構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂之我見(jiàn)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂之我見(jiàn)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，如何更好地讓學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，成為現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)重點(diǎn)，也是展現(xiàn)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的方式之一。初中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用多種方式，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的鏈接，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收、消化的能力，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

初中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，對(duì)初中生的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的加工、分析和運(yùn)用能力，提出了更高的要求。然而，在現(xiàn)實(shí)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)教師往往為了教學(xué)而教學(xué)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀感受，從而致使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣度嚴(yán)重降低。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從具體教學(xué)的角度給于解析，旨在提升初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力。

一、巧用微課教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性

微課教學(xué)就像是對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)演。初中生可以運(yùn)用微課提前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并有針對(duì)性地記錄初中數(shù)學(xué)知識(shí)中的困惑點(diǎn)，提升課堂聽(tīng)課目的性。與此同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用現(xiàn)代通訊方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)難度，采取合適的教學(xué)方式給于解決，從而提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性。

例如，在講授《圖形的旋轉(zhuǎn)》這部分內(nèi)容時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用微課的方式開(kāi)展教學(xué)，提升學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。筆者在此簡(jiǎn)要介紹《圖形旋轉(zhuǎn)》的微課內(nèi)容。首先，意境激趣。筆者收集生活中的旋轉(zhuǎn)物體，讓學(xué)生通過(guò)生活中的物品，培養(yǎng)對(duì)旋轉(zhuǎn)的感性認(rèn)知。其次，講授旋轉(zhuǎn)知識(shí)點(diǎn)。筆者運(yùn)用畫(huà)圖的方式，讓學(xué)生觀察圖形中的前后變化，從而幫助他們掌握旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角和對(duì)應(yīng)點(diǎn)等知識(shí)。最后，出設(shè)習(xí)題。筆者為了更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，出設(shè)相應(yīng)的習(xí)題，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。值得注意的是初中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用微信或是QQ的方式，適時(shí)地和學(xué)生進(jìn)行溝通，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖的方式，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行歸類，從更好地掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度和程度，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對(duì)性。通過(guò)運(yùn)用微課開(kāi)展教學(xué)，初中數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打破原有教學(xué)模式的時(shí)間和空間的局限，從而讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更具有目標(biāo)感，提升初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)針對(duì)性。

二、運(yùn)用小組合作，提升教學(xué)有效性

小組合作法可以讓學(xué)生群策群力，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，享受探究數(shù)學(xué)的快樂(lè)。初中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用小組合作法開(kāi)展授課，讓學(xué)生在相互配合的過(guò)程中，相互協(xié)作，提升學(xué)生的觀察能力和分析問(wèn)題能力，從而提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

例如，在講授“勾股定理”這部分內(nèi)容時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，并創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探究。題目如下：A2+B2=C2

初中數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“你們可以運(yùn)用代數(shù)法證明上述的式子成立，也可以根據(jù)課本的內(nèi)容，觀察這個(gè)式子符合什么定理。我會(huì)將一些木棒分發(fā)給你們進(jìn)行探究！”與此同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以走入到學(xué)生的探究過(guò)程中，并適時(shí)地對(duì)小組合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)，提升初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生討論結(jié)束后，初中數(shù)學(xué)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。小陳積極地答道：“這是勾股定理的式子，我們運(yùn)用小木棒拼出如下的兩個(gè)圖形，這兩個(gè)直角三角形的長(zhǎng)度分別為（3、4、5）和（6、8、10）。”初中數(shù)學(xué)教師運(yùn)用合作的方式開(kāi)展授課，讓學(xué)生在相互合作的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

三、教學(xué)生活化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度

初中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用生活化的方式開(kāi)展授課，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知和數(shù)學(xué)知識(shí)的鏈接，降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度，提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以睜開(kāi)發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并將其積極地引入到數(shù)學(xué)課堂上，提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《直角坐標(biāo)系》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體育課解散后的隊(duì)形，產(chǎn)生靈感，并在數(shù)學(xué)課上，提出下列問(wèn)題：我們班級(jí)按現(xiàn)在的位置站隊(duì)，重新轉(zhuǎn)移到外面，你們誰(shuí)能想出合理的運(yùn)動(dòng)方案？為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到直角坐標(biāo)系的優(yōu)勢(shì)，筆者鼓勵(lì)他們暢所欲言。筆者適時(shí)地講授直角坐標(biāo)系的知識(shí)，從而讓學(xué)生運(yùn)用直角坐標(biāo)系，并根據(jù)他們的相對(duì)位置劃分象限，引導(dǎo)學(xué)生記住自己所在想象的位置，從而快速地實(shí)現(xiàn)位置的移動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)可以運(yùn)用到生活中，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度。初中數(shù)學(xué)教師運(yùn)用生活化的方式開(kāi)展授課，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的心理距離，并運(yùn)用生活化的方式展示數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的容易度，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提升整體初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中