如何在語文教學(xué)中發(fā)揮微課的作用12

如何在語文教學(xué)中發(fā)揮微課的作用在語文教學(xué)中發(fā)揮微課的作用的方法：

（一）幫助學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師向?qū)W生提供預(yù)習(xí)類微課學(xué)習(xí)資源，可發(fā)揮幫助學(xué)生了解課文基礎(chǔ)知識與篩選學(xué)習(xí)難點這雙重功能。例如針對《蘇州園林》學(xué)生理解難的問題，微課《小丁帶你看一看》就能借助于圖像演示、寫作順序分析、景觀特點探討以及寫作手法研究等方式，引導(dǎo)學(xué)生直觀地了解蘇州園林。不僅降低了整個教學(xué)的難度，也提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

（二）幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。

在課堂學(xué)習(xí)之后再進行微課溫習(xí)，能更有效地鞏固、消化、吸收課堂知識。例如在語文學(xué)習(xí)之后，有學(xué)生認為自己某個知識點理解、掌握得不夠透徹，可以再看一看同一篇課文、不同老師講解的微課。不同教師的設(shè)計理念、組織過程、圖像資料或影音視頻各不相同，可以幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，起到拾遺補缺的作用。

（三）幫助學(xué)生突破難點。

教學(xué)難點的突破是教學(xué)的重要抓手。但是教學(xué)難點學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中并非能全部理解，這就需要鞏固加強。針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面的難點，微課可以幫助學(xué)生進一步聽取教師的詳細講解與深入分析。這樣可以拓展學(xué)生的思維、強化理解效果，能較好地幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點。例如文言文的學(xué)習(xí)是學(xué)生公認的難點，微課《文言文學(xué)習(xí)六要》就立足于文言文教學(xué)的目標以及學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧等方面進行詳細分析，幫助學(xué)生梳理學(xué)好文言文的技巧，要求學(xué)生心到、眼到、口到。在文言文學(xué)習(xí)中抓住五個學(xué)習(xí)技巧：一是分層背誦法，在翻譯全文的基礎(chǔ)上進行分層，理清思路進行分層背誦，避免死記硬背，實現(xiàn)快樂背誦；二是思考提問法，在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上篩選出難點內(nèi)容，自己給自己提出問題并嘗試去解決，通過這樣重點突出的學(xué)習(xí)方法解決問題；三是語意推斷法，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、結(jié)合語言環(huán)境以及聯(lián)系所學(xué)知識進行語意的分析推斷；四是對應(yīng)翻譯法，對照注釋，查找工具書，運用增補、調(diào)配的方式將文言文的翻譯落到實處；五是歸類積累法，指導(dǎo)學(xué)生備好筆記，經(jīng)常進行文言文學(xué)習(xí)的歸納、比較以及積累，提高文言字詞分析能力。學(xué)生經(jīng)常通過微課進行補課，可以輕松突破學(xué)習(xí)中的難點。微課，是校本教研新形式的產(chǎn)物?！啊⑽⒄n是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補充形式，微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求?！蔽⒄n有哪些作用呢？一、在新授課上微課的作用1.課前復(fù)習(xí)根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點設(shè)計制作好微課，可以讓學(xué)生在課下先看此微課，為新課做好準備。2.新課導(dǎo)入教師根據(jù)新課知識點設(shè)計新穎的問題，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開始上課后先讓學(xué)生看此視頻。3.知識理解教師對本節(jié)重難點做點撥，典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律。在學(xué)生自主探究或合作探究后一起看此視頻。4.練習(xí)鞏固教師設(shè)計好少而精的習(xí)題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識。5.小結(jié)拓展引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)重點及規(guī)律，讓學(xué)生將知識納入已有的知識體系。再適當(dāng)設(shè)計一些適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延伸練習(xí)。此視頻用于結(jié)束本課前放。以上環(huán)節(jié)可單獨或聯(lián)合使用微課。二、微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和微機的普及已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)成為可能，教師把學(xué)習(xí)中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時點播學(xué)習(xí)，其優(yōu)點有一下幾點：1.微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計，非常適合學(xué)生自學(xué)。2.時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，只要有學(xué)習(xí)的愿望即可實現(xiàn)。3.適應(yīng)不同的學(xué)生，視頻播放快慢課一調(diào)節(jié)，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。4.由于視頻可以反復(fù)播放，使那些平時反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容的反復(fù)觀看，較好的解決了后進生的轉(zhuǎn)化問題。三、微課在促進教師業(yè)務(wù)成長和教學(xué)研究中的作用1.制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學(xué)反思的過程，能有效促進教師的業(yè)務(wù)成長。