如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境文章潤色改寫：創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的藝術(shù)：激發(fā)學(xué)習(xí)潛能的策略(一)生活化情境的營造巧妙地融入游戲活動，能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的興趣。游戲教學(xué)法不僅讓學(xué)生身體力行，思維活躍，還能充分挖掘?qū)W生的潛能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。(四)動畫情境的營造(五)實踐情境的營造教師應(yīng)洞察學(xué)生好動、好奇的天性，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生親自動手測量、演示和操作的環(huán)境，讓課堂成為學(xué)生自主探索和不斷創(chuàng)新的樂園。情境創(chuàng)設(shè)已成為新型教學(xué)模式的核心要素，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能培養(yǎng)他們的探索精神。(一)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵情境創(chuàng)設(shè)，是指根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理特征，構(gòu)建一個環(huán)境、場合或氣氛，使學(xué)生迅速融入探究學(xué)習(xí)的氛圍中。在這樣的情境中，學(xué)生能夠體驗學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟生活哲理，激發(fā)創(chuàng)新潛能，讓學(xué)習(xí)變得生動活潑。(二)情境創(chuàng)設(shè)的價值1.情境教學(xué)，促進(jìn)知識的遷移在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對脫離情境的知識的理解往往停留在表面，僅能用于應(yīng)對課堂或考試中的問題。而情境認(rèn)知則能讓學(xué)生意識到思維中的困境及其產(chǎn)生的背景，并揭示真實生活情境在學(xué)習(xí)中的內(nèi)在價值。2.情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的人工簡化情境，是為固定的認(rèn)知路徑設(shè)計的。這種路徑往往被認(rèn)為是理所當(dāng)然、有效、有序且科學(xué)的。然而，心理學(xué)研究表明，在日常生活中，人們傾向于采用實用的策略，如在購買雜貨時，很少使用正式數(shù)學(xué)，而是通過雜貨店的環(huán)境和購貨活動來構(gòu)建自己的策略。3.情境教學(xué)，有利于學(xué)生主體性的建構(gòu)置身于情境中的學(xué)生，容易產(chǎn)生探究的愿望、解決問題的熱情與責(zé)任感，這些動力資源促使學(xué)生主動尋找、驗證、評價甚至開發(fā)信息要素，自主構(gòu)建認(rèn)知路徑，這種路徑是獨(dú)特且個性化的。如今，許多教師都重視情境教學(xué)，無論何種課程，都會嘗試創(chuàng)設(shè)情境。但教師創(chuàng)設(shè)的情境是否高質(zhì)量，是否貼近學(xué)生的實際生活，是否有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些都是需要考慮的問題。(一)主觀臆造，脫離生活實際在一所農(nóng)村小學(xué)的《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》課上，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：老師去肯德基購買了一些食物，包括30元的漢堡、35元的薯條、8元的冰淇淋和3元的玉米，每樣一個。老師問學(xué)生：“你們最喜歡吃哪兩樣?xùn)|西？想不想買？”學(xué)生們的反應(yīng)是困惑的。這節(jié)課顯然未能達(dá)到預(yù)期效果。多數(shù)農(nóng)村學(xué)生未曾去過肯德基，缺乏實際生活體驗，因此無法融入教師創(chuàng)設(shè)的情境。教師的提問也缺乏真實性，學(xué)生只是機(jī)械回答，這與新課程的理念不符。此外，教師提供的數(shù)據(jù)也不真實。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，充分挖掘教材的智力因素，為學(xué)生創(chuàng)造思維空間，讓他們在情境中主動嘗試和探索問題。在《圓柱體的體積》一課中，課件演示：阿笨貓常到知識宮充電，一天，它又來到知識宮，老爺爺熱情接待了它，問：“你知道圓柱體的體積是如何推導(dǎo)的嗎？”阿笨貓回答后，老爺爺說：“你的回答太好了，你能說說你的猜想嗎？”此時，老師提問：“同學(xué)們，你們能替阿笨貓回答這個問題嗎？”(三)追求趣味性，偏離課程內(nèi)容這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)本應(yīng)激發(fā)學(xué)生探究分?jǐn)?shù)加減法的興趣，并體驗其在生活中的應(yīng)用。然而，教師卻偏離了這一目標(biāo)，開始展示兩山的美麗風(fēng)景，讓學(xué)生產(chǎn)生了游玩的情緒體驗，忽略了課程內(nèi)容，導(dǎo)致情境未能真正調(diào)動學(xué)生探究異分母分?jǐn)?shù)加減法的興趣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實性、趣味性、探索性、開放性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。(一)創(chuàng)設(shè)真實且具有現(xiàn)實意義的教學(xué)情境建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：通過真實的情境呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，將事實性知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的工具，從而完成對新知識的意義構(gòu)建以及對原有知識經(jīng)驗的改造和重組。教師應(yīng)深入觀察學(xué)生的生活，挖掘生活中的教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)具有一定真實性和現(xiàn)實意義的教學(xué)情境，使學(xué)生能真切感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)《0》一課時，教師問學(xué)生：“你們家是如何招待客人的？”學(xué)生對此情景非常熟悉，有的說：“請客人喝茶，喝飲料?！庇械恼f：“請客人吃水果?！边€有的說：“請客人坐下，客人走的時候說再見。”老師說：“小麗家來了客人，你看她家是如何招待客人的？”多媒體演示：小麗的媽媽端上來三個蘋果，客人吃了一個，小麗吃了一個，媽媽吃了一個?！氨P子里還剩幾個蘋果？”學(xué)生說：“沒有了?！薄皼]有了用哪個數(shù)字表示？”從而引出了“0”。在模擬情境中，學(xué)生理解了“0”的含義。(二)創(chuàng)設(shè)人文且富有情趣的教學(xué)情境現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)活動是在認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展兩個方面的相互作用、相互制約下完成的。知識往往通過情感功能才能更好地被學(xué)生接受、內(nèi)化。學(xué)生有了對學(xué)習(xí)的熱烈情感，就會增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)當(dāng)特別注意選用學(xué)生所喜聞樂見的形式進(jìn)行，如講故事、做游戲、直觀演示，對話表演、操作實驗、多媒體演示等。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)“同分子分?jǐn)?shù)大小比較”時，教師給學(xué)生講了個故事（通過多媒體演示畫面）：有一天，唐僧師徒4人走在西天取經(jīng)的路上，太陽熱辣辣的照在他們身上，使他們感到口渴難耐。孫悟空向師傅請求去給大家找水喝，師傅同意了，不一會兒，孫悟空沒找到水卻抱回了個西瓜，豬八戒看見可高興了，說：“大師兄，讓我來分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，師傅和我一樣多，也是1/8，沙師弟吃1/4，大師兄肚子最小，吃1