第18課《在長江源頭各拉丹冬》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

第18課《在長江源頭各拉丹冬》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計第18課《在長江源頭各拉丹東》核心素養(yǎng)教學設計

一、核心素養(yǎng)目標：

1.語言建構與運用：了解游記特點，在朗讀中感受長江源頭各拉丹冬景物的特點。

2.思維發(fā)展與提升：品味文章語言，學習作者融情于景、運用聯(lián)想和想象的寫作手法，理解作者對自然的感悟與思考。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：五讀訓練，多層次賞析文章語言，并體悟作者情感。

4.文化傳承與理解：引導學生領悟人生的哲思，激發(fā)學生對長江的敬畏、對中華民族的敬仰之情。

二、教學重點、難點：

教學重點：

品味文章語言，賞析寫作手法。在朗讀和賞析中達成情感目標：由一座山、一條江領悟一段人生、一個民族。

教學難點：

學習從多角度品析語言的方法，感受文章的語言之美。

三、教學設想

《在長江源頭各拉丹東》是語文人教版2017年改版后八年級下冊第五單元的一篇游記散文。本單元所選文章，都是傳統(tǒng)的游記名篇，有景趣，有情趣，有理趣，無不展現(xiàn)著文人的哲思和情懷?！翱嚯y美至上主義者"馬麗華以時空為序，以跟隨拍攝組探險的兩天行蹤為線索，抒寫了自己在各拉丹東游歷時的所見，重點展現(xiàn)了自我主體精神世界對自然洪荒偉力和漫長歷史的敬畏。八年級的學生已經(jīng)能夠把握景物描寫的基本手法，對文本進行語言賞析，并結合自身生活體驗進行個體化理解，且對游歷散文有一定的接觸。但馬麗華對藏北地區(qū)有著深入骨髓的虔誠敬畏，故寫景時重在刻神而非繪形，往往把主觀感受、想象與客觀描寫融為一體。因此，教授本課時，抓住作者對藏北始終如一的“敬畏”情懷，引導學生借助圖文配字評論，淡化地域隔膜，讓學生“深入其境"去品語言中滲透的寫作特色與敬畏之感，感受作者“苦”益敬畏的情懷。

四、教學方法：

誦讀法、討論探究法

五、教學準備：

多媒體課件，相關音頻、視頻

六、教學課時：2課時

教學過程

一、導入設計

觀看紀錄片《再說長江》第二集《重上江源》?！澳銖难┥阶邅?，春潮是你的風采”，聽著這熟悉的旋律，令人浮想聯(lián)翩，歌詞中的“雪山”就是長江的源頭——各拉丹冬雪山，它位于東經(jīng)91度07分，北緯33度29分?，F(xiàn)在請同學們結合觀看的紀錄片，說一說各拉丹冬為什么會成為長江的源頭呢。

今天我們學習馬麗華的游記散文《在長江源頭各拉丹冬》，揭開各拉丹冬神秘的面紗，感受雪域高原的壯美景色，體會作者表達的細膩而豐富的情感。

二、預習檢測

1.作者簡介

馬麗華，山東濟南人。1976年開始發(fā)表作品，著有長篇紀實散文《藏北游歷》《西行阿里》《靈魂像風》，報告文學《青藏蒼茫一青藏高原科學考察50年》，散文集《終極風景》《追你到高原》，詩集《我的太陽》，長篇小說《如意高地》等。被譽為“西藏的歌者和行者"。

2.背景

1976年，馬麗華從遙遠的山東來到西藏，正如已是最后一張三毛癡迷于撒哈拉大沙漠一樣，馬麗華深情地眷戀著藏北高原的雪山草地。西藏這個自然和人文“秘境”，讓馬麗華產生了“審美眩暈"。馬麗華的足跡幾乎走遍了西藏的每一個角落。她曾自豪地寫道：我所能談及的西藏已被自己的目光注視過，已被自己的雙腳接觸過，已被自己的心靈感知過。多年的西藏游歷，讓馬麗華有機會對自己的所到之處進行觀察、欣賞、體驗、記錄，這段經(jīng)歷不經(jīng)意間構成了她個人生命中最有價值的部分。馬麗華說：“從中提取的關鍵詞，全都響亮而光彩。

3.知識鏈接

拉丹冬突聳于青海省西南部青藏邊境，由一大片南北長達50余公里，東西寬約30公里，攢聚約50余條巨龍般的山岳冰川群所組成，位于東經(jīng)91°，北緯33.5°，海拔6621米。各拉丹冬雪山是長江的發(fā)源地，也是我國最具特色的冰川雪山之一。同時，各拉丹冬雪山冰川的伸縮變化，非常明顯地揭示了當?shù)啬酥燎嗖馗咴腿驓夂虻淖冞w。