2.微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的傳播，方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗和方法的交流，3.微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，很好提高教學(xué)效果。4.微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。小學(xué)語文微課在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用摘要：老師們根據(jù)教學(xué)的需要，如知識點、重難點、技能技巧等制作了大量的微課教學(xué)視頻資料，繼而開展了多種形式的課堂教學(xué)實踐，目的是實現(xiàn)微課對課堂教學(xué)的有效“翻轉(zhuǎn)”，提高課堂教學(xué)的效率。在這個過程中，我們獲得了一些微課運用時機與效果上的經(jīng)驗性做法，受到了一些啟發(fā)，本文將通過幾個具體的小學(xué)語數(shù)微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例，評述現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的微課堂是如何有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益的。關(guān)鍵詞：案例；微課；有效應(yīng)用一、研究背景2014年中山市教育局開展教師微課大賽。關(guān)于微課，很多人會感到陌生，繼而會聯(lián)想到微博、微信、微電影，從而認為微課是指非常短的教學(xué)過程。其實，這個理解還不夠準確，通過百度搜索，微課是這樣被定義的：“微課”是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。從以上的論述中，我們可以把微課看做是課堂教學(xué)的一種有效的補充形式，它不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。在中山的微課大賽備賽過程中，我校開展了“小學(xué)語數(shù)英微課在課堂教學(xué)上的有效應(yīng)用研究”，老師們根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)情需要制作了一些微課資料，開展了教學(xué)中的應(yīng)用與實踐，從而獲得了一些經(jīng)驗性做法，受到了一些啟發(fā)，下面，我們結(jié)合具體課例，認識微課是如何實現(xiàn)與課堂教學(xué)的有效對接的。微課的有效運用學(xué)生通過對比討論幾個微課作品，然后動筆再寫下點評。然后，讓學(xué)生再次觀看微課作品，學(xué)生通過一定的思考，能夠很好去理解文筆的差異。接下來，教師再次進行自我點評，學(xué)生能夠很好對記敘文中的文筆差異有了理解。此外，我還注意將自己的下水作文制作成微課作品，來幫助學(xué)生理解寫作的諸多環(huán)節(jié)要注意的問題。對學(xué)生作品則主要通過相互討論來使其對自己作品的缺點作出批判性認識。二借用微課獨特靈犀，獲得合作嶄新靈感。（1）草根研究、趣味創(chuàng)作。正因為課程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因為課程的使用對象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。在語文中，合作影同形隨，為此，微課作品中的趣味點，往往是合作的火花。如我播放了《西游記》等四大名著的微課作品，學(xué)生在討論中，對名著的知識點有了更深刻的認識和理解，也能更好去理解名著創(chuàng)作的目的所在。又如在教學(xué)議論文時，往往是枯燥無味的。教師可以通過播放相關(guān)的微課作品，通過其中的生動的例子，來幫助學(xué)生理解多種論證方法及其作用。在此基礎(chǔ)上，再有效合作，是非常有益的。學(xué)生結(jié)合微課中的例子，再補充例子，能對議論文的學(xué)習(xí)態(tài)度有所扭轉(zhuǎn)。（2）成果簡化、多樣傳播。因為內(nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論）。在初中語文合作課堂中，我們可以通過微課將一個知識點得以深化。如我在讓學(xué)生討論“小說三要素”這個知識點后，又讓他們?nèi)ビ^看相關(guān)的微課作品，學(xué)生通過一定的思考，能更好去理解小說的三要素，而不只是停留在表面上。這樣，先通過合作，再觀看微課，再合作的方法，能實現(xiàn)課堂的有效整合，實現(xiàn)多樣的效果。又如在怎樣更好記憶古文知識點的時候，教師可以通過微課作品，來讓學(xué)生更快掌握重點，并且在合作記憶課文和重點字詞時再回憶微課作品，來更快理解和掌握。微課沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標與教學(xué)對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。但它在語文教學(xué)中已經(jīng)呈現(xiàn)出了嶄新的生命力，是教學(xué)的獨特法寶。同時為語文教師較好開展合作學(xué)習(xí)提供了新的平臺，也汲取到了新的靈感！讓微課在小學(xué)語文教學(xué)中閃光摘要加入微課的小學(xué)語文課堂教學(xué)將充滿生機活力，開啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生的求知欲，不同于傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，是新型教學(xué)資源的發(fā)展和延續(xù)。關(guān)鍵詞微課;小學(xué)語文;教學(xué)情境以往的教學(xué)方式是“以教師為中心”，學(xué)生只是被動地接受，而新課程則要求“構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”。新課程認為“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”。在這些富有時代特征、與時俱進的教學(xué)理念下，教師要運用科學(xué)的教學(xué)方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達到有效的學(xué)習(xí)效果。如微課的運用就符合這個特點，教師設(shè)計與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將知識的重點、難點、疑點通過微課來解答，讓學(xué)生在直觀下理解知識、享受知識。