混合式教學(xué)模式在高職院校母嬰護(hù)理課程教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

摘要：文章圍繞混合式教學(xué)模式在高職院校母嬰護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，全面闡述混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵，并結(jié)合實(shí)踐案例提出實(shí)施策略，以期彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的諸多不足，從而提高課程教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；高職院校；母嬰護(hù)理高職院校母嬰護(hù)理課程教學(xué)旨在通過高職護(hù)理專業(yè)相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的母嬰護(hù)理技能，掌握系統(tǒng)的護(hù)理知識(shí)。目前，我國對(duì)母嬰保健方面的需求劇增，但由于母嬰保健屬于新興行業(yè)，整體服務(wù)質(zhì)量不高，因此高職院校加強(qiáng)母嬰護(hù)士人才的培養(yǎng)質(zhì)量迫在眉睫。一、高職院校母嬰護(hù)理課程教學(xué)中“MOOC+SPOC”混合式教學(xué)模式的基本概述（一）MOOC教學(xué)模式的基本概述MOOC是一種線上教育模式，是英文單詞“MassiveOpenOnlineCourse（大規(guī)模在線開放課程）”的縮寫，是一種面向所有人開放且免費(fèi)注冊(cè)和使用的線上教育模式，是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方法。MOOC教學(xué)模式有一套類似于課堂教學(xué)的完整教學(xué)模型，包括課程講解、作業(yè)評(píng)估與考核方式等，可以通過實(shí)時(shí)互動(dòng)的方式，為師生開辟互動(dòng)渠道，進(jìn)一步營造課程實(shí)施的氛圍。在MOOC教學(xué)模式中，高職院校母嬰護(hù)理課程在中國大學(xué)慕課平臺(tái)上定期開課，整個(gè)學(xué)習(xí)過程包括視頻觀看、參與討論、在線測試、提交作業(yè)等，會(huì)穿插課程提問和終期考試等模塊。所有課程的運(yùn)營由各個(gè)學(xué)校的教務(wù)處統(tǒng)一管理和運(yùn)作，課程的創(chuàng)設(shè)會(huì)指定教師，教師制作視頻并且發(fā)布相應(yīng)課程，包括網(wǎng)絡(luò)課程的選題、重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)、課程錄制與剪輯等環(huán)節(jié)。課程成功發(fā)布后，教師還會(huì)參與論壇的答疑解惑和批改作業(yè)等在線輔導(dǎo)，一直到該課程結(jié)束后，為學(xué)生頒發(fā)證書。（二）SPOC教學(xué)模式的基本概述SPOC是一種小規(guī)模的在線課程，是英文單詞“SmallPrivateOnlineCourse”的縮寫。其中，“small”是指參與學(xué)習(xí)的學(xué)生規(guī)模較小，一般為幾十人到幾百人不等；“private”主要是指對(duì)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)設(shè)置一些限制性的課程準(zhǔn)入條件，達(dá)到相應(yīng)的要求，學(xué)生才能報(bào)名成功，學(xué)習(xí)SPOC課程。針對(duì)這部分符合課程準(zhǔn)入條件的在線學(xué)習(xí)者，對(duì)其學(xué)習(xí)強(qiáng)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、在線討論及作業(yè)完成和結(jié)業(yè)考試都有明確要求，只有考試合格后，才能獲得課程證書。SPOC教學(xué)模式的主要教學(xué)過程包括研讀高職院校母嬰護(hù)理專業(yè)的教學(xué)大綱、定期發(fā)布學(xué)習(xí)視頻與教學(xué)資料、布置學(xué)習(xí)要求和作業(yè)、組織網(wǎng)上討論交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)將在學(xué)習(xí)清單的引導(dǎo)下開展，按照相應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)完成學(xué)習(xí)視頻的觀看、作業(yè)提交并參加討論。（三）“MOOC+SPOC”混合式教學(xué)模式教育是生長的過程，生長是教育的目的。混合式教學(xué)模式秉承“促進(jìn)成長”的教育理念，主張將行為主義和建構(gòu)主義作為課程理論指導(dǎo)，更加關(guān)注學(xué)生在母嬰護(hù)理課程中的具體學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程，更加注重學(xué)生對(duì)高職院校母嬰護(hù)理知識(shí)的獲取、建構(gòu)與生成?；旌鲜浇虒W(xué)模式采用SPOC教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)、課程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)手段，把MOOC作為高職院校母嬰護(hù)理專業(yè)重要的課程資源，以線下課堂教學(xué)為主要授課方式，以網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)作為輔助手段，通過“線上+線下”相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)高職院校母嬰護(hù)理專業(yè)課內(nèi)課外的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師通過規(guī)劃、指引和推動(dòng)等方式，充分發(fā)揮學(xué)生在高職院校母嬰護(hù)理課程中的主體地位，并通過運(yùn)用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