”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

在做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)課本中的一些小實(shí)驗(yàn)、小制作也應(yīng)重視。這些小實(shí)驗(yàn)、小制作應(yīng)用的器材都能就地取材，簡(jiǎn)便易行除有一定的趣味性、實(shí)踐性外，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。根據(jù)不同的學(xué)生情況，提出不同的要求，有利于因材施教。如講完“光的傳播”，布置學(xué)生做小孔成像、立竿見(jiàn)影的實(shí)驗(yàn)；講完“生活中的透鏡”，讓學(xué)生自制照相機(jī)、望遠(yuǎn)鏡；講完“杠桿的平衡條件”，讓學(xué)生自制桿秤等。這樣更有