1創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)過程中，只有有了興趣，學(xué)生才會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，表現(xiàn)出迫切的求知欲，主動地去學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于年齡小，還處于形象思維的階段，對直觀形象、色彩鮮明的事物有著非常強烈的愿望。在教學(xué)過程中，通過微課手段將課本的抽象知識變得形象，利于小學(xué)生去注意去理解。鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動畫，將小學(xué)生的興趣引起，小學(xué)生在繪聲繪色的微課展示中，通過真實生動的教學(xué)情境，身臨其境。課本知識變得鮮活，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是享受學(xué)習(xí)樂趣的過程，從而變得愛學(xué)習(xí)語文了。如在教學(xué)《月光曲》這篇課文時，教師運用富有藝術(shù)魅力的語言將月光照進茅屋的景象刻畫出來，但是這么富有意境的清幽的月光美景還是無法讓學(xué)生深刻地體會。這時教師通過微課將這個情境展示給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，一下就被微課引起興趣了，學(xué)習(xí)過程入情入境，學(xué)習(xí)的靈性被激發(fā)，這樣就容易開啟學(xué)習(xí)之門。2調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)活動是教與學(xué)的雙向活動過程，尤其在微課的輔助下，這個活動過程更要發(fā)揮出最好的效果。教師要發(fā)揮教的作用，設(shè)疑質(zhì)問，進行引導(dǎo)和點撥;學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在教師的啟發(fā)下，通過自己的分析理解去獲取知識。課堂學(xué)習(xí)過程的主體是學(xué)生，不是教師。教師要調(diào)動學(xué)生的眼、口、手、腦協(xié)調(diào)聯(lián)動，啟發(fā)學(xué)生主動觀察，主動提問，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，使學(xué)生處在探索知識、積極尋求答案的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。學(xué)生積極參與，課堂教學(xué)氛圍愉悅，那么課堂的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率就會得到意想不到的效果。如在教學(xué)《掌聲》一課時，教師可以通過微課將本課需要解決的問題展示出來，然后通過閱讀分析去解決這些問題，當(dāng)這些問題通過學(xué)生動口、動腦解決出來后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉。學(xué)生在思索的過程中發(fā)揮出了自己的智慧和能力，真正當(dāng)起學(xué)習(xí)的主人。可以這樣說，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有了微課的加入，學(xué)生的多種感官被調(diào)動，他們?nèi)轿粎⑴c到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)出來，課堂教學(xué)變得生機勃勃、充滿活力。3放飛想象的翅膀，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)語文博大精深，許多內(nèi)容可意會而不可言傳，可感悟而難于表達。所以在教學(xué)過程中，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的理解，要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見、深刻體會，同意學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生的思維插上翅膀。在微課的輔助下，讓學(xué)生仁者見仁、智者見智，在教與學(xué)的互動中，大膽想象，積極思考，創(chuàng)造性地解決問題。并在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗和積累的知識發(fā)表不同的見解，對有異議的問題交流討論。這時教師可以通過微課將課本需要解決的重點、難點、疑點進行展示，學(xué)生通過微課對知識進行理解感悟，體會學(xué)無止境的道理。有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開放，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間變得更大更廣，思維在無拘無束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學(xué)充滿生機。如在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師可以先向?qū)W生介紹西沙群島的地理位置，讓學(xué)生知道西沙群島是“我國的海防前哨”，“是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠”。接著利用微課將西沙群島的美景直接展示給學(xué)生，讓學(xué)生直觀感受西沙群島“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”的特點。然后讓學(xué)生展開想象的翅膀，讓學(xué)生想象去西沙群島去游玩，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中交流討論，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，陶冶學(xué)生熱愛祖國的優(yōu)美情操。4掌握重點、突破難點，讓課堂教學(xué)“活”起來小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，由于小學(xué)生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強，所以課本中出現(xiàn)的重點、難點不好掌握。這時教師可以運用微課進行教學(xué)，來引起小學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們向目標方向思考，以幫助學(xué)生掌握重點、突破難點，達到將知識消化的目的，真正地讓課堂教學(xué)變得“活”起來。如教學(xué)《詹天佑》這篇課文時，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點。