式等教學(xué)方式，靈活使用講授、演示、參觀、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)和討論等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展課前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、課堂探究學(xué)習(xí)、課后拓展學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生更有效地吸收知識(shí)，提高綜合能力，形成正確的價(jià)值觀，同時(shí)在師生協(xié)作互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，最終圓滿完成高職院校母嬰護(hù)理專業(yè)設(shè)定的課程教學(xué)任務(wù)。二、高職院校母嬰護(hù)理課程教學(xué)中“MOOC+SPOC”混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析從國外相關(guān)文獻(xiàn)的分析中可以發(fā)現(xiàn)，MOOC的概念在2008年被首次提出，受到全世界的高度重視，許多研究者開始從事相關(guān)科研。經(jīng)過大量的質(zhì)性、實(shí)驗(yàn)性研究，筆者發(fā)現(xiàn)全球范圍內(nèi)MOOC數(shù)量多達(dá)六千門。2013年，我國國內(nèi)高校逐步將MOOC平臺(tái)資源向國內(nèi)外開放，匯集了無數(shù)優(yōu)秀的教育資源，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)模式，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。但是就實(shí)際情況而言，MOOC存在高注冊(cè)率、低完課率、缺乏師生互動(dòng)、缺乏生生互動(dòng)等問題。為了有效彌補(bǔ)MOOC中的一些教學(xué)問題，研究者又在MOOC教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出SPOC教學(xué)模式。在此背景下，SPOC作為MOOC課程教學(xué)的補(bǔ)充和輔助手段開始得到廣泛應(yīng)用，能充分發(fā)揮慕課資源的教育價(jià)值，有效提高浸潤式學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。（一）高職院校母嬰護(hù)理課程MOOC教學(xué)模式的建設(shè)情況高職院校母嬰護(hù)理課程是一門根據(jù)社會(huì)需求開發(fā)的新型護(hù)理專業(yè)核心課程，主要是在生命周期理論的全面指導(dǎo)下，對(duì)高職護(hù)理類的專業(yè)課程進(jìn)行重組和劃分，并針對(duì)母嬰護(hù)理而開設(shè)的系統(tǒng)性課程。該課程旨在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生具備良好的母嬰專業(yè)知識(shí)和護(hù)理技能，畢業(yè)之后能在醫(yī)院、社區(qū)等相關(guān)部門從事產(chǎn)科護(hù)理工作及母嬰保健工作等。就目前而言，線上教學(xué)的開展已經(jīng)具備一定的條件，在中國大學(xué)的MOOC平臺(tái)上已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)課程。例如，陜西某職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對(duì)母嬰護(hù)理專業(yè)教學(xué)進(jìn)行課程開發(fā)，在課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)及臨床護(hù)理專家的共同努力下，將該專業(yè)課程細(xì)致劃分為七十四個(gè)碎片化的核心知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)具體內(nèi)容錄制了六百多分鐘的課程教學(xué)微視頻，并充分應(yīng)用動(dòng)畫、電子文本、章節(jié)測試題、演示文稿、虛擬仿真等教學(xué)資源，對(duì)課程進(jìn)行深入研發(fā)。該課程針對(duì)與母嬰護(hù)理專業(yè)相關(guān)的各類人群開放，社會(huì)人員、在校學(xué)生、醫(yī)學(xué)院的學(xué)生及護(hù)士、母嬰保健師、備考人員等均可適用。（二）高職院校母嬰護(hù)理課程MOOC教學(xué)模式的應(yīng)用情況線上教學(xué)模式的實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)是應(yīng)用MOOC教學(xué)模式的第一步，而課程的學(xué)習(xí)效率是檢測該模式的重要標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)相關(guān)調(diào)查，高職學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿相對(duì)較弱，在自學(xué)能力及自學(xué)方法上相對(duì)欠缺，導(dǎo)致大規(guī)模在線開放課程的實(shí)施效果并不理想，主要存在課程注冊(cè)率高、課程完成率低、課堂師生互動(dòng)少、課程實(shí)踐項(xiàng)目難開展等問題。為了有效改變現(xiàn)狀，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。三、高職院校母嬰護(hù)理課程教學(xué)中混合式教學(xué)模式的實(shí)施策略在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行授課，同時(shí)需要處理網(wǎng)絡(luò)課程的答疑活動(dòng)，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課堂測試。