三、誦讀訓練

（一）出示投影，理解并積累字詞（根據(jù)導學案，先讓學生小組討論完成）

（主要檢查各小組合作完成情況，對不懂的進行解析）

1．朗讀課文，讀準字音。

菱角（líng）虔誠（qián）

蠕動（rú）豁然（huò）

懈?。▁ièdài）蜿蜒（wānyán）

敦實（dūn）腈綸（jīng）

2.詞語解析

【黧黑】形容黑。

【接踵而至】形容人或事物一個又一個接連不斷地到來。

【礫石】經(jīng)水流沖擊磨去棱角的石塊。

【皺褶】皺紋，指冰山上的波形紋。

四、整體感知，把握結構

（一）清全文思路，并板示，其余同學評價。

思考并回答：這篇散文可以分成幾個部分？各部分的大意是什么？

第一部分(1—2）：寫初見各拉丹冬的景象。

第二部分(3—11)：詳寫第一天在不同地點所見的景象及感受。

第三部分(12—15)：略寫第二天再次進入冰塔林的經(jīng)過。

（二）整體感知。

1．課文主要講了什么內容？

明確：講了作者跟隨攝制組在各拉丹冬游覽的見聞和感受。

2．本文是按照怎樣的順序組織材料的？本文的線索是什么？

明確：以時空為順序。以作者跟隨攝制組探險的兩天行蹤為線索。

3．從文中看，各拉丹冬給作者的第一印象是怎樣的？

明確：有陰陽二坡，西北陰坡盡是冰雪，景色單調；東南陽坡變化多端，富有雕塑感。

4．這里的氣候有什么樣的特點？

明確：嚴寒時間較長，天氣陰晴變化快。

5．這里的冰窟是不是特別冷？從哪里可以看來？

明確：從文章第10段可以看出來，這里的冰窟比想象的要溫暖，外罩一件皮夾克，居然感覺不到冷。

第二課時

一、導入

上節(jié)課我們跟著作者一起感受了各拉丹冬雪山的神異壯美，我們也感受到了造物主的偉力，今天我們來探討一下這篇文章語言的魅力，以及作者面對如此的美景，內心所生發(fā)出的怎樣的情感震撼。作者在寫景時，自然而然地產生了聯(lián)想想象，請同學們品讀課文，標畫聯(lián)想想象的句子。

二、再讀課文，小組合作

1．“陽光使這位身披白色……富有雕塑感。”一句運用什么修辭？這句話有何作用？

此句運用比喻和擬人的修辭手法，生動形象地寫出了各拉丹冬雪山棱角多、層次分明，富有雕塑感的特點。

2．第①段的結尾句，有什么必要？

交代長江考察熱及有探險者犧牲在這項事業(yè)里，說明“認識長江"是一項既危險又偉大的事業(yè)。這次“我”隨攝制組接近各拉丹東也是一件危險而又偉大的事情，為下文描寫各拉丹東作鋪墊，引起讀者的關注。

3．第②段運用了擬人和比喻的修辭，有什么表達效果？

準確生動地刻畫出了各拉丹冬嚴寒氣候停留的時間之久。增強了各拉丹冬的神秘感。為下文描寫作者爬各拉丹冬山的艱難埋下伏筆。

4．寫安托師傅“力大如?！保藭r卻“氣喘吁吁”，有什么作用？

“力大如牛"的安托師傅都“氣喘吁吁”，側面襯托出各拉丹東環(huán)境的惡劣。

5．作者把走路，比作劈靂舞的太空步，有什么作用？

【答案】本題運用比喻效果分析法。運用比喻的修辭手法，用幽默風趣的筆調把活動時緩慢的動作比作霹靂舞的“太空步”，生動形象地表現(xiàn)了高原反應帶給作者的痛苦。

6．“蠕動”一詞有何表達效果？

“蠕動"一詞傳神地寫出了人在冰谷里行走時身影的渺小，側面表現(xiàn)了冰谷的寬闊巨大。

7．“這一派奇美令人眩暈，造物主在這里盡情賣弄著它的無所不能的創(chuàng)造力?！闭垙脑~的角度賞析這句話。

“賣弄"本是有意顯示、炫耀自己的本領的意思，這里是貶詞褒用，生動形象地寫出了冰峰、冰河、冰谷等景物令人目不暇接的特點，表達了作者對冰塔林奇美景色的贊美之情。

8．“眼看著興致極高的伙伴們，大口喘著氣，扛著攝影器材，翻過一面冰墻，不見了?！睆膶锇閭兊拿鑼懼锌梢钥闯觥拔?怎樣的心情？

“我”正遭受著缺氧反應與新傷的劇痛，無法行動，而伙伴們卻興致高昂繼續(xù)工作，在強烈的對比中表現(xiàn)了“我"郁悶的心情及對伙伴們的羨慕之情。

9．“挺拔的，敦實的，奇形怪狀的，蜿蜒而立的?！边@句話在句式上有什么特點？請簡要賞析。

運用短句，富有節(jié)奏感，具有音律之美，讀起來朗朗上口，表現(xiàn)了作者對大自然改變冰體形態(tài)的驚訝、贊美之情。

10．第段中“端詳著冰山上縱橫的裂紋……這波紋是否就是年輪。"此處的想象有什么作用？

由冰川的裂紋和皺褶想象到漫長時光里冰川的前進和后退，并通過對“是否就是年輪”的疑問，表現(xiàn)了作者對大自然鬼斧神工的神力的贊美。

11．結尾兩段有什么深刻的含義和作用？

結構上，首尾呼應，使文章結構完整。內容上，交代了作者在各拉丹冬發(fā)現(xiàn)流水聲，暗示各拉丹冬是長江的源頭，寓情于景，贊美各拉丹冬作為長江源頭哺育了西藏，哺育了中華文明。