只有將難點解決了，學(xué)生才會認識到詹天佑“杰出的才能”，也才能從實質(zhì)上理解本文的中心意思。教師可以從課文內(nèi)容的實際出發(fā)，利用微課進行教學(xué)，這將獲得最佳的教學(xué)效果。將“人字形”線路用微課展示，先出現(xiàn)整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，一列火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方。通過微課的展示，學(xué)生非常直觀地認識了“人字形”線路，并體會到“人字形”線路設(shè)計的巧妙。微課的運用，視聽結(jié)合，聲像并茂，新穎有趣，使學(xué)生在整個課堂教學(xué)的輕松氣氛中興趣盎然地參與到語文學(xué)習(xí)中去。5鼓勵尊重，求索創(chuàng)新，讓學(xué)生展現(xiàn)自我在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要熱愛學(xué)生，平等對待每一個學(xué)生，對任何學(xué)生都積極鼓勵尊重，沒有歧視，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們參與適合自己的學(xué)習(xí)過程，大膽求異，讓每個學(xué)生都發(fā)揮出自己的特長，展現(xiàn)出自我。教師多方位、多角度創(chuàng)造性地創(chuàng)造條件，學(xué)生在教師的尊重下，在教師耐心的鼓勵下，積極探索，勇于創(chuàng)新，不但自信心被激發(fā)，學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性也被激活，學(xué)習(xí)的主動性就大大提高。尤其是微課的加入，也為教師引導(dǎo)小學(xué)生開展求異思維提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機會。微課形象生動，教師在此基礎(chǔ)上旁征博引，增加了說服力，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如在教學(xué)《要是你在野外迷了路》一課時，教師用微課展示太陽、星空辨別方向，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：還有什么辨別方向的方法？這時教師允許每個學(xué)生都積極發(fā)言討論，并予以鼓勵，不管答案正確與否，都給予學(xué)生尊重，如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學(xué)得很棒。”“你的看法很獨特！”讓學(xué)生在教師的鼓勵下變得喜歡發(fā)言，喜歡學(xué)習(xí)，喜歡上語文課。總之，要讓微課輔助下的語文課變得豐富多彩，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，讓學(xué)生的個性得到張揚，讓微課在小學(xué)語文教學(xué)中閃光。要讓語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個性在課堂上飛揚。小學(xué)語文微課在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用摘要：老師們根據(jù)教學(xué)的需要，如知識點、重難點、技能技巧等制作了大量的微課教學(xué)視頻資料，繼而開展了多種形式的課堂教學(xué)實踐，目的是實現(xiàn)微課對課堂教學(xué)的有效“翻轉(zhuǎn)”，提高課堂教學(xué)的效率。在這個過程中，我們獲得了一些微課運用時機與效果上的經(jīng)驗性做法，受到了一些啟發(fā)，本文將通過幾個具體的小學(xué)語數(shù)微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例，評述現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的微課堂是如何有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益的。關(guān)鍵詞：案例；微課；有效應(yīng)用一、研究背景2014年中山市教育局開展教師微課大賽。關(guān)于微課，很多人會感到陌生，繼而會聯(lián)想到微博、微信、微電影，從而認為微課是指非常短的教學(xué)過程。其實，這個理解還不夠準確，通過百度搜索，微課是這樣被定義的：“微課”是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。從以上的論述中，我們可以把微課看做是課堂教學(xué)的一種有效的補充形式，它不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。在中山的微課大賽備賽過程中，我校開展了“小學(xué)語數(shù)英微課在課堂教學(xué)上的有效應(yīng)用研究”，老師們根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)情需要制作了一些微課資料，開展了教學(xué)中的應(yīng)用與實踐，從而獲得了一些經(jīng)驗性做法，受到了一些啟發(fā)，下面，我們結(jié)合具體課例，認識微課是如何實現(xiàn)與課堂教學(xué)的有效對接的。二、微課的有效運用（一）語文微課《“啊”的變調(diào)》，有效突破了朗讀指導(dǎo)上的難點語文教學(xué)中，朗讀是非常重要的一環(huán)。大多數(shù)的教學(xué)設(shè)計都把讀正確、讀標準、讀流利作為閱讀理解的前提。要想讀正確、讀標準，教師不僅要幫助學(xué)生掃清生字詞的障礙，有時還需要教給學(xué)生一些語音變調(diào)方面的知識。四年級下冊的第2課《桂林山水》一文中就蘊藏了“啊”字的變調(diào)知識。在課文的重點段是第二、三自然段里有兩個排比句式，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。??桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來?！本渲幸还灿昧肆鶄€“啊”字，強化了作者情感的表達。如何讀好句尾的“啊”字，成為了教師在朗讀指導(dǎo)時的重點和難點。微課在教學(xué)中的應(yīng)用為此，四年級語文教師設(shè)計了一節(jié)以“啊”的變調(diào)知識為題的微課。在短短的5分鐘視頻里，教師從課文中的六個“啊”字入手，講解了“啊”字與前面音節(jié)末尾音素的六種關(guān)系，使學(xué)生理解到“啊”在不同的字的末尾時，讀音會發(fā)生怎樣的變化。這節(jié)微課視頻制作出來以后，教師把它放在了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在家里反復(fù)觀看，達到了解和掌握。那么，學(xué)生是否看懂了視頻，掌握了變調(diào)知識呢？課堂上，教師只需通過聽學(xué)生朗讀、做課外閱讀練習(xí)等形式就能做出檢驗。