“MOOC+SPOC”混合式教學(xué)模式能支持教師將更多的時(shí)間和精力從基礎(chǔ)課堂中解放出來，轉(zhuǎn)向更高層級(jí)和更高價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如學(xué)習(xí)討論、教學(xué)任務(wù)協(xié)作和面對(duì)面的交流互動(dòng)等。同時(shí)，“MOOC+SPOC”混合式教學(xué)模式能更好地融合實(shí)體課堂與在線教育，充分發(fā)揮MOOC教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，又能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式的不足。在設(shè)計(jì)混合式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要注意網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)只是作為相關(guān)知識(shí)傳授的載體，課堂授課的形式才是鞏固教學(xué)效果、掌握教學(xué)節(jié)奏的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（一）課前：布置母嬰護(hù)理課程預(yù)習(xí)任務(wù)，根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)，總結(jié)預(yù)習(xí)效果課前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)注冊(cè)并熟悉基本的操作，了解課程設(shè)置的大概情況，再將學(xué)生隨機(jī)分組，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，在產(chǎn)后出血患者的護(hù)理課程教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生觀看視頻，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，并思考視頻案例中提出的相關(guān)問題，如“產(chǎn)后出血的原因有哪些”“如何準(zhǔn)確評(píng)估產(chǎn)婦失血量”等。學(xué)生可以從預(yù)習(xí)的角度提出相應(yīng)的問題，如“不同原因造成的產(chǎn)后出血的臨床表現(xiàn)有哪些”“如何預(yù)防產(chǎn)后出血”等，從而消化預(yù)習(xí)內(nèi)容并主動(dòng)思考，保證預(yù)習(xí)的效果。在此過程中，學(xué)生也能進(jìn)一步增強(qiáng)主動(dòng)思考問題的意識(shí)，掌握自學(xué)技巧，提高自學(xué)能力，為就職以后的職業(yè)再學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相關(guān)數(shù)據(jù)的反映，分析學(xué)生具體的預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)作業(yè)反映出來的問題及學(xué)生提出的問題改進(jìn)教學(xué)方案，優(yōu)化改良上課內(nèi)容和教學(xué)方式。（二）課中：充分結(jié)合線上資源展開線下學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效課中，教師需要圍繞具體的教學(xué)需求準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)資源，總結(jié)重要的知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生提出的具有代表性的重要問題融入教學(xué)活動(dòng)。例如，在母嬰護(hù)理課程的教學(xué)過程中，教師按照課程內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)課程交互進(jìn)行，將其分解為妊娠期婦女的護(hù)理、分娩期婦女的護(hù)理、產(chǎn)褥期婦女的護(hù)理、圍生期胎兒和新生兒的護(hù)理、計(jì)劃生育婦女的護(hù)理五大項(xiàng)目，腹部四步觸診、骨盆外測量、分娩機(jī)制、產(chǎn)前外陰消毒、接產(chǎn)的護(hù)理配合、新生兒常規(guī)處理、指導(dǎo)母乳喂養(yǎng)七個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，組織相應(yīng)課程的教學(xué)和實(shí)踐。同時(shí)，教師根據(jù)在線課程的綜合學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，重點(diǎn)講解知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)及學(xué)生的共性問題，篩選具有代表性的課題進(jìn)行深入研討，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并著重加強(qiáng)應(yīng)用能力的提高。（三）課后：指導(dǎo)完成線上作業(yè)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的拓展與延伸課后，教師可以繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線答疑，通過鞏固學(xué)習(xí)、思考與討論的過程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。例如，產(chǎn)后出血患者的護(hù)理課程結(jié)束后，教師要求學(xué)生將按摩子宮止血的實(shí)訓(xùn)過程拍攝成視頻，并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，再根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況打分。這樣，不僅能有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，還能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能。綜上所述，實(shí)施混合式教學(xué)模式的總