部編本語文八年級下冊第一單元大概念公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

部編本語文八年級下冊第一單元大概念公開課一等獎創(chuàng)新教學設計部編本語文八年級下冊第一單元大概念教學設計

單元主題：民俗風情

一、目標設計

（一）素養(yǎng)目標

學會遷移：能在生活中發(fā)現(xiàn)并欣賞民俗文化的獨特魅力，感受傳統(tǒng)文化的價值和意義，并嘗試以不同的方式來傳承和傳播。

理解意義：學生將理解：民俗文化是特定區(qū)域的人們在長期生活中形成的，是人們情感、思想、智慧以及生活方式的集中體現(xiàn)，具有豐富性、多樣性以及傳承性等特點。

掌握知能：

學生將知道：不同區(qū)域的民俗風情，如紹興社戲、陜北風俗、安塞腰鼓、民間燈籠等；

學生將形成的技能：能綜合運用多種表達方式來記敘事件和描寫場景，并嘗試仿寫；能根據(jù)不同的情境和目的，恰當應對。

（二）單元大概念

跨學科大概念：文化是特定群體在歷史發(fā)展過程中創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，包括語言、文字、習俗、信仰、文學藝術等，具有民族性、地域性、時代性等特征。

學科大概念：不同的文體有不同的表達方式和目的，文學作品的創(chuàng)作和鑒賞要聯(lián)系社會生活和時代背景，從中汲取營養(yǎng)，獲得啟迪。

（三）具體單元目標

單元大概念情感維度認知維度技能維度

民俗文化是特定區(qū)域的人們在長期生活中形成的，是人們情感、思想、智慧以及生活方式的集中體現(xiàn)。對民俗文化產(chǎn)生興趣，并能欣賞其獨特的魅力。了解紹興社戲、陜北風俗、安塞腰鼓、民間燈籠等不同地域的民俗風情，并能感受民俗文化的多樣性。能在生活中發(fā)現(xiàn)并搜集相關的民俗文化素材，并嘗試以圖文并茂的方式記錄。

文學作品的創(chuàng)作和鑒賞要聯(lián)系社會生活和時代背景。感受作者寄寓的情思，體會作者對家鄉(xiāng)、對祖國、對人民的熱愛。了解三篇課文的寫作背景，理解作者的思想情感，并能感受不同的文體（小說、詩歌、散文）表達情感的不同方式。學習并嘗試綜合運用記敘、描寫、抒情、議論等多種表達方式來記敘事件、描寫場景和抒發(fā)情感。

（四）其他具體單元目標

了解本單元的作家作品知識，并能積累相關名言警句。

正確識記字詞，并能理解其在文中的含義。

二、評價設計

（一）最終評價任務

1.表現(xiàn)性任務：

情境：學校將舉辦“民俗文化節(jié)”，每個班級需要選取一種民俗文化進行展示。

任務：以小組為單位，任選一種民俗文化（可以是本單元學習的，也可以是自己家鄉(xiāng)的），通過多種方式（如文字介紹、圖片展示、實物模型、表演等）進行展示，并撰寫一份作品說明書，闡述你們組選擇的理由以及作品的創(chuàng)意。

2.評價量規(guī)：

（1）成果評價量規(guī)（分析型）：

a.內(nèi)容：

優(yōu)秀（A）：準確介紹了該民俗文化的歷史淵源、主要內(nèi)容、地域特色、傳承現(xiàn)狀、社會價值和文化意義，并能體現(xiàn)其與時代發(fā)展的關聯(lián)，資料翔實，論述深刻，觀點新穎。（5分）

良好（B）：基本介紹了該民俗文化的歷史淵源、主要內(nèi)容和特色，但對價值和意義的闡述不夠深入，或資料不夠翔實。（4分）

合格（C）：只是簡單介紹了該民俗文化的內(nèi)容，缺乏深度和廣度，或存在明顯錯誤。（3分）

待改進（D）：信息不完整，對該民俗文化的介紹有較大偏差或錯誤。（2分）

b.形式：

優(yōu)秀（A）：形式新穎，富有創(chuàng)意，采用了多種方式來表現(xiàn)，圖文并茂，且展示方式與民俗文化的特點相符，能有效吸引觀者的興趣。（5分）