這節(jié)微課不僅有效突破了朗讀指導(dǎo)上的難題，也省去了教師繁瑣的課堂講解，更為學(xué)生的自主獨立學(xué)習(xí)提供了開放而自由的空間。（二）微課《查字法》，有效拓展了書本內(nèi)與外的技能學(xué)法二年級語文上冊的“語文園地二”講到了部首查字典的知識，這是工具書的使用技能教學(xué)，屬于教學(xué)重點。二年級教師在完成這部分教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)二年級的上下冊教材中都沒有提及到查字典的另一種使用方法——音序查字法。那么，可不可以制作一節(jié)關(guān)于音序查字法的微課呢？為此，同組教師進行了基于教材、基于學(xué)情的可行性分析，通過分析，認識到音序查字法一般應(yīng)用在“識字卻不知意”或者“知音而不知形”的情況。“識字卻不知意”的題型，雖然在二年級的教材中沒有明確涉及，但在三年級上冊的“語文園地六”就出現(xiàn)了一字多義的題型，非常適用于音序法?！爸舳恢巍钡那闆r一般多見于學(xué)生寫日記時，感知聽聞的素材不能用正確的字記錄下來，也非常適用于音序法。經(jīng)過分析論證，老師們一致認為學(xué)生有必要學(xué)習(xí)音序查字法，進行書本外的知識拓展。于是制作了《音序查字法》這節(jié)微課，設(shè)計思路從學(xué)生寫日記遇到不會寫的字這樣一種情境入手，分步介紹這個字所在字典中的音序、音節(jié)和檢索頁，從而使學(xué)生清楚地知曉了音序查字法的步驟。從學(xué)生利用課余時間看完微課視頻，到教師在課堂上進行學(xué)習(xí)效果的檢驗；從學(xué)生課余自學(xué)到課堂匯報，這節(jié)微課讓課堂教學(xué)省時高效，不僅有效拓展了課堂學(xué)習(xí)的外延，更提高了學(xué)生的自學(xué)自悟能力。（三）微課《晏子為何使楚》，有效增強了學(xué)生的自主探究能力五年級下冊第11課《晏子使楚》是學(xué)生非常喜歡的一篇課文，課文講述了晏子三次與楚王斗智斗勇的故事，展現(xiàn)出晏子的智慧和勇氣。在學(xué)文中，有的學(xué)生提出了一個疑問：晏子從入楚王的城池之初就受到侮辱，為何不掉頭回國。這次出使出國的用意為何？這個問題問得非常好，說明學(xué)生進行了深度思考。那么，晏子使楚的必要性在哪里？教師通過查找資料，制作了一節(jié)微課《晏子為何使楚》。微課中，教師模仿評書大師單田芳老師的語氣，講述了春秋末期諸侯割據(jù)，齊國在外交上緊張的政治局勢，闡述出晏子出使楚國的必然性。這節(jié)微課深受學(xué)生的喜愛，尤其是單田芳式的評書講述形式，非常有氣勢和感染力。教師把微課的觀看設(shè)在了課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生從中感受到晏子的另一種品質(zhì)——愛國。這節(jié)微課不僅有效增強了學(xué)生的自主探究能力，也提升了學(xué)生對文本的深度理解和感悟，取得了非常好的教學(xué)效果。（四）微課《賞析葉圣陶先生的比喻句之妙》，有效提升了學(xué)生語言文字的準確應(yīng)用四年級上冊的第6課《爬山虎的腳》是葉圣陶先生的名篇，在學(xué)文即將結(jié)束的時候，有學(xué)生提出了一個疑問：文中寫爬山虎的腳的樣子時，有兩句話，一句是“細絲像蝸牛的觸角”；一句是“圖畫上蛟龍的爪子”，為什么同樣是爬山虎的腳，卻做了不同的喻呢？這個問題提得非常好。圍繞這個問題，教師和學(xué)生共同展開了小組合作探究與交流，經(jīng)過熱烈的討論，大家得出了結(jié)論，達成了共識，那就是當(dāng)爬山虎的腳剛長出來時，顏色嫩紅、硬度較軟、作用是尋墻立足，都與蝸牛的觸角顏色、硬度、作用相似，所以葉老給此時的爬山虎的腳作喻非常貼切；當(dāng)腳巴住墻后，顏色變灰、粘性十足、腳力牢固，可與蛟龍的爪子媲美，因此葉老的這個比喻也非常準確、形象。探究過后，師生都感到收獲巨大，共同制作了一節(jié)深度研讀文本的微課《賞析葉圣陶先生的比喻句之妙》，內(nèi)容從學(xué)生質(zhì)疑入手，分別闡釋了兩個比喻形成的原因，指導(dǎo)學(xué)生感受名家語言文字應(yīng)用的準確、形象。這節(jié)微課是師生合作學(xué)習(xí)探究的結(jié)果，不僅讓學(xué)生體會到名家寫作時語言運用的準確生動，也給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作鋪墊了準確運用詞語的思想根基。三、結(jié)束語綜上所述，這幾節(jié)語數(shù)學(xué)科的微課在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。因此，教師在課程的開發(fā)上應(yīng)該重視微課，捕捉恰當(dāng)有效的教學(xué)點，利用課外知識拓展、自主質(zhì)疑探究等方法或途徑，制作深入淺出、淺顯易懂的微課，結(jié)合課堂教學(xué)的有效時機，如課前預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課后探究等環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正走進微課的學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)微課的“翻轉(zhuǎn)作用”，促進和提升課堂教學(xué)效益的最大化。對學(xué)生而言，“微課”能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源?？梢酝卣箤W(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。對教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性。微課研究的優(yōu)點很明顯，就是課例簡單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標單一，學(xué)習(xí)和研究時間節(jié)約，教師從“微課”中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)之中。迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進教師的專業(yè)成長。微課在初中語文課堂教學(xué)中的運用微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了初中語文課堂教學(xué)的時空限制，創(chuàng)設(shè)更為客觀真實的教學(xué)情境，通過課內(nèi)微小視頻的播放，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、解決課文疑難、明確文章主旨、感受詩歌意境、培養(yǎng)寫作興趣等，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

