在高中英語閱讀教學(xué)中落實英語學(xué)習(xí)活動觀的實踐 論文

在高中英語閱讀教學(xué)落實英語學(xué)習(xí)活動觀的摘要：隨著中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架的出臺，英語學(xué)語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力英語學(xué)習(xí)活動觀是保障核心素養(yǎng)落地的重要途徑，而如中實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，則是擺在英語教師面前的現(xiàn)實人教版高中英語教材Module7Unit2Robots的閱讀課SatisfactionGuaranteed為例，展示如何在課堂中落實英語學(xué)習(xí)活動觀，的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞核心素養(yǎng)英語學(xué)習(xí)活動觀閱讀教學(xué)一、課例背景本課例是2020年3月2日起安徽省普通中小學(xué)新冠肺炎疫情防控期間線上教育教學(xué)第三周（3月16日-3月20日）的模塊7Unit2Reading(1)、Reading(2)、Reading(3)閱讀課。待學(xué)校全面復(fù)課其整合為一節(jié)完整的有師生互動的課堂閱讀。二、教學(xué)分1.教學(xué)內(nèi)容（1）核心素養(yǎng)的理解2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了核心素養(yǎng)的概念。2016年9月，北京師范大學(xué)正式發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架。培素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科育人，落實立德樹人，已成為我國基礎(chǔ)任務(wù)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》（教育部，2018）指出：英語學(xué)習(xí)活動觀是落實學(xué)科核心素養(yǎng)，變革學(xué)習(xí)方式，學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)科育人的重要舉措。（2）英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵與意義英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇和解決問題的過程中，促進自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過2018）?；顒佑^的提出為整合課程內(nèi)容、實施深度教學(xué)、落實課了有力的保障，也為變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升英語教供可操作的途徑2018）。（3）教學(xué)材料分析教材分析人教版高中英語模塊7第二單元的閱讀材料SatisfactionGuaranteed是一篇科幻小說，講述了家庭主婦Claire迷戀上處于出廠測器人Tony的故事。故事借助豐富的心理狀態(tài)描述了Claire矛盾和恍惚的內(nèi)心世界，栩栩如生地描繪了Tony某些富于人性化的細節(jié)，這種亦幻亦真的故事情節(jié)反映出科魅力，值得欣賞和學(xué)習(xí)。本文為敘事性文章，教師將以故事三要素（character，plot，theme）中的人物和情節(jié)（exposition–risingaction–climax–fallingaction–resolution）為主線，引導(dǎo)學(xué)生體會Claire對Tony的情感變化，從而了解Claire與機器人之間產(chǎn)生情感的原因和題是機器人，本篇文章作為主閱讀課，它在一定程度上理的目的，即科技與人類的關(guān)系，所以通過對機器人法題的解讀，培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀技能。文本篇幅較長（共858詞），詞匯量較大，對多數(shù)學(xué)生而言相同時文本一些地道的表達可能會對學(xué)生的閱讀造成障礙，如“Itwouldbeabonus”和“asafavor”，所以在閱讀過程中應(yīng)當給予適當?shù)靥幚怼W(xué)情分析本課教學(xué)對象為高二學(xué)生，學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，因此需要導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注閱讀課中相關(guān)主題詞匯的意義理解，而們關(guān)注故事情節(jié)的概括、人物的情感變化和文章主題的相關(guān)閱讀技能的指導(dǎo)，提高學(xué)生的課文閱讀能力。同時學(xué)生設(shè)計有情境、有層次、有實效的英語學(xué)習(xí)活動，從英語學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)目標在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生能夠：1.通過閱讀，獲取故事基本四要素：時間、地點、人物和情事實性信息；2.梳理、概括女主人公Claire對機器人Tony的情感變化，借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識；3.