良好（B）：形式比較新穎，圖文并茂，展示方式基本與民俗文化的特點相符，能基本吸引觀者的興趣。（4分）

合格（C）：形式比較單一，圖文配合不夠好，展示方式與民俗文化的特點關聯(lián)不大，對觀者的吸引力不夠。（3分）

待改進（D）：形式單調(diào)，內(nèi)容空洞，圖文不匹配。（2分）

c.說明書：

優(yōu)秀（A）：說明書結構完整，內(nèi)容充實，邏輯清晰，能準確闡述作品的創(chuàng)意、選擇的理由以及制作過程中的分工合作情況，同時語言生動，有文采，圖文并茂。（5分）

良好（B）：說明書結構比較完整，內(nèi)容比較充實，邏輯比較清晰，能基本闡述作品的創(chuàng)意以及選擇的理由，但語言表達一般。（4分）

合格（C）：說明書結構不完整，內(nèi)容比較單薄，邏輯性不強，對作品的創(chuàng)意以及選擇的理由闡述不夠清楚，語言表達有明顯錯誤。（3分）

待改進（D）：說明書內(nèi)容簡單敷衍，信息不完整。（2分）

（2）認知評價量規(guī)（整體型，基準法）

等級描述

超出成功標準能夠從多個角度或?qū)哟蝸砝斫饷袼孜幕膬r值和意義，并能將其與時代發(fā)展、社會變遷等聯(lián)系起來，體現(xiàn)批判性思維。

滿足成功標準能夠理解民俗文化的價值和意義，并能結合具體案例，如紹興社戲、陜北風俗、安塞腰鼓、民間燈籠等進行闡述，體現(xiàn)了對跨學科大概念和學科大概念的理解。

接近成功標準能簡單理解民俗文化的價值和意義，并能舉出一些簡單的案例，但案例的廣度和深度不夠。

遠未達到成功標準不能理解民俗文化的價值和意義，或理解有偏差，如將民俗文化等同于迷信，或者認為民俗文化是落后的，沒有價值的。

（二）評價連續(xù)體

1.單元學習前：

引導學生回憶“小時候最喜歡玩什么游戲？參加過哪些民俗活動？”，并以小組為單位進行分享，喚醒學生對民俗文化的興趣，并初步了解學生的經(jīng)驗和認知。

學生完成“KWL圖表”，了解學生對民俗文化的已有認知和學習期待。

2.單元學習中：

教師通過課堂提問的方式，了解學生對相關知識點的掌握情況和對大概念的理解程度。

學生完成課后作業(yè)，如仿寫句子和段落、撰寫留言條和通知、收集家鄉(xiāng)的民俗文化素材等，教師及時反饋，并引導學生改進和提升。

3.單元學習后：

學生以小組為單位，完成最終評價任務，教師根據(jù)評價量規(guī)進行評價。

學生撰寫單元反思報告，回顧學習過程，總結學習收獲和不足，并思考未來如何將所學知識遷移到現(xiàn)實生活中去。

（二）過程性評價：關注學習全過程

1.課堂參與：教師通過觀察學生課堂上的學習狀態(tài)，如是否積極參與討論、是否主動提問等，對學生的學習態(tài)度進行評價，并及時進行反饋，如對積極參與的學生進行口頭表揚，對不積極參與的學生進行提醒。

2.課堂問答：教師通過提問的方式，如“你認為作者為什么喜歡看社戲？”“你對安塞腰鼓的印象是怎樣的？"你對文中人物的做法有什么看法？”等，了解學生對課文內(nèi)容的理解程度和對大概念的理解程度，并進行點評。

3.隨堂練習：針對課文中的知識點，設計一些簡單的練習題，如解釋加點詞語的含義、翻譯句子、概括段落大意等，幫助學生鞏固所學知識，教師及時批改并講評。

4.課后作業(yè)：布置一些與課文內(nèi)容相關的作業(yè)，如仿寫句子、段落，結合情境撰寫留言條、通知，等等，并要求學生對照“讀讀寫寫"欄目中的“寫作提示”進行自評，教師進行批改并講評。

布置一些與單元主題相關的探索性作業(yè)，如搜集整理家鄉(xiāng)的民俗文化資料，并以圖文并茂的形式記錄下來，或者以小組為單位對某個主題進行研究，并完成一份研究報告，等等，教師進行評價并給予反饋。

5.學習反思：學生完成單元學習后，撰寫“單元反思報告”，回顧學習過程，總結學習收獲和不足，并思考未來如何將所學知識遷移到現(xiàn)實生活中去，教師進行評價并鼓勵學生分享學習反思。

（三）評價工具：多元化評價

1.KWL圖表:

用于單元學習前和學習后，了解學生對“民俗文化”這一主題的已有認知、學習期待以及學習收獲，并根據(jù)圖表來改進教學設計。

2.思維導圖:

用于梳理課文內(nèi)容，或者整理某個主題的相關知識，幫助學生理解和記憶，教師可以通過檢查學生的思維導圖來了解其學習情況，并進行反饋。

3.個人意涵圖:

用于單元學習前和學習后，鼓勵學生以圖文并茂的形式表達自己對“民俗文化"這一主題的理解和感悟，教師進行評價并引導學生分享。

4.課堂觀察表:

用于觀察和記錄學生在課堂上的學習狀態(tài)，如是否積極思考、是否主動發(fā)言、是否認真傾聽等，教師進行評價并進行反饋。

5.小組合作評價表:

用于評價學生在小組合作學習中的表現(xiàn)，如是否積極參與討論、是否尊重他人意見、是否認真完成任務等，教師進行評價并給予反饋。

（四）評價建議：關注真實性

評價設計的目的是為了更好地促進學生的學習，因此要將評價融入教學過程，而不是僅僅作為考試的工具。

評價要關注學生的個體差異，并采用多元化的評價方式，以更好地了解學生的學習情況。

評價要注重真實性，要將評價與學生的真實生活聯(lián)系起來，以更好地激發(fā)學生的學習興趣和動力。

三、過程設計

（一）準備元素：激趣導入，明確方向

本單元教學可以設計一個為期一周的導入階段，在正式學習課文之前，通過各種活動激發(fā)學生的興趣，喚醒學生的經(jīng)驗，并明確學習目標和方向。

活動一：民俗文化知多少

1.目的：激活學生已有經(jīng)驗，激發(fā)學習興趣，初步了解民俗文化的多樣性。

2.方式：

教師展示一系列不同地域的民俗文化圖片或視頻，如舞龍舞獅、皮影戲、剪紙、年畫、賽龍舟、廟會、地方戲劇等，并配以簡短的解說，引發(fā)學生的興趣。

學生分享自己曾經(jīng)參與過的民俗活動，或者講述自己知道的民俗文化，并談談自己的感受。

教師引導學生思考“為什么會有民俗文化？它對人們的生活有什么意義？它和我們的生活有什么聯(lián)系？”等問題，激發(fā)學生探究的欲望。

時間：1課時

活動二：探尋家鄉(xiāng)的民俗文化

1.目的：引導學生關注家鄉(xiāng)的民俗文化，并嘗試以多種方式進行記錄。

2.方式：

教師引導學生思考家鄉(xiāng)有哪些獨特的民俗文化，并鼓勵學生課后進行調(diào)查訪問，可以是訪問自己的家人、鄰居，也可以去圖書館查閱資料，還可以去實地考察。

學生以小組為單位，將搜集到的資料進行整理，并以圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來，可以制作成海報、小冊子、PPT等。

3.時間：課后完成，課堂分享1課時

活動三：我的“民俗文化"學習清單

1.目的：明確學習目標，引導學生制定學習計劃，并進行自我評價。

2.方式：

教師介紹本單元的學習內(nèi)容，并引導學生思考“通過學習本單元，你想了解哪些內(nèi)容？你希望掌握哪些技能？”

學生結合單元目標和自己的學習需求，制定學習計劃，并列出“我的‘民俗文化’學習清單"。清單中可以包括知識目標、技能目標以及情感目標，并對每個目標進行細化，如“了解紹興社戲的表演形式”“學會用生動的語言描寫場景"感受民俗文化的魅力”等。

教師提供單元學習評價量規(guī)，引導學生關注評價標準，并嘗試進行自我評價。

3.時間：1課時

（二）建構元素：案例分析，螺旋上升

1.《社戲》：江南水鄉(xiāng)的童年記憶

（1）課時安排：2課時

（2）大概念：

民俗文化是特定區(qū)域的人們在長期生活中形成的，是人們情感、思想、智慧以及生活方式的集中體現(xiàn)，具有地域性和傳承性。

小說是以敘述為主的文學體裁，可以通過故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫等來表達情感。

（3）教學活動：

a.初讀感知：教師引導學生閱讀課文，并思考“課文講述了一個什么樣的故事？故事發(fā)生在什么地方？有哪些主要人物？他們的性格特點是怎樣的？"等問題，幫助學生理解課文內(nèi)容。

b.精讀賞析：

教師引導學生分析“我”看社戲的經(jīng)過，體會“我"心情的變化，感受童真童趣，并思考“為什么這些普通的豆和戲會成為我記憶中‘好豆’和‘好戲’？”，引導學生理解民俗文化對個人情感的影響。