語文課程標準明確指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。因而，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，利用微課輔助課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，已成為大勢所趨。

微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發(fā)性的視頻片段等特點脫穎而出，改變了過去教師筆耕舌耘的單一的教學(xué)模式。它把錄音機、電視機、錄像機等各種電教設(shè)備，結(jié)合在同一個微課之中，操作簡單易行，僅一播放即可實現(xiàn)不同教學(xué)方式的切換。通過課內(nèi)微小視頻的播放，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，解決課文疑難，理解文章主旨，感受詩歌意境，培養(yǎng)寫作興趣等。

1微課的概念及特點

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。微課相對于其他的多媒體而言，教學(xué)時間較短，教學(xué)內(nèi)容較少，資源容量較小，資源組成結(jié)構(gòu)“情景化”。

2微課在初中語文課堂教學(xué)中的運用

利用微課，理解課文內(nèi)容課文內(nèi)容是多方面的、豐富的，同時由于教材的設(shè)計與學(xué)生的生活閱歷問題，導(dǎo)致學(xué)生在理解課文內(nèi)容方面存在諸多疑難。微課程，以它特有的科學(xué)性和形象性，彌補了教材設(shè)計的缺陷，拉近了學(xué)生與文本的距離，促進了教學(xué)形式的多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。

如教學(xué)《蘇州園林》一文時，要讓學(xué)生了解蘇州園林的設(shè)計特點：務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。但是很多學(xué)生甚至教師都沒有去過蘇州園林，無法對上述特征加以分析；而且課本上沒有插圖，滿足不了教學(xué)的要求。那么巧妙借用《蘇州園林》的微課程，就可以生動地向?qū)W生展示出亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次、角落門窗的設(shè)計等，與視頻圖畫相搭配，同步插入教師解說詞，解說詞運用文中的語句，溶畫文于一體。學(xué)生一邊聽著緩慢的配樂解說，一邊欣賞各式各樣的園林圖畫視頻，研究它們的布局、色彩、搭配、雕刻等。由于強化了對園林景色的實體感受，又經(jīng)過分析、解說等過程，學(xué)生終于體會到蘇州園林畫意美的特點，領(lǐng)略了設(shè)計者及工匠們的智慧和我國園林藝術(shù)的高超。

利用微課，解決課文疑難課堂教學(xué)中積極開展師生互動的問題探究，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的技能和有效解決問題的能力。利用微課，及時挖掘課文中的矛盾因素和學(xué)生興趣與課堂深度的契合點，找出學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密聯(lián)系的問題。巧提問題，力求新穎，發(fā)人深思。于無疑處生疑，利用圖文并茂的講解，及時在學(xué)生“憤”“悱”之時加以啟發(fā)。

在《我的叔叔于勒》一文的教學(xué)中，課文中兩處自然環(huán)境描寫的句子，能否刪掉、有何作用，是學(xué)生常常存在疑問的地方。教師可以利用微課，找出文中兩處自然環(huán)境描寫的句子：“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處?！薄霸谖覀兠媲?，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來，那就是哲爾賽島了?！比缓笈渖仙蕦Ρ弱r明的大海背景圖，一幅天空蔚藍，大海呈現(xiàn)出碧綠的顏色；另一幅天空陰暗，大海呈現(xiàn)灰白的色彩。在學(xué)生積思求解之時，及時出示微課，通過背景的對比，結(jié)合課文內(nèi)容的分析，讓學(xué)生明確第一幅圖與海面的平靜清雅相映襯，暗示了他們當(dāng)時渴盼與興奮的心情；第二幅圖，通過海面的陰郁，烘托了人物失望、沮喪的心情，兩處環(huán)境描寫形成鮮明的對比，勾畫了人物的不同心境。進一步讓學(xué)生明確小說中的環(huán)境描寫對人物塑造的作用：讓人們直觀地透視到人物的靈魂，使人物形象更鮮明、生動、豐滿。這樣借助微課展示，由文到圖，對比分析，學(xué)生就能理解不同環(huán)境描寫的作用，這樣也改變了以教師分析為主，學(xué)生被動接受的局面，使學(xué)生迅速進入動態(tài)的教學(xué)環(huán)境，及時得到啟發(fā)，從而學(xué)得興趣盎然。同時，也在不知不覺中巧妙地化解了課文的難點。

借助微課，點明文章題旨許多學(xué)生在閱讀課文時，經(jīng)常感覺費了很長時間從頭讀到尾，最后竟不知文中所言為何事，不知如何讀懂文章，把握文章主旨。這些課文的教學(xué)，就可以運用微課，將與課文主題關(guān)系最為密切的人、景、物或事件，利用他們內(nèi)在的邏輯關(guān)系，直觀真實地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，既可以輕松地引導(dǎo)學(xué)生把握全文，又從中總結(jié)提煉出文章的主旨。