運用本課所學(xué)語言，描Tony為Claire帶來了哪些改變分析、推斷出Claire對Tony產(chǎn)生感情上依戀的原因；4.分析、評Tony的工作表現(xiàn)，完成一份簡單斷和評價Tony是否真正令Claire滿意，引發(fā)學(xué)生思考如何看待機器人和人類關(guān)系；5.欣賞中外文學(xué)作品——科幻小說。2.教學(xué)設(shè)計思路依據(jù)上述教學(xué)目標，教學(xué)設(shè)計整體思路為：在人與社會生對機器人與人類關(guān)系的主題意義進行深度探索。在探索過程中，以myfavoritecartoonrobotcharacter，Doraem到ahuman-likerobot，Tony到y(tǒng)ourownnewrobot，Tony為主線，分為awarmer，acenter，aworkshop三個功能板塊，通過一系列環(huán)環(huán)相扣、層級遞進的學(xué)習(xí)活動，“readtolearn，readtothink，readto”功能，完成由獲取到整合到評價到遷移的語言學(xué)習(xí)任務(wù)。Awarmer和acenter環(huán)節(jié)為“l(fā)earntouse”，aworkshop環(huán)節(jié)為“usetolearn”，在整個過程中學(xué)生實踐了英語語言學(xué)習(xí)活動觀，在回答問題鏈的過程中提高了思維品質(zhì)，在輸出環(huán)節(jié)鍛煉了語言實了英語學(xué)科核心素養(yǎng)。二、教學(xué)過程Step1：Awarmer引入課題上課伊始，教師向?qū)W生展示機器貓圖片并讓學(xué)生分享自的機器人，從而引入課題?！驹O(shè)計意圖】每個學(xué)生都是帶著一定的知識和經(jīng)驗進入課可以從學(xué)生的生活和經(jīng)驗入手，引導(dǎo)學(xué)生主動參與話題己的經(jīng)歷，表達自己的觀點（梁201）。介紹閱讀背景知識T：Today，I’dlikeyoutomeetTony—arobotthatlooksexactlylikeourhumanbeing.Heisacharacterinthesciencefiction，SatisfactiGuarante，whichwasoriginallywrittenbyIsaacAsimov.【設(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)熱身任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對機器人主題的興把學(xué)生的注意力集中在本節(jié)課話題和內(nèi)容上。觀察和預(yù)測接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察題圖，通過預(yù)PRC）活動自然進入閱讀環(huán)節(jié)。師生互動如下：T：Beforereadingthetext，let’slookatthepicturefromthestory.Whatcanyouseeinthepicture?S1：Inthepicture，wecanseeamanfoldedhisarmsaroundalady，bendinghisfaceclosetohers.Andthreeotherwomenwereseeingthemfromthewindow.Theyseemedtobewhisperingtoeachother.T：Canyoupredictwhatkindofstorythereadingmightbeabout?S2：Thestorywewillreadtodaymaybealovestory.【設(shè)計意圖】盧國華（2015）指出，發(fā)展和運用預(yù)測技能是學(xué)會閱讀的關(guān)鍵。教師通過設(shè)計問題設(shè)置懸念，引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的過閱讀前的預(yù)測激發(fā)閱讀欲望，并在閱讀中不斷驗證自養(yǎng)預(yù)測和推理能力，從而培養(yǎng)自己的高階思維能力。Step2：Acenter閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計了三個活動：Activity1：thecharacter；Activity2：theplot；Activity3：thetheme。Activity1：thecharacter學(xué)生獲取有關(guān)twomaincharactersofthestory的事實性信息，開始評判性思考：Whathappenedbetweenthem?HowdidClairefallinlovewithTony?WhywouldClairefallinlovewithTony?【設(shè)計意圖】教師需要引導(dǎo)學(xué)生走進文本，進行多角度閱堂盡可能地關(guān)注學(xué)生個性化的閱讀體驗（葛炳芳，2015）。針對Claire為什么會愛上機器人這一問題，教師關(guān)注了學(xué)生的心理驗，引發(fā)學(xué)生表達各種不同的觀點。學(xué)生的思維品質(zhì)在得以提升。Activity1：theplot該語篇以故事三要素（character，plot，theme）中的人物和情節(jié)為主線，貫穿主線的問題鏈能幫助學(xué)生更好地理解文本，挖掘內(nèi)涵和提升思維。教師幫助學(xué)生梳理、概括、整合WhatdidTonydoforClaire?和HowdidClairefeeltowardsTony?問題鏈啟動。學(xué)生通過分發(fā)展的不同階段，女主人公的情感變化，從而了解了Claire與機器人之間產(chǎn)生情感的原因和過程。