三、賞美句，品析寫法

目標導學一：賞析句子，感受語言魅力

聯(lián)系上下文，品味下面的語句的妙處。

（1）陽光使這位身披白色披風的巨人變化多端：融雪處裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角與層次畢現(xiàn)，富有雕塑感。

明確：運用比喻的修辭方法，將白雪覆蓋下的各拉丹冬雪山比作“身披白色披風的巨人”，賦予雪山以生命，“變化多端”一詞，又寫出了這里自然環(huán)境嚴酷，天氣惡劣。

（2）頻頻小震醞釀著某一兩次大地震：手背生起凍瘡，肩背脖頸疼痛得不敢活動，連夜高燒，不思飲食，……活動時只能以極輕極慢動作進行，猶如霹靂舞的“太空步"。

明確：運用比喻的修辭方法，把身體不適應高山氣候比作“地震”，“手背生起凍瘡，肩背脖頸疼痛"比作小震，“連夜高燒”比作大震；把“動作的緩慢"比作“太空步”，寫出了各拉丹冬雪山海拔高，氣候條件的嚴酷。

（3）我雙手合十，面向各拉丹冬威嚴的雪峰行了跪拜大禮。

明確：“行了跪拜大禮"這一動作描寫，傳神地寫出了“我”的虔誠及對各拉丹冬雪山的崇敬。

（4）遠方白色金字塔的各拉丹冬統(tǒng)領著冰雪勁旅，天地間浩浩蒼蒼。

明確：“白色金字塔”，暗示雪山猶如帝王一般，“統(tǒng)領”一詞又賦予雪山以帝王的行為，表現(xiàn)了各拉丹冬雪山的高大威嚴，令人敬畏。

目標導學二：品味寫景，體會作者情感

作者在寫景時，自然而然地產生了聯(lián)想想象，讓學生品讀課文，標畫聯(lián)想想象的句子。

1．作者在觀賞雪山時，產生了哪些聯(lián)想和想象？

明確：（1）這一派奇美令人眩暈，造物主在這里盡情賣弄著它的無所不能的創(chuàng)造力。

（2）端詳著冰山上縱橫的裂紋，環(huán)繞冰山的波狀皺褶，想象著在漫長的時光里，冰川的前進和后退，冰山的高低消長，這波紋是否就是年輪。

（3）那是堅冰之下的流水之聲，它一刻不停，從這千山之巔、萬水之源的藏北高原流出，開始演繹長江的故事。

2．這些聯(lián)想和想象中分別蘊含著作者怎樣的情感？

明確：第（1）句，“眩暈"的意思是“感到本身或周圍的東西旋轉”，這里是被眼前的奇?zhèn)サ木跋笏鄯?。贊美造物主的偉大神奇的?chuàng)造力，長江源頭的各拉丹冬雪山就是大自然的杰作。

第（2）句，由冰山的裂紋和波狀皺褶聯(lián)想到樹的年輪，賦予各拉丹冬雪山以生命，贊頌雪山的神奇，歷史久遠，如同中華民族有著悠久的歷史一般。

第（3）句，“演繹"是“鋪陳，發(fā)揮”的意思，這里是說堅冰之下的流水，是圣潔的，是長江的生命源頭，從這里開啟了長江的生命之旅，長江從此開啟了孕育生命，造福人類之旅，這流水，也是中華民族的生命之源，中華民族的歷史也同長江一樣源遠流長。

五、拓展延伸，升華演講

1．名言拓展

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！兜歉摺?/p>

畏途隨長江，渡口下絕岸?！栋咨扯伞?/p>

樓下長江百丈清，山頭落日半輪明

《越王樓歌》

日假何道行，雨含長江白?！队甓住?/p>

中有萬里之長江，回風滔日孤光動。《王兵馬使二角鷹》

湛湛長江去，冥冥細雨來?！睹酚辍?/p>

星垂平野闊，月涌大江流。《旅夜書懷》

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還?！对绨l(fā)白帝城》

天門中斷楚江開，碧水東流至此回。《望天門山》

峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流?！抖朊忌皆赂琛?/p>

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。《送孟浩然之廣陵》

山隨平野盡,江入大荒流。《渡荊門送別》

巨海一邊靜，長江萬里清?！顿浬萃跏咕页肌?/p>

云帆望遠不相見，日暮長江空自流?！端蛣e》

送爾長江萬里心，他年來訪南山老。《金陵歌，送別范宣》

黃鶴西樓月，長江萬里情?！顿浬萃跏咕页肌?/p>

2．國學經(jīng)典誦讀

梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章。

梅