比如《生命生命》一課，可以用微課配上輕松歡快的音樂呈現(xiàn)三幅圖畫：柔弱的飛蛾鼓動著翅膀在“我”的手中極力掙扎；磚縫中的一粒香瓜子沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中倔強地生長，昂然挺立；放在胸前的聽診器，“咕咚、咕咚”發(fā)出一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動。上課時先讓學(xué)生看微課視頻，說說看到了什么，有什么感受，然后進入課文朗讀、賞析教學(xué)過程。通過直觀動感的視頻畫面與輕快富有生氣的配樂朗讀，讓學(xué)生在情感體驗中領(lǐng)悟文章主旨：要珍視生命、堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。利用微課，感受詩歌意境微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結(jié)合起來，化靜為動，變抽象為形象，變枯燥為生動，打破課堂教學(xué)的時空限制，創(chuàng)設(shè)一個更為生動活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與想象、聯(lián)想相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵。微課在初中語文課堂教學(xué)中的運用下載本文微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了初中語文課堂教學(xué)的時空限制，創(chuàng)設(shè)更為客觀真實的教學(xué)情境，通過課內(nèi)微小視頻的播放，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、解決課文疑難、明確文章主旨、感受詩歌意境、培養(yǎng)寫作興趣等，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課程標準明確指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。因而，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，利用微課輔助課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，已成為大勢所趨。微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發(fā)性的視頻片段等特點脫穎而出，改變了過去教師筆耕舌耘的單一的教學(xué)模式。它把錄音機、電視機、錄像機等各種電教設(shè)備，結(jié)合在同一個微課之中，操作簡單易行，僅一播放即可實現(xiàn)不同教學(xué)方式的切換。通過課內(nèi)微小視頻的播放，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，解決課文疑難，理解文章主旨，感受詩歌意境，培養(yǎng)寫作興趣等。1微課在初中語文課堂教學(xué)中的運用利用微課，理解課文內(nèi)容課文內(nèi)容是多方面的、豐富的，同時由于教材的設(shè)計與學(xué)生的生活閱歷問題，導(dǎo)致學(xué)生在理解課文內(nèi)容方面存在諸多疑難。微課程，以它特有的科學(xué)性和形象性，彌補了教材設(shè)計的缺陷，拉近了學(xué)生與文本的距離，促進了教學(xué)形式的多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。如教學(xué)《蘇州園林》一文時，要讓學(xué)生了解蘇州園林的設(shè)計特點：務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。但是很多學(xué)生甚至教師都沒有去過蘇州園林，無法對上述特征加以分析；而且課本上沒有插圖，滿足不了教學(xué)的要求。那么巧妙借用《蘇州園林》的微課程，就可以生動地向?qū)W生展示出亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次、角落門窗的設(shè)計等，與視頻圖畫相搭配，同步插入教師解說詞，解說詞運用文中的語句，溶畫文于一體。學(xué)生一邊聽著緩慢的配樂解說，一邊欣賞各式各樣的園林圖畫視頻，研究它們的布局、色彩、搭配、雕刻等。由于強化了對園林景色的實體感受，又經(jīng)過分析、解說等過程，學(xué)生終于體會到蘇州園林畫意美的特點，領(lǐng)略了設(shè)計者及工匠們的智慧和我國園林藝術(shù)的高超。利用微課，解決課文疑難課堂教學(xué)中積極開展師生互動的問題探究，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的技能和有效解決問題的能力。利用微課，及時挖掘課文中的矛盾因素和學(xué)生興趣與課堂深度的契合點，找出學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密聯(lián)系的問題。巧提問題，力求新穎，發(fā)人深思。于無疑處生疑，利用圖文并茂的講解，及時在學(xué)生“憤”“悱”之時加以啟發(fā)。借助微課，點明文章題旨許多學(xué)生在閱讀課文時，經(jīng)常感覺費了很長時間從頭讀到尾，最后竟不知文中所言為何事，不知如何讀懂文章，把握文章主旨。這些課文的教學(xué)，就可以運用微課，將與課文主題關(guān)系最為密切的人、景、物或事件，利用他們內(nèi)在的邏輯關(guān)系，直觀真實地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，既可以輕松地引導(dǎo)學(xué)生把握全文，又從中總結(jié)提煉出文章的主旨。利用微課，培養(yǎng)寫作興趣生活是創(chuàng)作文學(xué)作品的源泉，寫作因生活而充滿生機和活力。而學(xué)生在作文課上最感苦惱的是“巧婦難為無米之炊”，寫成的文章往往言之無物，空洞且毫無真情實感可言，使作文失去了鮮活的生命和色彩，其根本原因是學(xué)生脫離了生活，閉門造車，感受不到社會進步的強勁聲音，感受不到時代發(fā)展的新鮮氣息。而運用微課教學(xué)則利用它的直觀性和真實感，很好地將學(xué)生與社會生活聯(lián)系到一起，彌補了學(xué)生的“生活空白”，從而激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的真實感受和寫作的欲望。如在指導(dǎo)學(xué)生寫作“感恩”的話題作文時，可以在寫作之前播放一段視頻，中央電視臺的公益廣告——“父母是孩子最好的老師”，母親下班歸來，不顧勞累，一邊給兒子講故事一邊洗腳，洗好之后，母親安撫好兒子，提了一桶水走進奶奶的房間，說道：“媽，燙燙腳啊，對您的腿有好處。”這一幕正好被兒子看到，當(dāng)媽媽回到兒子房間的時候，突然發(fā)現(xiàn)兒子不在，這時兒子正用他稚嫩的小手搖搖晃晃地端著一盆水，向媽媽走來：“媽媽，我也要給你洗腳。”一句話，說得母親熱淚盈眶。在這樣母慈子孝的感動的氛圍中，使他們?nèi)缟砼R其境，心聽其聲，喚起感恩父母、感恩社會的內(nèi)心感受。于是，課堂上學(xué)生躍躍欲試，只聽得“唰唰唰”的創(chuàng)作心聲。微課教學(xué)通過圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽并舉，提供的現(xiàn)象直觀、清晰、生動，烘托由色彩、形象、聲音等混合構(gòu)成的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過程情境化、形象化、趣味化，從而使學(xué)生簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，感到自然、真切，甚至可以如身臨其境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，開辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量，促進學(xué)生分析力的形成、理解力的增強、鑒賞能力的提高。總之，在初中語文課堂教學(xué)中，充分開發(fā)和利用微課教學(xué)，能更好地誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，有效吸收和感受課文的語言，讓學(xué)生真正受到課文思想情感的熏陶，從而促進語文課堂教學(xué)的優(yōu)化。在初中語文課堂教學(xué)中如何發(fā)揮微課的作用微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了初中語文課堂教學(xué)的時空限制，創(chuàng)設(shè)更為客觀真實的教學(xué)情境，通過課堂內(nèi)微小視頻的播放，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、解決課文疑難、明確文章主旨、感受詩歌意境、培養(yǎng)寫作興趣等，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