在此過程中教師運用思維格金字塔、信息結(jié)構(gòu)表等策略，引導(dǎo)學(xué)生對所獲取的信合，使之結(jié)構(gòu)化，建立新概念。問題鏈設(shè)計為：Q1：HowdidClairefeelwhenshefirstsawTony?Q2：Whydidshefeelalarmed?Q3：Whathappenedonthesecondmorning?…Q7：Onthenightoftheparty，whatdidTonydo?Q8：WhatdidClairehearGladyswhisperingtoanotherwomanafterhavingseeneverything?Q9：HowdidClairefeelwhensheheardGladyswhisperingthatshehadneverseenanyonesohandsomeasTony?Q10：Whatmadeherfeelsadandcryallnight?【設(shè)計意圖】教師通過精心設(shè)計問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，以問導(dǎo)思，從學(xué)生深度思維和批判性思維的發(fā)展。單個問題很難使學(xué)一定的深度和廣度，問題串就是很好的補充（王式街2015）。教師通7過以上環(huán)環(huán)相扣的問題群，引導(dǎo)學(xué)生理解整個故事的發(fā)生和發(fā)展。Step3：Aworkshop此時，學(xué)生已經(jīng)能夠較好地理解文本的相關(guān)主題和細節(jié)教師需要在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)遷移情境，幫助所學(xué)知識，實現(xiàn)真實的課堂生成。教師設(shè)計以下任務(wù)：Task1：小組合作，完成評估報告為保證輸出成功，我創(chuàng)設(shè)出“Voice”真實的語言情境，并給出結(jié)構(gòu)圖式，學(xué)生小組合作完成評估報告，選派代表展示，完活動（reading-baseds）。緊接著，我設(shè)計了如下問題：WasTonyreallysatisfyingasthetitlesuggested?Why?這個問題基于文本，但又超越文本。它要求學(xué)生基于之前的任務(wù)，對機器人與人類關(guān)系的主題進一步探究和啟發(fā)性特點給予學(xué)生廣闊的思考和想象空間Task2：設(shè)計新型機器人第二層輸出活動（reading-basedwriting）為課外任務(wù)，課后讓學(xué)生設(shè)計出令人類真正滿意的機器人。【設(shè)計意圖】通過創(chuàng)設(shè)與文本主題緊密聯(lián)系的情境，促使學(xué)生在已有不斷構(gòu)建新的知識，從而很好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新遷移能科核心素養(yǎng)的最終形成打好基礎(chǔ)。三、教學(xué)反思本節(jié)課是視頻錄播課。筆者經(jīng)過對授課過程的反思，認幾個方面做得相對較好：1.注重文本解讀傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，文本解讀主要以語言和語法知識的核心。顯然，這種對文本單一的解讀無法充分挖掘文本的應(yīng)有價值，更無法實現(xiàn)核心素養(yǎng)理念所提出的對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標。在SatisfactionGuaranteed一文的教學(xué)中，教師從文本體裁、文本信息和文本結(jié)構(gòu)等方面多維度解讀文本。本文為敘事性文章，三要素（character，plot，theme）中的人物和情節(jié)（exposition–risingaction–climax–fallingaction–resolution）為主線，引導(dǎo)學(xué)生體會Claire對Tony的情感變化，從而了解Claire與機器人之間產(chǎn)生情感的原因和過程。其中既有對故事人物和情節(jié)表層信息的焦和挖掘文本深層含義的解讀，如怎樣看待機器人與人類的關(guān)系。2．以思維為導(dǎo)向教師需要放開課堂，給學(xué)生自由解讀文本的空間，但并管。教師需要通過任務(wù)或提問來促進學(xué)生開展高層次思實現(xiàn)對文本的深度理解，并發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。許多知識性和理解性的問題，Whendidthestoryhappen?Wheredidithappen?Whoarethecharacters?Whathappenedinthestory?回答這些問題能讓學(xué)生對故事內(nèi)容有基本的、表面的感知。而要深入理解和評判性閱讀，則需要學(xué)生進行分析、推理論價這些高層次的思維活動。如：學(xué)生在獲取故事人物和信息后，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦“l(fā)ove”story啟動評判性思考，同時借助問題鏈引導(dǎo)，圍繞What、How、Why繪制思維導(dǎo)圖；讀后，機器人法則和標題為指引，設(shè)計了如下拓展性問題：WhyshouldTonyberebuilt?Howtodealwiththerelationshipbetweenhumanbeingsandmoderntechnology?結(jié)語閱讀課作為高中英語教學(xué)的一種重要課型，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計有情境、有層次、有實效的英語學(xué)習(xí)