教師引導學生賞析課文中的環(huán)境描寫，如對月夜行船、趙莊看戲等場景的描寫，體會其對表現(xiàn)人物心情的作用，并學習作者運用多種表達方式來描繪場景。

教師引導學生分析人物形象，如“我"、雙喜、六一公公等，體會他們的性格特點，并思考人物的語言、動作是如何體現(xiàn)其性格的。

c.拓展延伸：教師引導學生結合自己的生活經(jīng)驗，談談對民俗文化的認識，并思考如何傳承和保護民俗文化。

d.寫作訓練：教師引導學生模仿課文中的精彩片段，進行仿寫練習，如描寫一個場景，或者寫一個心理活動。

2.《回延安》：陜北高原的革命情懷

（1）課時安排：2課時

（2）大概念：

民俗文化是特定區(qū)域的人們在長期生活中形成的，是人們情感、思想、智慧以及生活方式的集中體現(xiàn)，具有地域性和時代性。

詩歌是高度凝練的文學體裁，可以通過意象、節(jié)奏、韻律等來表達情感。

（3）教學活動：

a.初讀感知：教師引導學生朗讀課文，感受詩歌的節(jié)奏和韻律，并思考“詩歌表達了作者怎樣的情感？詩歌描寫了哪些場景？這些場景是如何體現(xiàn)作者情感的？”等問題，幫助學生理解詩歌內(nèi)容。

b.精讀賞析：

教師引導學生體會詩歌中的人物形象，如老爺爺、團支書、放羊娃等，感受他們的熱情和淳樸，并思考人物的語言、動作是如何體現(xiàn)其性格的。

教師引導學生賞析詩歌中的意象，如寶塔山、延河、紅旗等，體會它們所蘊含的象征意義，并感受詩歌的時代氣息。

教師引導學生學習詩歌的語言特色，如疊詞、比喻、排比等修辭手法，以及富有地方色彩的詞語，體會其表達效果。

c.拓展延伸：教師引導學生了解延安精神的內(nèi)涵，并思考“延安精神"對我們今天的學習和生活有什么啟迪。

d.寫作訓練：教師引導學生模仿詩歌的語言風格，嘗試創(chuàng)作一首詩歌，表達自己對家鄉(xiāng)的情感。

3.《燈籠》：時代的印記與情感的承載

（1）課時安排：2課時

（2）大概念：

民俗文化是特定區(qū)域的人們在長期生活中形成的，是人們情感、思想、智慧以及生活方式的集中體現(xiàn)，具有時代性。

散文是一種自由靈活的文學體裁，可以通過多種表達方式來表達情感。

（3）教學活動：

a.初讀感知：教師引導學生閱讀課文，并思考“作者寫了哪些與燈籠有關的事情？作者對燈籠的感情是怎樣的？作者借燈籠表達了哪些情感？”等問題，幫助學生理解課文內(nèi)容。

b.精讀賞析：

教師引導學生體會作者對燈籠的獨特情感，如對燈籠所象征的溫暖、希望、力量、責任等的理解，并思考“作者是如何將這些情感融入到對燈籠的描寫中的？"。

教師引導學生賞析課文中的語言特色，如排比、比喻、引用等修辭手法，以及富有地方色彩和時代氣息的詞語，體會其表達效果。

教師引導學生分析課文的結構特點，如作者是如何以燈籠為線索，將不同的事件、場景、人物串聯(lián)起來的？

c.拓展延伸：教師引導學生思考“燈籠”在不同時代、不同文化背景下所代表的意義，并嘗試尋找其他具有象征意義的民俗文化符號。

d.寫作訓練：教師引導學生模仿課文中的寫作手法，以某個具有特殊意義的物品為線索，寫一篇散文，表達自己的情感和思考。

（三）應用元素：實踐與遷移，學以致用

活動四：民俗文化創(chuàng)意設計

1.目的：將大概念遷移到新的問題情境中，鍛煉學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

2.方式：

教師引導學生思考“如何將民俗文化與現(xiàn)代生活相結合，設計出具有創(chuàng)意的產(chǎn)品或活動？"

學生以小組為單位，進行創(chuàng)意設計，可以是設計一款具有民俗文化元素的服裝、飾品、文創(chuàng)產(chǎn)品，也可以是策劃一個以民俗文化為主題的活動，并完成一份設計方案，包括設計理念、設計思路、設計圖紙等。