語文課程標準明確指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。因而，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，利用微課輔助課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，已成為大勢所趨。

微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發(fā)性的視頻片段等特點脫穎而出，改變了過去教師筆耕舌耘的單一的教學(xué)模式。它把錄音機、電視機、錄像機等各種電教設(shè)備，結(jié)合在同一個微課之中，操作簡單易行，僅一播放即可實現(xiàn)不同教學(xué)方式的切換。通過課內(nèi)微小視頻的播放，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，解決課文疑難，理解文章主旨，感受詩歌意境，培養(yǎng)寫作興趣等。

1微課的概念及特點

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。微課相對于其他的多媒體而言，教學(xué)時間較短，教學(xué)內(nèi)容較少，資源容量較小，資源組成結(jié)構(gòu)“情景化”。

2微課在初中語文課堂教學(xué)中的運用

利用微課，理解課文內(nèi)容課文內(nèi)容是多方面的、豐富的，同時由于教材的設(shè)計與學(xué)生的生活閱歷問題，導(dǎo)致學(xué)生在理解課文內(nèi)容方面存在諸多疑難。微課程，以它特有的科學(xué)性和形象性，彌補了教材設(shè)計的缺陷，拉近了學(xué)生與文本的距離，促進了教學(xué)形式的多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。

如教學(xué)《蘇州園林》一文時，要讓學(xué)生了解蘇州園林的設(shè)計特點：務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。但是很多學(xué)生甚至教師都沒有去過蘇州園林，無法對上述特征加以分析；而且課本上沒有插圖，滿足不了教學(xué)的要求。那么巧妙借用《蘇州園林》的微課程，就可以生動地向?qū)W生展示出亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次、角落門窗的設(shè)計等，與視頻圖畫相搭配，同步插入教師解說詞，解說詞運用文中的語句，溶畫文于一體。學(xué)生一邊聽著緩慢的配樂解說，一邊欣賞各式各樣的園林圖畫視頻，研究它們的布局、色彩、搭配、雕刻等。由于強化了對園林景色的實體感受，又經(jīng)過分析、解說等過程，學(xué)生終于體會到蘇州園林畫意美的特點，領(lǐng)略了設(shè)計者及工匠們的智慧和我國園林藝術(shù)的高超。

利用微課，解決課文疑難課堂教學(xué)中積極開展師生互動的問題探究，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的技能和有效解決問題的能力。利用微課，及時挖掘課文中的矛盾因素和學(xué)生興趣與課堂深度的契合點，找出學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密聯(lián)系的問題。巧提問題，力求新穎，發(fā)人深思。于無疑處生疑，利用圖文并茂的講解，及時在學(xué)生“憤”“悱”之時加以啟發(fā)。

在《我的叔叔于勒》一文的教學(xué)中，課文中兩處自然環(huán)境描寫的句子，能否刪掉、有何作用，是學(xué)生常常存在疑問的地方。教師可以利用微課，找出文中兩處自然環(huán)境描寫的句子：“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處?！薄霸谖覀兠媲埃爝呥h處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來，那就是哲爾賽島了?！比缓笈渖仙蕦Ρ弱r明的大海背景圖，一幅天空蔚藍，大海呈現(xiàn)出碧綠的顏色；另一幅天空陰暗，大海呈現(xiàn)灰白的色彩。在學(xué)生積思求解之時，及時出示微課，通過背景的對比，結(jié)合課文內(nèi)容的分析，讓學(xué)生明確第一幅圖與海面的平靜清雅相映襯，暗示了他們當(dāng)時渴盼