教師組織學生進行作品展示和交流，并進行評價。

3.時間：2課時

活動五：我的“民俗文化”學習報告

1.目的：引導學生回顧和總結單元學習內(nèi)容，梳理和反思學習過程，并進行自我評價。

2.方式：

學生結合單元目標、學習清單、課堂筆記、課后作業(yè)以及評價量規(guī)，撰寫“我的‘民俗文化’學習報告"。

報告內(nèi)容可以包括以下幾個方面：

我學習到了哪些知識？

我掌握了哪些技能？

我在學習過程中有哪些收獲和感悟？

我對哪些內(nèi)容還有疑問或困惑？

我未來如何將所學知識應用到生活中去？

教師對學生的學習報告進行評價，并進行反饋。

3.時間：1課時

（四）反思元素：貫穿始終，促進提升

1.持續(xù)性反思：學生在學習過程中，記錄自己的學習體會和感悟，并定期進行反思，如“我學習到了什么？我還存在哪些困惑？我如何將所學知識應用到生活中去？”等，可以記錄在“學習日志"里，教師定期檢查并進行反饋。

2.單元反思：學生完成單元學習后，撰寫“單元反思報告”，回顧學習過程，總結學習收獲和不足，并思考未來如何將所學知識遷移到現(xiàn)實生活中去，教師進行評價，并鼓勵學生分享學習反思。

3.反思活動：

問題庫：學生收集學習過程中遇到的問題，并嘗試尋找答案，教師定期整理問題庫，并進行解答和補充。

共識圖：學生以小組為單位，圍繞某個主題，如“民俗文化的價值和意義"如何更好地傳承和保護民俗文化”，制作共識圖，分享彼此的觀點和理解。

前后對比：學生對比單元學習前和單元學習后對“民俗文化"這一主題的理解，并分析自己的認知發(fā)生了哪些變化，原因是什么，并嘗試用個人意涵圖來表達。

四、教學建議

（一）整體思路：立足大概念，指向真實性

大概念統(tǒng)領，整體設計：教師要深入理解單元大概念和學科大概念，并將其作為統(tǒng)領單元教學的“靈魂”，將其融入教學目標、評價設計、過程設計等各個環(huán)節(jié)，避免“只見樹木，不見森林"。

指向素養(yǎng)，突出遷移應用：教學目標要指向?qū)W生核心素養(yǎng)和學科素養(yǎng)的形成，引導學生理解和掌握民俗文化的內(nèi)涵、特點和價值，并將其遷移應用到現(xiàn)實生活中去，避免“知識與技能”的簡單堆積。

關注真實性，激發(fā)學習興趣：教學內(nèi)容和活動要與學生的真實生活相聯(lián)系，創(chuàng)設真實性問題情境，并鼓勵學生從生活中尋找案例，豐富學習資源，以更好地激發(fā)學生的學習興趣和動力。

（二）目標設定：聚焦核心，層層遞進

明確素養(yǎng)目標：教師要結合單元主題和課文內(nèi)容，明確本單元的素養(yǎng)目標，并將其細化和具體化，以便于在教學過程中進行落實和評價。

提煉單元大概念：教師要引導學生從課文中提煉出單元大概念，并幫助學生理解其內(nèi)涵和外延，可以通過概念地圖、小組討論等方式進行。

分解具體目標：教師要將單元大概念分解成具體的單元目標，并將其與不同的課時內(nèi)容相對應，做到層層遞進，逐步深入。

（三）教學過程：靈活多樣，啟發(fā)思考

創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣：教師要善于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，可以通過圖片、視頻、音樂、故事等多種方式來導入新課，也可以設計一些游戲、活動等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。

問題引導，探究學習：教師要善于運用問題引導學生進行探究學習，可以通過設置懸念、制造沖突、引發(fā)思考等方式來提出問題，并鼓勵學生質(zhì)疑、討論、交流，最終得出結論。

合作學習，共同提升：教師要鼓勵學生進行合作學習，可以通過小組合作、角色扮演、辯論賽等方式，讓學生在合作中互相學習，互相幫助，共同提升。

多元評價，促進發(fā)展：教師要采用多元化的評價方式，以更好地了解學生的學習情況，可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、學習反思等方式，對學生的學習態(tài)度、學習過程和學習結果進行評價，并及時給予反饋和指導。

（四）學法指導：自主學習，學會反思

預習指導：教師要指導學生進行課前預習